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      基于“教學(xué)評一致性”的音樂教學(xué)

      2020-02-04 07:41:04趙瓊
      銀幕內(nèi)外 2020年9期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)評一致性小學(xué)音樂課堂教學(xué)

      趙瓊

      摘要:本文將以學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果這三個維度為評價指標(biāo),詳細(xì)闡述小學(xué)音樂實現(xiàn)教學(xué)評一致的策略,為一線教師提供教學(xué)借鑒。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂;課堂教學(xué);教學(xué)評一致

      隨著課程改革的深入發(fā)展,越來越多的教師思考如何將教學(xué)與評價有效地融合在一起,真實有效地提升師生的教學(xué)質(zhì)量。在此過程中,教學(xué)評一致被提出來了。教學(xué)是評一致充分地展現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,教師的教和學(xué)生的學(xué)的相互協(xié)同,以及教學(xué)與評價的有效配合。課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)評一致的載體。所以,在實施小學(xué)音樂課堂教學(xué)的時候,筆者建立不同的評價指標(biāo)維度,有針對性地落實教學(xué)評一致。

      一、關(guān)注學(xué)生興趣,實現(xiàn)教學(xué)評一致

      學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有效參與音樂教學(xué)活動的保障,也是檢驗音樂課堂教學(xué)是否有效的一個標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評一致在音樂課堂的落實,不但需要教師立足教學(xué)需要多樣策略地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn),對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行評價,借此準(zhǔn)確地把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣點所在,為之后有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提升課堂教學(xué)有效性奠定堅實的基礎(chǔ)。

      以“聶耳與《義勇軍進(jìn)行曲》”為例,在組織教學(xué)活動之前,筆者先圍繞教學(xué)內(nèi)容錄制了相關(guān)的微課,同時設(shè)計了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。在微課中,筆者利用生動的語言講述了聶耳創(chuàng)作是《義勇軍進(jìn)行曲》的故事,使學(xué)生們通過傾聽建構(gòu)初步認(rèn)知。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中,筆者專門地設(shè)計了反思框架,引導(dǎo)學(xué)生們自主評價課前學(xué)習(xí)情況,展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)興趣點和學(xué)習(xí)問題。在開展課堂教學(xué)活動之前,筆者回收學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,認(rèn)真研讀,把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)實際情況和學(xué)習(xí)需求。并以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點為切入點,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)故事情境,觀察學(xué)生們的課堂表現(xiàn),判斷故事情境是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此教學(xué),不但將教師評價和學(xué)生評價融入了教學(xué)活動中,還準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點,便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,夯實有效實施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

      二、關(guān)注合作學(xué)習(xí),實現(xiàn)教學(xué)評一致

      合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革明確提出的教學(xué)要求。在音樂課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),不但可以使學(xué)生通過互動成為學(xué)習(xí)音樂的主人,還可以使學(xué)生潛移默化地鍛煉合作學(xué)習(xí)能力。實施教學(xué)評價的目的之一是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展能力。因此,教學(xué)評一致在音樂課堂上的落實,需要教師關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況,引導(dǎo)學(xué)生們生生互評,之后進(jìn)行教師評價,借此使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)各自的合作學(xué)習(xí)不足,查漏補缺,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)能力的提升。

      以《竹竿舞》為例,在實施課堂教學(xué)活動的過程中,筆者先采用創(chuàng)設(shè)情境的方式,聯(lián)系樂曲內(nèi)容為學(xué)生們展現(xiàn)了特殊的場景,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,同時使學(xué)生們通過體驗具體的場景感知樂曲內(nèi)容,體會作者蘊含在樂曲中的情感。在學(xué)生們初步地認(rèn)知了樂曲內(nèi)容之后,筆者組織合作學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組中,聯(lián)系樂曲內(nèi)容,合作編創(chuàng)舞蹈動作。在合作的過程中,學(xué)生們可以遷移生活經(jīng)驗,發(fā)揮想象力,提出不同的意見,展現(xiàn)不同的動作。在學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的時候,筆者走進(jìn)小組中,對他們進(jìn)行觀察,掌握各自的表現(xiàn),做好實施教學(xué)評價的準(zhǔn)備。同時,筆者還要求各組小組長記錄成員的表達(dá)情況,為之后進(jìn)行生生評價提供依據(jù)。如此教學(xué),不僅使學(xué)生們通過體驗合作學(xué)習(xí)活動獲取了音樂學(xué)習(xí)樂趣,還切實地鍛煉了語言表達(dá)能力、想象力、音樂實踐力。同時,還因合作學(xué)習(xí)這一評價點融入活動中,使得學(xué)生們關(guān)注合作學(xué)習(xí),踴躍參與合作學(xué)習(xí)活動,便于提升合作學(xué)習(xí)水平。

      三、關(guān)注學(xué)習(xí)成果,實現(xiàn)教學(xué)評一致

      教學(xué)成果是學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)所得,也是教師的課堂教學(xué)所得。教學(xué)成果是實施課堂教學(xué)評價不可缺少的一個維度。以教學(xué)成果為標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)評價,不但可以使教師準(zhǔn)確地掌握自身的課堂教學(xué)情況,還可以使學(xué)生切實反思課堂學(xué)習(xí),通過查漏補缺提升課堂學(xué)習(xí)效果,同時鍛煉反思能力。所以,教學(xué)評一致在音樂課堂的落實,需要教師關(guān)注學(xué)習(xí)成果,給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會,以此為切入點,進(jìn)行多元評價。

      比如,在組織《竹竿舞》教學(xué)的時候,筆者在學(xué)生們合作編創(chuàng)舞蹈動作之后,給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會,鼓勵他們以小組為形式,伴隨著樂曲演示舞蹈動作。在演示的過程中,筆者為其他小組發(fā)放評價表,引導(dǎo)他們有針對性地觀察和記錄,最后給定分?jǐn)?shù)。同樣地,筆者也會為表演的小組打分。在所有小組表演之后,筆者公布打分情況,并具體地評價每一個小組的表現(xiàn)。在小組成員了解了本組的整體情況之后,筆者鼓勵他們根據(jù)合作學(xué)習(xí)過程中的記錄情況進(jìn)行生生互評,指出各自的不足與優(yōu)勢,借此確切地把握自身的發(fā)展情況。在結(jié)束了課堂教學(xué)活動之后,筆者會根據(jù)課堂打分情況以及學(xué)生們的互評情況,反思課堂教學(xué),找出優(yōu)勢與不足,有針對性地設(shè)計之后的教學(xué)活動,做到有則改之無則加勉,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

      總之,在實施小學(xué)音樂教學(xué)的時候,教師要關(guān)注不同的維度,如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等,有針對性地融入教學(xué)評價,實現(xiàn)教學(xué)評一致,使師生通過積極互動,在教學(xué)評價的作用下,實現(xiàn)不同程度的發(fā)展,促進(jìn)音樂教學(xué)效果的提升,建構(gòu)出有效的音樂課堂。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 趙桂娟.“教、學(xué)、評”一致的教學(xué)行為研究[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2019(07).

      [2] 李巧玲.淺析新手教師教學(xué)評一致視角下的課堂觀察[J].考試周刊,2018(97).

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