魏小微

摘要：當(dāng)前，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的研究受到了很多一線教師們的關(guān)注，對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)講，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力呢？帶著這一想法，筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索高中數(shù)學(xué)如何有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、結(jié)合課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

不可否認(rèn)的是，相比起初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容繁復(fù)且較難，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙，導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心和興趣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在教學(xué)中可結(jié)合課堂內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建趣味性的知識(shí)課堂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容里包含了較多的理性知識(shí)，教師在上課前可結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容將這些理性知識(shí)融合進(jìn)去，并由簡(jiǎn)及難地給其設(shè)計(jì)情境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)逐步地給其導(dǎo)入課堂內(nèi)容。

其次，教師可結(jié)合情境設(shè)置一些問(wèn)題，在上課時(shí)以問(wèn)題來(lái)推動(dòng)情境的發(fā)展，同時(shí)能吸引學(xué)生注意力，促使其主動(dòng)思考，進(jìn)而提高其課堂學(xué)習(xí)效率。如在《空間幾何體的三視圖和直觀圖》一課教學(xué)時(shí)，在上課前教師要搜集一些學(xué)生感興趣的東西，并將其三視圖和直觀圖的圖片整理出來(lái)。在上課時(shí)教師可先從投影的概念給學(xué)生講起，并結(jié)合陽(yáng)光下的影子來(lái)讓學(xué)生深刻理解。然后教學(xué)可拿出投影儀對(duì)課堂上不同形狀的東西進(jìn)行投影，如粉筆盒、粉筆、板擦、帽子等。在這個(gè)過(guò)程中，教師可利用問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生注意力，并推動(dòng)情境發(fā)展，如可詢問(wèn)學(xué)生從左邊看帽子的形狀是什么 鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)草圖。在學(xué)生畫(huà)出來(lái)后，教師再結(jié)合投影儀進(jìn)行投影驗(yàn)證，也可在多媒體上給學(xué)生呈現(xiàn)圖片，從而能促使學(xué)生主動(dòng)思考和理性認(rèn)識(shí)，在激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課堂內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性情境，能在很大程度上促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

自主探究能力是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)要求，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力品質(zhì)。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，結(jié)合有效教學(xué)策略來(lái)提升其探究性思維，進(jìn)而完成核心素養(yǎng)教學(xué)要求。首先，教師要改變教學(xué)方法，在上課時(shí)把課堂的主動(dòng)權(quán)和空間交給學(xué)生，結(jié)合課堂內(nèi)容給予學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和探究機(jī)會(huì)，從而能提升其探究水平。

其次，由于學(xué)生畢竟缺乏經(jīng)驗(yàn)和縝密的邏輯思維，因此在學(xué)生探究過(guò)程中，教師要予以學(xué)生一些提示，適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)其找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從而也培養(yǎng)其探究性思維。如在《直線、平面的垂直的判定及其性質(zhì)》一課教學(xué)時(shí)，教師要著重改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)要注意把控課程進(jìn)度。在上課時(shí)教師可先從空間點(diǎn)、直線和平面的位置關(guān)系給學(xué)生導(dǎo)入課堂內(nèi)容，逐步地給學(xué)生滲透直線和平面的垂直關(guān)系以及判定定理。在學(xué)生有了大致的理解后，教師可讓學(xué)生去試著證明空間中直線與平面的判定定理。在學(xué)生探究過(guò)程中，其通常會(huì)遇到一些思維障礙，對(duì)此教師要及時(shí)地予以提示，如可引領(lǐng)學(xué)生實(shí)際想象和畫(huà)草圖理解，要證明不同平面內(nèi)的兩條直線垂直，可以先證明一條直線垂直另一條直線所在的平面，那么就可以證明這兩條直線垂直等，要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，給其一些關(guān)鍵提示，但課堂教學(xué)進(jìn)度和主動(dòng)權(quán)要交給學(xué)生，從而來(lái)培養(yǎng)其探究性思維。教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，能有效地發(fā)展其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

三、梳理解題過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為新課標(biāo)背景下的重要教學(xué)要求，也是學(xué)校的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生實(shí)際著手，引領(lǐng)學(xué)生梳理解題過(guò)程，不斷地優(yōu)化解題流程，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新解題方法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。首先，教師可在課堂上成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生針對(duì)某一類型的習(xí)題進(jìn)行討論分析，梳理解題過(guò)程，并盡量地將其簡(jiǎn)化。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新解題方法，能針對(duì)題型提出自己獨(dú)特的解題方法，并在教師的指導(dǎo)下簡(jiǎn)化解題步驟，進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力和意識(shí)。如在《立體幾何中的向量方法》一課教學(xué)時(shí)，在上課時(shí)教師要先給學(xué)生從立體幾何角度和空間向量角度來(lái)講述理論知識(shí)。然后可給學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就某一立體幾何的綜合計(jì)算題進(jìn)行解析和討論，并優(yōu)化解題步驟。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生喜歡運(yùn)用立體幾何證明和計(jì)算去解析，有的學(xué)生則更傾向于運(yùn)用空間向量來(lái)計(jì)算，一些思維獨(dú)特的學(xué)生則是先運(yùn)用空間向量計(jì)算出關(guān)鍵內(nèi)容，然后再結(jié)合立體幾何進(jìn)行證明和計(jì)算等。

四、聯(lián)系實(shí)際生活，提升學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了實(shí)際應(yīng)用，并在生活中能具備縝密的邏輯思維，而這也是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教育的最終要求。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中要注意聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)和知識(shí)應(yīng)用能力，從而有效地發(fā)展核心素養(yǎng)能力。一方面，教師在平時(shí)講課時(shí)要舉一些生活中的實(shí)例，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)去解析，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。另一方面，教師也要注意讓學(xué)生考慮實(shí)際，結(jié)合實(shí)際情況給其滲透多種解析方法，從而提高其數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。如在《定積分的簡(jiǎn)單應(yīng)用》一課教學(xué)時(shí)，在上課時(shí)教師就要聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)授課，可針對(duì)一些生活問(wèn)題或者現(xiàn)象提問(wèn)學(xué)生。在學(xué)生思考的時(shí)候，教師可適時(shí)地提出定積分的概念，并利用定積分幫助學(xué)生算出燈泡的體積。同時(shí)教師也可從實(shí)驗(yàn)誤差、無(wú)規(guī)則曲面面積等多方面給學(xué)生滲透定積分的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而在加深學(xué)生對(duì)定積分內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上提高其應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的應(yīng)用意識(shí)，能有效地提高其知識(shí)運(yùn)用水平。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教育發(fā)展的最終方向，也是實(shí)現(xiàn)全方面培養(yǎng)學(xué)生的基本途徑。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中要制訂合理有效的教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題全面思考和分析，不斷地優(yōu)化教學(xué)模式，進(jìn)而在真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時(shí)提升其學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

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