邵榮榮

【內(nèi)容摘要】總體來說，物理這門學(xué)科的教學(xué)難度以及復(fù)雜程度較強。對于學(xué)生來說，會形成一種不小的學(xué)習(xí)壓力。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該做好學(xué)生的輔導(dǎo)者，對學(xué)生形成有效的引導(dǎo)性作用，對教學(xué)方法以及教學(xué)觀念進(jìn)行合理的創(chuàng)新調(diào)整，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。基于此，本文將對如何有效提高中職物理教學(xué)的有效性以及質(zhì)量展開分析。

【關(guān)鍵詞】中職物理? 教學(xué)有效性? 教學(xué)對策

前言

在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域，由于素質(zhì)教育理念的不斷普及，職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機遇，也受到了較為廣泛的關(guān)注。作為培養(yǎng)人才的主要搖籃，中職教育機構(gòu)在教學(xué)活動中是否能夠?qū)W(xué)生形成有效的指導(dǎo)，將會決定學(xué)生的未來發(fā)展，同時也會關(guān)系到我國的社會發(fā)展。在這一前提下，對于中職教育機構(gòu)來說，其就應(yīng)該不斷的進(jìn)行自主創(chuàng)新，對教學(xué)方法以及教學(xué)觀念進(jìn)行有效改革，加強培養(yǎng)學(xué)生的綜合水平，為社會發(fā)展提供有力的人才保障。

一、當(dāng)前中職物理教學(xué)中存在的問題

首先，教材存在落后情況?？傮w來說，由于教學(xué)性質(zhì)不同，中職院校與普通高校之間的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)側(cè)重點也會存在一定的差異。所以在教學(xué)過程中，教師所構(gòu)建的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及所講述的教學(xué)內(nèi)容也會有所區(qū)別。然而在實際的教學(xué)過程中，很多中職院校在選擇教材時，都會存在一定的懈怠心理，直接沿用普通高校的教材版本。這樣一來，其所講解的內(nèi)容與學(xué)生的實際需求之間會產(chǎn)生脫節(jié)情況，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)動力的發(fā)展。

其次，中職物理教師并沒有正確意識到物理教學(xué)的重要性。眾所周知，中職教育機構(gòu)的主要目的是為社會培養(yǎng)全面的技能型人才，各個專業(yè)的教師在教學(xué)過程中也會注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，豐富學(xué)生的教育素養(yǎng)。針對于物理這一門文化類的課程，很多教師都會對其形成一定的忽視狀態(tài)，只是簡單的引導(dǎo)學(xué)生對教材中的信息進(jìn)行了解。甚至有一部分中職院校并沒有為物理教學(xué)分配足夠的教學(xué)時間。在教師的影響下，學(xué)生自然也不會對物理學(xué)習(xí)形成重視，久而久之，整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會產(chǎn)生問題。

最后，學(xué)生自身能力不足。站在客觀的角度上來說，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大問題。很多學(xué)生都不具備較為扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且對于學(xué)習(xí)活動會存在較大的抵觸心理。在這一情況下，即便教師具備較強的教學(xué)能力，能夠為學(xué)生提供有效的教學(xué)指導(dǎo)，整體的教學(xué)質(zhì)量也無法得到加強①。

二、中職物理教學(xué)有效性的提升對策

1.優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多數(shù)教師會選擇“師生授受”的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，借此讓學(xué)生了解更多的知識，提高學(xué)生的考試成績。但這種教學(xué)方法也會存在較強的弊端。比如，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制學(xué)生的思維理解等等。久而久之，學(xué)生會形成被動學(xué)習(xí)的心理，整體的教學(xué)氛圍也會過于壓抑，最終影響到教學(xué)效率。針對于這一問題，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師就需要通過調(diào)整教學(xué)觀念以及教學(xué)導(dǎo)入方式來處理。總體來說，有效的教學(xué)導(dǎo)入能夠給予學(xué)生很大的興趣沖擊，讓學(xué)生能夠在課堂開始時就對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣，進(jìn)而能夠全身心的投入進(jìn)去，對教學(xué)效率形成有效保障。

2.加強授練結(jié)合，強化教學(xué)效率

在中職物理教學(xué)活動中，教師是否具備較強的教學(xué)能力，是否能夠達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量，能夠?qū)ζ湫纬珊饬康闹饕獦?biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生對于知識的掌握深度。所以在日常教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，以此為標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加強授課與練習(xí)之間的連接性，加深學(xué)生對知識的掌握深度，從而有效提升教學(xué)效率②。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《串聯(lián)電路的分壓作用》這一部分的知識時，就可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計。

首先，在正式教學(xué)活動開始之前，教師可以借助多媒體技術(shù)或者教材，為學(xué)生介紹與分壓以及串聯(lián)電路相關(guān)的理論知識，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ咎谜n的基本信息形成大概了解。之后，教師可以鼓勵學(xué)生和自己的同桌或者是前后桌的同學(xué)構(gòu)成小組，共同對在視頻中以及教材中所了解到的信息進(jìn)行分析，并自主表達(dá)自己對于這些內(nèi)容的理解。例如，串聯(lián)電路的功率分配、電壓表的量程擴大等等。當(dāng)學(xué)生討論完畢，教師可以鼓勵學(xué)生大膽的分享自己的看法。比如有的學(xué)生認(rèn)為“電阻消耗的功率與電阻的阻值之間具備著正比的關(guān)系”;有的學(xué)生會認(rèn)為“短路問題的產(chǎn)生原因在于電路的電壓大于電器所能夠承受的電壓”。在這一過程中，學(xué)生的主體意識能夠得到有效加強。并且在各抒己見、思維碰撞的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主思維也能夠得到充分的鍛煉，進(jìn)而有效打造高效課堂。當(dāng)學(xué)生表達(dá)完畢后，教師可以結(jié)合學(xué)生的答案，為學(xué)生設(shè)計出一些相對應(yīng)的物理學(xué)問題。

例如，現(xiàn)在有一個電壓表，通過測量得知，這個電壓表的量程為三V，內(nèi)阻為3。現(xiàn)有人想要對它的量程進(jìn)行擴大，把它改造成一個量程為15V的電壓表，那么應(yīng)該如何操作呢？

當(dāng)問題提出后，教師可以給予學(xué)生3～5分鐘的時間，鼓勵學(xué)生結(jié)合之前所形成的見解以及所了解到的知識，對這一問題進(jìn)行探討，構(gòu)建出大概的改裝方案，并需要闡述自己的操作原因。比如，有的學(xué)生會認(rèn)為可以添加一個電阻，通過串聯(lián)的方式分擔(dān)電壓表所需要承受的電壓③。針對于學(xué)生所提出的這一想法，教師可以通過問題幫助其進(jìn)行更深層次的完善。比如“那你所串聯(lián)進(jìn)去的這個電阻在整個電路中起到了一個什么樣的作用呢？”通過層層的問題，引導(dǎo)學(xué)生對“分壓”這一理念形成認(rèn)識。

3.開展實驗演示，強化學(xué)生能力

在物理教學(xué)中，實驗教學(xué)占據(jù)著較為重要的組成位置。實驗教學(xué)活動的開展，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗，也能夠幫助學(xué)生對知識形成全面的了解，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這些信息對于學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣不高的中職學(xué)生來說，具有較強的積極影響。所以，在中職物理教學(xué)活動中，教師可以適當(dāng)?shù)慕柚鷮嶒灲M織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，以此加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的綜合能力。

例如，當(dāng)教師在講解《自感與互感》這一部分的知識時，就可以開展如下實驗：首先，在正式實驗之前，教師可以先為學(xué)生介紹實驗中所應(yīng)用到的器材。比如規(guī)格相同的小燈泡、開關(guān)、電阻器、線圈等等。在正式實驗中，教師可以通過串聯(lián)的方式，將上述實驗器材按照圖1進(jìn)行連接。然后，教師可以閉合開關(guān)，對電阻器進(jìn)行調(diào)節(jié)，促使兩個小燈泡的亮度能夠達(dá)到相同狀態(tài)。之后，教師可以調(diào)節(jié)變阻器R1，促使兩個小燈泡能夠達(dá)到正常發(fā)光的狀態(tài)。最后，教師可以斷開開關(guān)，然后詢問學(xué)生一個問題“通過這一系列的操作，你都發(fā)現(xiàn)了哪些實驗現(xiàn)象呢？你有什么推論呢？”比如，有的學(xué)生會說A2可以在開關(guān)閉合的時候立即發(fā)光，但A1卻是是緩慢發(fā)光的。

通過這一現(xiàn)象，學(xué)生很容易就會形成學(xué)習(xí)欲望，想要探索這一情況產(chǎn)生的原因。之后，教師就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，對自己的想法進(jìn)行驗證。在這一過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力以及感知能力能夠得到有效的加強，整體的教學(xué)氛圍也能夠得到充分的烘托，從而能夠構(gòu)建高效的終止物理教學(xué)課堂。

結(jié)論

綜上所述，在中職物理教學(xué)活動中，影響教學(xué)有效性的主要因素在于學(xué)生自己以及教師。所以，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師就需要做好相對應(yīng)的調(diào)整工作，更新自身的教學(xué)觀念，擺正自身的教學(xué)態(tài)度，對教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加強學(xué)生的實踐能力，從而促使學(xué)生真正的喜歡上物理學(xué)習(xí)，產(chǎn)生興趣，形成思維，進(jìn)而有效增強教學(xué)價值，提升教學(xué)有效性。

【注釋】

① 任秋英. 關(guān)于提高中職物理教學(xué)有效性的深入思考[J]. 課程教育研究，2019 （33）：202-203.

② 彭真勇. 如何提高中職物理教學(xué)的有效性[J]. 中國高新區(qū)，2018（11）：78.

③ 王海麗. 探討如何提升中職物理教學(xué)的有效性[J]. 中國高新區(qū)，2018（06）：116.

（作者單位：江蘇省睢寧中等專業(yè)學(xué)校）