吳天利 鄧思平 江東能 李廣麗
[摘 要]小班化教學是在控制一定人數(shù)的基礎上實施的一種教學新模式。目前,國內高校已出現(xiàn)少量小班化教學的嘗試,但這在全國遠未普及。小班化教學模式具有互動性強、參與度高、教學效果好等優(yōu)勢,但對教學條件、師資力量、教師能力的要求也較高。近年來,國家加大了對高校教學改革的支持力度,教育政策對小班化教學的探索提供了強力支撐,但實施起來也面臨資金不足、配套的評價體系和激勵機制不完善、教學理念滯后等問題。在全國高校普及小班化教學尚需時日,高校仍需在觀念革新、制度完善、資金籌措等方面加大力度,并激勵教師對小班化教學進行有益探索。
[關鍵詞]小班化教學;高校;SWOT分析;策略
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2020)01-0012-04
小班化教學是在控制一定人數(shù)的基礎上,通過高效的課內、課外組織而實現(xiàn)的,是具有高度個性化和師生交互的一種新型教學模式。歐美發(fā)達國家高等教育普遍推行這種教學模式。近幾年來,我國各階段教育(包括大學教育)都有學校對小班化教學模式進行大膽嘗試,這種嘗試明顯提高了課堂教學效率,增強了教學效果。我國也對高等教育提出了更高的要求,小班化教學正逢其時,在獲得發(fā)展的同時也存在明顯的不足,面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。本文就小班化教學的優(yōu)勢(Strength)、弱點(Weakness)、機遇(Opportunity)和挑戰(zhàn)(Threat)進行分析,并提出應對策略,供高校教育工作者參考。
一、高校施行小班化教學的優(yōu)勢
在高校施行小班化教學的主要目的,在于增強教學互動,優(yōu)化教學環(huán)境。小班化教學的優(yōu)勢主要有以下幾個方面。
1.與大班教學相比,小班化教學互動性更強,學生的參與度較高。小班化教學主要采用“雙向互動學習”的教學模式。教學的基本過程是首先由教師提出問題,然后學生根據(jù)這些問題,在課外自主查閱資料,加以學習、研究、分析和總結,最后在課堂上進行討論。
2.能夠有效提高學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。不同于傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式,小班化教學能極大地調動學生的學習熱情,創(chuàng)造全員參與的學習氛圍。在這種氛圍的影響下,即使在傳統(tǒng)教學模式下表現(xiàn)不是很活躍的學生,也會積極地參與到學習和討論中來,并在其中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。小班課開放、前沿的討論題目,充分的課堂展示和自由的討論機會,為學生的成長提供了理想條件。
3.小班化教學具有靈活的教學組織形式,可以最大限度地激發(fā)學生的潛能。這種教學模式將“以學生為本”作為設計的基礎,提高了學生對教學活動的參與度,有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,也鍛煉了學生的組織管理能力。
4.小班化教學更加容易根據(jù)學生的個體差異,因材施教。在小班化教學過程中,由于學生全員參與課內、課外的教學過程,教師更有可能發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點和不足,更能有針對性地制定教學方案,因材施教,使每個學生都獲得長足的進步。
5.小班化教學能夠反作用于教師教學、科研,使之獲得提升。小班化教學要求教師掌握更多的信息化技術,并擁有在課堂上有效掌控教學過程的組織管理能力,這可以促使教師加強學習,提高自身的教學水平;在小班化課堂上,教師在與學生共同探討問題時,可能會受到啟發(fā),獲得研究靈感,真正實現(xiàn)“教學相長”。
二、高校施行小班化教學的弱點
在高校施行小班化教學,可以明顯提高教育教學效果,但其局限性也是不可忽視的。
首先,師資力量不足的問題嚴重制約了我國高校小班化教學的施行。小班化教學意味著對同樣人數(shù)的學生,需要配備更多的教師。這就需要學校在現(xiàn)有師資力量的基礎上,聘請更多高水平的教師承擔教學任務。而在高校,教師的職責不只是體現(xiàn)在教學方面。與中小學相比,高校教師往往還需承擔繁重的科研任務。因此,引進教師便成為一項重要而艱巨的任務。另外,小班化教學相比傳統(tǒng)教學要求教師付出更多的時間、精力,而在目前的多數(shù)國內高校中,教師特別是新引進的青年教師工作和生活方面的壓力都很大,他們很難保證在教學方面投入大量的時間和精力。
其次,高校實施小班化教學存在教學條件方面的制約。傳統(tǒng)的“單向知識傳導”教學模式,需要的教學條件相對不高。教學場所方面,由于上課的學生人數(shù)較多,因此對教室的數(shù)量要求相對較低。硬件設施方面,一塊黑板、一部電腦和一臺投影機基本上可以滿足課堂教學的要求。但小班化教學因為每個班的人數(shù)較少,所以就需要更多的教室;小班化教學采取“雙向互動學習”模式,要利用最新的信息化技術,且往往要與線上教學資源對接,因此對設備的要求較高。
再次,與傳統(tǒng)的教學模式相比較,小班化教學模式對教師的能力要求更高。教師若只是熟練掌握課堂教學內容是遠遠不夠的,他們還需要擁有更高的課堂組織管理水平,并能夠熟練掌握與教學有關的信息化技術。而短期內,讓所有的教師都達到這樣的水平,顯然是不現(xiàn)實的。而如果教師的教學能力未能提升,則又會嚴重制約小班化教學的實施。
三、高校施行小班化教學的機遇
近年來,部分國內高校如四川大學、北京大學、清華大學等對小班教學進行了有益地嘗試。四川大學開展25人的小班化精英教育,實行了大班授課、小班討論的教學模式。北京大學將優(yōu)勢學科經典課程作為小班化教學的主要試點項目,在全校推行。2014年10月,清華大學發(fā)布了《關于全面深化教育教學改革的若干意見》(清校發(fā)〔2014〕29號)[1],提出“通過小班討論課、助教培訓等方式,不斷提升通識教育水平和課程質量”。近年來我國政府一直強調要加強高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng),而小班化教學是實現(xiàn)這一目標的重要教學改革措施[2]。在當今國際人才和科技競爭激烈的大環(huán)境下,這一教育教學領域里的革新勢在必行,它引領著教育發(fā)展的歷史潮流,是歷史發(fā)展的必然趨勢。
教育部2010年發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,提出到2020年,我國高等教育要達到或接近世界一流水平的目標[3]。與此相適應,就必須全面實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。國務院辦公廳2015年發(fā)布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》,提出我國自2015年起要全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,并制定了改革實施的時間表,要求改革教學方法,擴大小班化教學的覆蓋面[4]。黨的十八大以來,我國教育事業(yè)獲得了很大發(fā)展,為建設教育強國奠定了堅實的基礎。當前,國內和國際的形勢都發(fā)生了深刻變化,必須對教育事業(yè)的歷史使命、戰(zhàn)略定位和目標任務提出更高的要求才能適應這種變化。必須堅持改革創(chuàng)新,進一步激發(fā)中國特色社會主義教育的生機活力。2018年9月10日,習近平總書記在全國教育大會上再次強調了加快推進教育現(xiàn)代化的重要性和迫切性,并以一系列深刻論述,對新時代教育工作做出了全面部署[5]。習近平總書記指出,要深化辦學體制和教育管理改革,充分激發(fā)教育事業(yè)發(fā)展生機活力。在高校實行小班化教學,作為教育教學改革鏈條中的重要一環(huán),理應得到足夠的重視。
(六)加緊資金籌措,合理安排資金分配
充足的資金是施行小班化教學的必要條件。真正進行小班化教學,必須多方籌措資金,以保證教學需要。學費是一所大學資金的重要來源,但如前所述,推行小班化教學所需要的資金,光靠學費顯然是遠遠不夠的,尚需要廣開其他渠道(包括自我創(chuàng)收、財政經費、企業(yè)引資、社會捐款等)來籌措資金。另外,尚需高校根據(jù)自身情況,適當增加教學經費投入。
六、結語
未來國家間的競爭關鍵在于人才的競爭,人才培養(yǎng)質量已成為重中之重。新的時代,已經給大學教育提出了更高的要求。所以,大學教育必須成為高效的教育和精英的教育。小班化教學是歷史發(fā)展的必然。高校施行小班化教學是堅持“以本為本”,推進“四個回歸”的必由之路。施行小班化教學具有多方面的優(yōu)勢,應成為我國高等學校的改革要點。但在改革的同時,也要注意現(xiàn)實性的問題。我們要參考國內外教學實踐和研究成果,探索符合國情的高校小班化教學改革之路。
[ 參 考 文 獻 ]
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[4] 國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見.國辦發(fā)〔2015〕36號.
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[13] 關于印發(fā)《中山大學博士研究生擔任教學助理工作實施方案(試行)》的通知.中大研院〔2009〕66號.
[14] 中華人民共和國教育部.在線課程、大班教學、小班討論,清華探索思政課慕課教學:線上+線下,“思修”課為學子導航[EB/OL].[2018-04-18].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2018n/2018_zl27/201804/t2018?0418_333467.html.
[責任編輯:陳 明]