李明

【摘 要】慢課堂是一種新的教學(xué)模式，在這種模式之下可以達(dá)到不一樣的學(xué)習(xí)效果。慢課堂并沒有因為慢而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而會有不一樣的提升。

【關(guān)鍵詞】慢課堂;有效教學(xué);實踐研究

為了讓教育可以跟進(jìn)社會的發(fā)展水平，教育教學(xué)模式不斷進(jìn)行著創(chuàng)新改變，很多新興的教學(xué)模式開始出現(xiàn)在教師的視野之中，教師也在積極尋找適合學(xué)生的新的課堂學(xué)習(xí)模式。在應(yīng)試教育的推動之下，高效課堂是很多課堂追求的目標(biāo)，教師們都在盡可能提高課堂效率，加快課堂進(jìn)度。慢課堂提出之初引起了極大的爭議，但不可否認(rèn)，慢課堂可以給學(xué)生帶來不一樣的提升，甚至有些學(xué)生更加適合慢課堂這一教學(xué)模式。所以，本文對慢課堂這一教學(xué)模式進(jìn)行了簡單闡述，希望教師可以在新的教學(xué)模式之下找到適合自己的教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)效率。

一、課前知識導(dǎo)入，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，不同的教師會有不同的風(fēng)格，有些教師喜歡開篇點題、單刀直入，認(rèn)為這種模式比較高效，可以直接講解將要教授的知識點。這種模式雖然表面上看來比較有針對性，但在學(xué)習(xí)高強度的知識點時，會給學(xué)生造成太大的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一時之間難以接受。對此，教師在課堂開始之初應(yīng)該通過導(dǎo)引的方式引入知識點的學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生逐步接受課堂上所要學(xué)習(xí)知識點，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個初步的整體印象，然后由淺入深、逐步深入。

例如，由于之前學(xué)習(xí)過一元一次不等式，但學(xué)習(xí)的只是單純的數(shù)字運算，并沒有引入背景。所以，在學(xué)習(xí)運用一元一次方程解決生活中的問題時，在課堂我問學(xué)生：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)到的運算，哪位同學(xué)知道在生活中應(yīng)該如何利用它？這時有同學(xué)針對我的問題進(jìn)行解答，然后我根據(jù)學(xué)生給的答案對他們進(jìn)行糾正，讓學(xué)生能將上節(jié)課的知識點與這節(jié)課的知識點結(jié)合，能夠掌握這節(jié)課的內(nèi)容。

二、根據(jù)課堂反饋，適當(dāng)調(diào)整進(jìn)度

有一些教師在教學(xué)過程中盲目遵從課程標(biāo)準(zhǔn)和備課情況進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生經(jīng)常一步跟不上，步步跟不上，有時會因為某一個環(huán)節(jié)影響到整個課程進(jìn)度。而慢課堂要求教師在教學(xué)過程中實時關(guān)注學(xué)生對課堂所學(xué)知識的反饋，了解學(xué)生的掌握程度，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理調(diào)整課堂進(jìn)度，幫助學(xué)生牢固掌握課堂上所要學(xué)習(xí)的知識點。例如，在學(xué)習(xí)“合并同類項”這一節(jié)內(nèi)容，我先教授學(xué)生一些固定的公式，讓學(xué)生一邊記憶一邊進(jìn)行運算。但由于學(xué)生的記憶速度不一樣，記憶公式的進(jìn)度也不一樣。我就先問學(xué)生是否已經(jīng)掌握的公式，班級內(nèi)所有的學(xué)生能牢記公式后，我才進(jìn)行下一步的教學(xué)，畢竟公式是最基礎(chǔ)的部分。如果學(xué)生沒有掌握這這些公式，我會讓學(xué)生先從一些簡單的合并同類項習(xí)題入手，不斷加深其對公式的印象。

三、課后知識復(fù)習(xí)，鞏固課堂效果

學(xué)生在課堂上有限的時間內(nèi)掌握的知識點是有限的。所以，教師應(yīng)該在課堂結(jié)束之前，給學(xué)生的留出一定的時間進(jìn)行提問，答疑解惑，或者對本節(jié)課需要掌握的知識點進(jìn)行整體概括，幫助學(xué)生建立起知識框架及知識點之間的聯(lián)系，明確本節(jié)課主要講的重點。然后學(xué)生在課后復(fù)習(xí)過程中就能有效抓住重點進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高課后復(fù)習(xí)效率。雖然這會花費課堂上的時間，尤其在課前導(dǎo)入和課后總結(jié)這兩個環(huán)節(jié)，會占用較多課堂時間，真正講解知識點的時間也會被壓縮，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，首要考慮的目標(biāo)是效率而不是速度。

四、課堂互動交流，加深知識記憶

在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)比較大了，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高，課堂參與度也明顯不高。所以，教師應(yīng)該采取一些方式幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效果和課堂參與感。通常教師不愿意設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，認(rèn)為討論過程會耗費很多時間，而且并不一定能夠探討出正確的結(jié)果。所以，教師更喜歡將所要教授的知識點只由自己講解，這樣速度快且可以按照要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種模式被認(rèn)為是一種比較好的教學(xué)模式，其實并不是這樣。對有部分學(xué)生來說，單純知識點教學(xué)反而讓他們不能理解知識點的內(nèi)容。在課堂討論的過程中，學(xué)生處于相互啟發(fā)的狀態(tài)，這是一個逐步引導(dǎo)的過程，這樣學(xué)生更能明白自己的思路，在下次遇到相同的問題時，就能更快地找到問題思考的方式。當(dāng)然，在討論的過程中，學(xué)生可能會經(jīng)歷一些誤區(qū)，花費一些時間，但學(xué)習(xí)效果會更好。因為在這一個過程中，正因為犯過錯誤，才能在今后避免錯誤。所以，在課堂設(shè)計的過程中，我會給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行課堂討論，盡可能地將課堂交給學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的課堂參與度會更高，對知識點的印象也會更加深刻。

例如，在學(xué)習(xí)三視圖這部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生在組內(nèi)討論如何繪制物體的三視圖，以及尋找三視圖的方法。在繪制過程中，學(xué)生對眾多知識點有不同的理解，有時會走入各種誤區(qū)，在組內(nèi)同學(xué)的幫助下，能夠順利走出誤區(qū)。這樣一個相互交流，不斷改正的過程，能使他們對知識點的理解更加深刻。

總之，高效課堂是一種教學(xué)模式，慢課堂也是一種教學(xué)模式，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)來確定教學(xué)模式。所以，教師應(yīng)充分結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，選擇適合的教學(xué)模式與方法。

（江蘇省宿遷市泗洪縣歸仁中學(xué)，江蘇 宿遷 223900）