陳香堂

摘 要：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)決定了創(chuàng)業(yè)類課程課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要性。根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律，創(chuàng)業(yè)類課程課堂教學(xué)應(yīng)提升學(xué)生質(zhì)疑能力和解決問(wèn)題能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴式的方法提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及創(chuàng)新能力。采用多種方式，真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位以及轉(zhuǎn)變教師作為知識(shí)權(quán)威和壟斷者的角色，變“學(xué)科教師”為學(xué)生“導(dǎo)師”，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)學(xué)生能夠成為創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);探究式學(xué)習(xí);創(chuàng)業(yè)教育;頭腦風(fēng)暴

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.01.087

0 引言

《創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與實(shí)踐》課程的課堂教學(xué)創(chuàng)新本著教書(shū)育人原則，遵循創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和能力為導(dǎo)向，在一定程度上取舍教材內(nèi)容。方案設(shè)計(jì)思路嘗試以具體問(wèn)題導(dǎo)向，探究性學(xué)習(xí)方式以期解決創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。授課模式主要采取師生以頭腦風(fēng)暴形式共同完成實(shí)踐任務(wù)，以此提升學(xué)生質(zhì)疑能力、解決問(wèn)題能力，規(guī)范學(xué)生思考問(wèn)題的方法，真正促使學(xué)生轉(zhuǎn)變成為具有“獨(dú)立思想”的“完整的人”，在一定程度上培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生能夠成為“創(chuàng)業(yè)者”或“準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者”。

根據(jù)本課程的特點(diǎn)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的案例和問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，充分凸顯問(wèn)題解決的緊迫性，教師講授的必要理論以解決實(shí)際問(wèn)題為度，且評(píng)議學(xué)生成果以及引導(dǎo)學(xué)生探究式解決問(wèn)題過(guò)程，教師并無(wú)任何個(gè)人喜好與傾向，以講述相關(guān)問(wèn)題的事例和他人觀點(diǎn)為主，拓寬學(xué)生探討問(wèn)題的思路，增加學(xué)生研究判斷問(wèn)題以及論證觀點(diǎn)的素材。除非必要時(shí)，教師可以提出自己的觀點(diǎn)，并實(shí)時(shí)告知學(xué)生教師僅代表自身觀點(diǎn)并無(wú)權(quán)威性，并僅供學(xué)生參考，另外學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑教師觀點(diǎn)。值得注意的是，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師從不輕易否決學(xué)生方案，并鼓勵(lì)學(xué)生尊重他人觀點(diǎn)，努力從他人角度等多角度思考問(wèn)題和討論問(wèn)題。在充分發(fā)散觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師提出適度集中的建議，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)反思、感悟，努力將課內(nèi)的所學(xué)所想延伸至生活和實(shí)踐中去。

1 課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施思路

創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的特殊性決定了師生之間的配合方式。因此教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及其效果，并提煉教學(xué)改革的優(yōu)缺點(diǎn)，深入分析其形成的原因，努力修正不足，并以滾動(dòng)式方式推進(jìn)教學(xué)改革。此過(guò)程中，教師邀請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，共同分析教學(xué)改革中的問(wèn)題及其結(jié)果，尋求影響該項(xiàng)教學(xué)改革的影響維度，修繕教學(xué)改革的執(zhí)行方案，努力提高教學(xué)改革效果。

1.1 課堂教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)

《創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與實(shí)踐》課程特點(diǎn)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的特殊性決定了課堂教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)，通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的設(shè)計(jì)，以及在課程教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)，希望能夠達(dá)到以下目標(biāo)。

（1）真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，改變他們以往習(xí)慣于個(gè)體的、接受的、知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，致力于合作的、探究的、能力培養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式變革，讓每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）轉(zhuǎn)變教師作為知識(shí)權(quán)威和壟斷者的角色，變“學(xué)科教師”為學(xué)生“導(dǎo)師”。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，擺脫教材的限制，整合校內(nèi)課程與校外課程資源，將學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)放到學(xué)生的整個(gè)生活世界。

（3）建立起在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生自主課堂的行之有效的方法和模式，學(xué)生自主課堂的考核評(píng)價(jià)體系，以能力為本位的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

1.2 課堂教學(xué)創(chuàng)新的前期準(zhǔn)備

按照課程教學(xué)要求以及課程特點(diǎn)，將該課程劃分成八大模塊：認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)——認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)者——識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)——掌握資源運(yùn)用與整合——?jiǎng)?chuàng)建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)——設(shè)計(jì)商業(yè)模式——制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃——執(zhí)行創(chuàng)業(yè)融資。根據(jù)每一模塊的特征，提煉出若干個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和需掌握的技能點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化成若干問(wèn)題或者將其蘊(yùn)藏于案例中。根據(jù)以上分析結(jié)果，本著理論夠用原則，對(duì)相關(guān)教材進(jìn)行適當(dāng)舍棄和補(bǔ)充，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)素材。根據(jù)班級(jí)人數(shù)以及學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，將學(xué)生分為若干組，每組5-6人左右。并制定相應(yīng)的規(guī)章制度，告知學(xué)生本課程考核主要以平時(shí)團(tuán)隊(duì)合作成果為主。每小組的組員考勤情況、回答問(wèn)題情況以及其他表現(xiàn)情況將直接影響成績(jī)，體現(xiàn)“一榮俱榮、一損俱損”的原則，并強(qiáng)制規(guī)定小組成員必須就坐一起，有利于小組隨時(shí)討論以及完成課堂隨時(shí)考核。

1.3 課堂教學(xué)創(chuàng)新的執(zhí)行過(guò)程

本課程嘗試應(yīng)用“六個(gè)一”探究式課堂學(xué)習(xí)方式，即“一個(gè)案例、一個(gè)問(wèn)題、一次考核、一次互動(dòng)、一個(gè)游戲、一次操練”貫穿于整個(gè)課堂。主要執(zhí)行方式如下：首先教師講授必要的理論準(zhǔn)備;接著學(xué)生團(tuán)隊(duì)研讀教師先期準(zhǔn)備好的案例;根據(jù)案例和技能點(diǎn)，教師提出若干個(gè)具有高度概括性的問(wèn)題;按照先前規(guī)則，學(xué)生派代表回答案例中問(wèn)題;教師利用“頭腦風(fēng)暴”形式將各小組不同的看法分別寫(xiě)在黑板上;教師根據(jù)回答情況提出自己的看法或提出相關(guān)于案例的現(xiàn)象，要求學(xué)生從不同角度繼續(xù)探討;學(xué)生總結(jié)前面的師生共同討論結(jié)果完成書(shū)面任務(wù);教師根據(jù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)回答問(wèn)題情況，當(dāng)場(chǎng)給出分?jǐn)?shù)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，且事前告知學(xué)生只要能完整回答問(wèn)題就有分?jǐn)?shù)記錄;整個(gè)課堂以學(xué)生討論和回答問(wèn)題為主，教師只充當(dāng)必要理論的講解員、引導(dǎo)員和評(píng)論員角色;此過(guò)程中，告知學(xué)生教師的觀點(diǎn)不一定正確，所有問(wèn)題皆無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，只有參考答案，以此培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，形成批判性思維，促使學(xué)生盡早獨(dú)立思想，對(duì)于事物和現(xiàn)象有自己的看法與思維，轉(zhuǎn)化成“完整的人”。當(dāng)然，本過(guò)程教學(xué)根據(jù)不同模塊的特點(diǎn)，將穿插小游戲或者技能點(diǎn)操練。此時(shí)的課堂教學(xué)已經(jīng)在一定程度上舍棄了教材，而教材已經(jīng)僅成為參考資料。

1.4 課堂教學(xué)改革結(jié)果的評(píng)價(jià)設(shè)置

教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及其效果，并提煉教學(xué)改革的優(yōu)缺點(diǎn)，深入分析其形成的原因，努力修正不足，并以滾動(dòng)式方式推進(jìn)教學(xué)改革。此過(guò)程中，教師邀請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，共同分析教學(xué)改革中的問(wèn)題及其結(jié)果，尋求影響該項(xiàng)教學(xué)改革的影響維度，修繕教學(xué)改革的執(zhí)行方案，努力提高教學(xué)改革效果。課程具體評(píng)價(jià)方式擬從以下角度進(jìn)行，如表1所示。

由于實(shí)施教學(xué)改革，本課程對(duì)學(xué)生的考核主要以平時(shí)表現(xiàn)、商業(yè)計(jì)劃書(shū)完成情況以及開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)案例分析考核為主，期末專業(yè)測(cè)試為輔?？己酥饕獋?cè)重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程考核以及學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的考核，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)以及實(shí)踐過(guò)程，實(shí)行“理論夠用、側(cè)重實(shí)踐”的原則。

2 課堂教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施方案

創(chuàng)業(yè)類教育課程的教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的不同，各種教學(xué)方式靈活運(yùn)用，努力形成一個(gè)提出問(wèn)題——共同探究——探究中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題——繼續(xù)探究的良好循環(huán)，以此為契機(jī)在教學(xué)過(guò)程中師生以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間能夠形成良好互動(dòng)。

2.1 課堂教學(xué)創(chuàng)新的研究方法

（1）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與對(duì)比研究。通過(guò)研究提出“六個(gè)一”探究課堂的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)策略以后，將在實(shí)驗(yàn)班級(jí)內(nèi)通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，與非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比，觀察教學(xué)效果的變化。

（2）理論研究與行動(dòng)研究相結(jié)合，滾動(dòng)式推進(jìn)。理論研究領(lǐng)先，在提出理論假設(shè)和教學(xué)改革框架設(shè)計(jì)后，開(kāi)展行動(dòng)研究，在行動(dòng)研究中檢驗(yàn)、豐富、發(fā)展、推進(jìn)和完善理論與教學(xué)改革實(shí)踐，最終把理論假設(shè)轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)改革模式。

（3）群體研究。以我院工商管理系企管1401/ 1402班2個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行群體研究;以企管1501/1502班2個(gè)班級(jí)作為非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行群體研究。

2.2 課堂教學(xué)創(chuàng)新的具體實(shí)施

針對(duì)課程要求和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律，首先在課程考核制度上激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)改革，以固定小組成員座位、個(gè)人績(jī)效與團(tuán)隊(duì)績(jī)效結(jié)合、課堂隨時(shí)考核以及課堂實(shí)時(shí)打分等形式加以鞏固。探究式學(xué)習(xí)主要以教師引導(dǎo)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生頭腦風(fēng)暴形式共同探究為主，教師主要以陳述人、主持人等形式出現(xiàn)，學(xué)生主要以課堂主人、現(xiàn)場(chǎng)嘉賓、現(xiàn)場(chǎng)觀眾等形式全員全場(chǎng)參與課堂探討。

在制度充分保障的基礎(chǔ)上，教師充分準(zhǔn)備素材和相關(guān)問(wèn)題，其選取的材料以當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生感興趣問(wèn)題為主，并以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐歷程中的經(jīng)典人物和經(jīng)典實(shí)踐活動(dòng)為輔，或以學(xué)生熟知的材料為補(bǔ)充，充分激發(fā)學(xué)生參與的積極性。其次，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，積極參與動(dòng)態(tài)課堂。比如上臺(tái)展示時(shí)，一位學(xué)生主講、一位學(xué)生以黑板板書(shū)形式加以配合、一位學(xué)生以新聞發(fā)言人形式負(fù)責(zé)回答質(zhì)疑以及其余學(xué)生以書(shū)記員等形式組成智囊團(tuán)共同討論形成觀點(diǎn)交予“新聞發(fā)言人”處理。類似地，在師生頭腦風(fēng)暴共同探討學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)個(gè)人的問(wèn)題熟悉程度以及個(gè)人專長(zhǎng)特點(diǎn)的差異，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)分配小組成員工作，以不同的角色形式參與課堂研討。比如：一位學(xué)生擔(dān)任值日組長(zhǎng)、一位學(xué)生擔(dān)任記錄員、一位學(xué)生擔(dān)任資料收集人以及其余學(xué)生以各種角色形式組成智囊團(tuán)提交討論成果材料交予值日組長(zhǎng)處理。

根據(jù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)以及所探究的問(wèn)題的性質(zhì)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)將在教師的引導(dǎo)下，以不同的形式參與整個(gè)課堂教學(xué)改革。同時(shí)，教師可以根據(jù)具體情況適當(dāng)?shù)刂付ɑ蛘{(diào)整學(xué)生參與形式。當(dāng)然，以上的過(guò)程將貫穿于課堂教學(xué)始終，努力推進(jìn)學(xué)生積極分工合作、積極思考、積極探究和積極參與，真正地促使全體學(xué)生以不同的形式動(dòng)態(tài)全場(chǎng)參與課堂教學(xué)過(guò)程，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的素質(zhì)能力、獨(dú)立思想以及形成批判性思維等目的。

2.3 課堂教學(xué)創(chuàng)新的具體范例

為了較為詳盡地說(shuō)明課堂教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施方案內(nèi)容，本部分節(jié)選了授課過(guò)程的某一單元為例子，授課時(shí)間為2節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，共80分鐘。

（1）課題名稱：識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

（2）教學(xué)步驟：

第一步：學(xué)生團(tuán)隊(duì)報(bào)告考勤情況，教師及時(shí)評(píng)分。時(shí)間約1分鐘

第二步：教師介紹本次課的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，并提出問(wèn)題“什么是創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)？”。時(shí)間約2分鐘。

第三步：隨機(jī)選取兩個(gè)小組上臺(tái)演示上次作業(yè)成果，并回答問(wèn)題“什么是創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”。時(shí)間約2*5分鐘=10分鐘。

此過(guò)程中，每小組展示成果和回答問(wèn)題限定3分鐘之內(nèi);并團(tuán)隊(duì)分工形式接受質(zhì)疑，每小組時(shí)間約為2分鐘。

第四步：教師不做任何評(píng)論并講授必要的理論準(zhǔn)備：機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)、商業(yè)概念以及創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)等概念。時(shí)間約為7分鐘。

第五步：以頭腦風(fēng)暴形式，教師在黑板上書(shū)寫(xiě)學(xué)生所討論的“什么是創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”的發(fā)散型觀點(diǎn)。時(shí)間約為10分鐘。

第六步：再次邀請(qǐng)已展示過(guò)成果小組中的一組上臺(tái)分享前后思想的變化。時(shí)間約5分鐘。

第七步：要求未展示成果的小組分享改進(jìn)后的感悟。時(shí)間約為5分鐘。

第八步：教師適度集中評(píng)議觀點(diǎn)并引出案例“胡潤(rùn)富豪榜”，提出問(wèn)題“為什么胡潤(rùn)能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)而不是其他人”。時(shí)間約為10分鐘。

第九步：學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式思考問(wèn)題并派遣“值日組長(zhǎng)”或“新聞發(fā)言人”表達(dá)觀點(diǎn)。時(shí)間約為10分鐘。

第十步：教師講授創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)分類以及影響創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)因素的相關(guān)必要理論。時(shí)間約為8分鐘。

第十一步：師生共同以頭腦風(fēng)暴形式共同探討問(wèn)題“為什么胡潤(rùn)能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)而不是其他人”。時(shí)間約為10分鐘。

第十二步：教師總結(jié)評(píng)議，并布置下次作業(yè)“我們?nèi)绾蝿?chuàng)業(yè)或如何做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備”。時(shí)間約為2分鐘。

（3）課后教師教學(xué)反思。

3 項(xiàng)目的實(shí)施效果

本項(xiàng)目一直遵循創(chuàng)業(yè)實(shí)踐規(guī)律，理論聯(lián)系實(shí)際，并以較為創(chuàng)新的方式實(shí)施。經(jīng)過(guò)近3年時(shí)間的實(shí)施，較好地完成了原先設(shè)定的目標(biāo)。通過(guò)課堂教學(xué)改革，很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大多數(shù)學(xué)生積極參與了課堂教學(xué)，并有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生改變了原先的理念，并對(duì)創(chuàng)業(yè)發(fā)生濃厚的興趣。實(shí)施成效具體情況如下：

（1）通過(guò)此次課堂教學(xué)改革，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大多數(shù)學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)教師設(shè)定的問(wèn)題和創(chuàng)新的問(wèn)題探究方式，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考以及團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生能夠應(yīng)用創(chuàng)業(yè)的思維和行為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)課后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)85%以上的學(xué)生表示該課程促使他們積極思考，并表示該課程在一定程度上改變了原先的理念。75%以上的學(xué)生表示未來(lái)或許能夠創(chuàng)業(yè)。50%以上的學(xué)生明確表示，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，他們準(zhǔn)備做好各項(xiàng)必要工作，努力學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)所需的技能，為以下的創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）通過(guò)此次課堂教學(xué)改革，較大程度地改變了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的習(xí)慣，并在一定程度上改變學(xué)生以后生活和工作的態(tài)度。由于本次課堂教學(xué)改革充分地與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，并注重培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取和創(chuàng)新的意思，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)和鍛煉機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)新、資源整合、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、知識(shí)整合等創(chuàng)業(yè)技能。因此，在精神層面給予學(xué)生一定的正能量。大多數(shù)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了從工業(yè)社會(huì)到信息社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在一定程度上，端正了學(xué)生的生活態(tài)度，明確了學(xué)生的生活的目的。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，85%左右的學(xué)生明確表示該門(mén)課程學(xué)到了在其它課程學(xué)不到的專業(yè)知識(shí)和技能，也深刻領(lǐng)悟了積極生活的意義。

（3）通過(guò)此次課堂教學(xué)改革，本課程開(kāi)展了2次系部范圍的公開(kāi)課，并邀請(qǐng)?jiān)杭?jí)督導(dǎo)隨堂聽(tīng)課。從公開(kāi)課的反饋的意見(jiàn)可知，各位聽(tīng)課教師包括院系督導(dǎo)，均表示該門(mén)課程的課堂教學(xué)改革的效果是正面的。實(shí)施的成效能夠在較大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正能夠讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所獲。從宏觀層面上而言，該門(mén)課程的課堂教學(xué)改革能夠支持學(xué)院的創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建設(shè)。

（4）通過(guò)此次課堂教學(xué)改革，授課教師在教學(xué)技能和授課技巧方面得到了很大的提升。教師能夠開(kāi)展較為創(chuàng)新的授課方式，促使學(xué)員和學(xué)生容易接受專業(yè)知識(shí)，并能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考，努力解決問(wèn)題的能力。授課教師兩次受溫州市文成縣人民政府邀請(qǐng)開(kāi)展伯溫講壇，并受到了當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家的一致好評(píng)，并邀請(qǐng)授課教師擔(dān)任該縣青年創(chuàng)業(yè)大賽的評(píng)委和指導(dǎo)教師。該節(jié)目均在當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)播出。

（5）通過(guò)此次課堂教學(xué)改革，在一定程度上真正促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。據(jù)我們所了解，上過(guò)這門(mén)課程的學(xué)生，畢業(yè)后參加各種創(chuàng)業(yè)大賽，且有不少學(xué)生獲得了各種榮譽(yù)，并有學(xué)生真正投入到社會(huì)創(chuàng)業(yè)大潮中去。

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