張永斌

【摘 要】核心素養(yǎng)的提出，給教育工作者的教學(xué)制定了新的標(biāo)準(zhǔn)，確立了新的目標(biāo)。在新課改的背景下，在中學(xué)生物教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)變得尤為重要。本文從生物學(xué)科素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)入手，對(duì)如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物;學(xué)科素養(yǎng);科學(xué)探究

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》準(zhǔn)確給出了生物學(xué)科素養(yǎng)的定義，詳細(xì)闡述了生物學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容，指明了生物教學(xué)的育人方向。這就要求生物教師在課堂教學(xué)中必須滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的生命觀，形成科學(xué)有效的理性思維及正確的科學(xué)探究方法，讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能盡快適應(yīng)社會(huì)并承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。本文從三個(gè)方面入手，探討培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法。

一、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生求知的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是建立在興趣的基礎(chǔ)之上的，有了一定的求知欲望，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教師利用一些與生活比較貼近、聯(lián)系緊密的實(shí)例引入新課教學(xué)，會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生求知的欲望。比如，“免疫調(diào)節(jié)”一課，我首先向?qū)W生展示艾滋病病毒攻擊人體免疫細(xì)胞的照片，同時(shí)提問：艾滋病能夠被治愈嗎？為什么？緊接著我又展示了與艾滋病相關(guān)的資料，充分介紹艾滋病帶給人類的危害及治療現(xiàn)狀，接下來我進(jìn)一步展示預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)效果明顯提升，回答問題的準(zhǔn)確率明顯上升。此外，我也經(jīng)常搜集一些與教學(xué)有關(guān)的、與現(xiàn)實(shí)生活比較接近的影音、視頻文件給學(xué)生播放，通過這種方式將課本抽象知識(shí)變得具體生動(dòng)，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，一方面提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)，另一方面使學(xué)生愿意主動(dòng)探究知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。

二、角色扮演，妙趣橫生

人們常說教學(xué)是一門藝術(shù)，教師是編劇、是導(dǎo)演，而學(xué)生是演員。那么我們?yōu)槭裁床蛔寣W(xué)生用表演的形式將枯燥的文字、知識(shí)點(diǎn)用肢體語言表現(xiàn)出來呢？本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中生物教材中某些知識(shí)點(diǎn)過于抽象，學(xué)生理解起來非常困難，在以往的教學(xué)中，教師往往消耗大量的精力去尋找相關(guān)的圖片、動(dòng)畫作為素材應(yīng)用于教學(xué)，但教學(xué)效果并不理想。對(duì)此，我在課堂教學(xué)中做了大膽嘗試，挑選適宜的內(nèi)容讓學(xué)生用肢體語言展現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如，在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的過程時(shí)，我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程，然后從每個(gè)學(xué)習(xí)小組中選取表現(xiàn)力較強(qiáng)的同學(xué)，讓他們?cè)谥v臺(tái)上分別扮演不同的染色體，按照教師的指揮用肢體語言模擬減數(shù)分裂中染色體在不同分裂時(shí)期的變化，同時(shí)口述該時(shí)期染色體的變化特征。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被極大地調(diào)動(dòng)，講臺(tái)上表演的同學(xué)可以充分展現(xiàn)自我，描述自己對(duì)知識(shí)的理解。而觀看的同學(xué)則通過對(duì)表演過程的糾錯(cuò)，加強(qiáng)了自身對(duì)知識(shí)的理解。通過這類角色扮演，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的表演，在幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，在愉快教學(xué)的過程中使學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)得以提升。

三、合作交流，自主探究

課堂教學(xué)改革的核心是建立新型師生關(guān)系，突破傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)互動(dòng)小組的功能，教師利用問題引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流、自主探究，在交流過程中提升學(xué)生收集、處理信息的能力，在探究過程中提升學(xué)生獲取新知、分析問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

高中生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材中設(shè)計(jì)了大量探究性的實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中教師要挖掘教材，對(duì)課本資源要進(jìn)行充分利用，盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“影響光合作用的因素”時(shí)，我向?qū)W生提出問題：要通過實(shí)驗(yàn)來探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響，應(yīng)該如何選擇實(shí)驗(yàn)材料？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？學(xué)生以小組為單位經(jīng)過討論提出兩個(gè)方案：一是將綠色植物放在密閉小室中，用不同功率的燈泡進(jìn)行照射，分別測(cè)定單位時(shí)間內(nèi)氧氣的釋放量。二是將綠色植物放在密閉小室中，用同一燈泡進(jìn)行照射，改變燈與小室的距離，分別測(cè)定單位時(shí)間內(nèi)氧氣的釋放量。在交流展示環(huán)節(jié)，其他同學(xué)提出意見：光能會(huì)轉(zhuǎn)化為熱能從而改變實(shí)驗(yàn)溫度，影響酶的活性，從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。于是我讓學(xué)生進(jìn)一步討論解決這一問題，最終得出正確結(jié)果，即在燈與密閉小室之間放置水柱吸收熱能，維持溫度恒定，在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納出生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中必須遵循的原則，取得了很好的教學(xué)效果。在高中生物教材中，類似的探究性實(shí)驗(yàn)還有很多，結(jié)合上述案例不難看出，只要教師引導(dǎo)有方，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生充分參與探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)就輕而易舉。

新課程背景下，在高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，在課堂上不應(yīng)該是單純的灌輸知識(shí)，而是要為學(xué)生提供開放式、多元化的自我探究空間，新型課堂需要的不是束縛與壓抑，而是需要學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的興趣與能力，讓學(xué)生在寬松、愉悅的環(huán)境氛圍中積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中提升探究能力。

（甘肅省金昌市永昌縣第一高級(jí)中學(xué)，甘肅 金昌 737200）