淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的組織與實(shí)施

鄧惠文

課堂是教學(xué)的主要陣地，構(gòu)建高效課堂，開(kāi)展有效的教學(xué)，是學(xué)校課程改革和教學(xué)質(zhì)量提高的現(xiàn)實(shí)需求。在新課程背景下，我校立足學(xué)校實(shí)際，在科學(xué)高效課堂教學(xué)模式的探索中進(jìn)行了深入的思考，鉆研實(shí)施了“小組探究合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，取得了顯著的成績(jī)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的核心地位，要求整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生積極參與，互動(dòng)探究、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程。它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范性教學(xué)活動(dòng)形式。

我校小組探究合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是由教師導(dǎo)學(xué)、個(gè)體先學(xué)、小組互學(xué)、全班交流、鞏固提升，五個(gè)有機(jī)聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成。

一、教師導(dǎo)學(xué)

新課程改革理念促使教師必須轉(zhuǎn)變角色定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。在課堂教學(xué)中，注重啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生在課堂上始終處于積極、活躍的狀態(tài)，同時(shí)有自己的時(shí)間和空間去探索、合作和創(chuàng)新。使學(xué)生的自主探究能力得到最大程度的提高。如何做到這樣的教學(xué)效果呢？教師的引導(dǎo)作用尤為重要，它貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，而在“小組探究合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式中，課前小研究的合理設(shè)計(jì)是教師有效導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在個(gè)體先學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以研究的思維方式和心態(tài)學(xué)習(xí)新內(nèi)容，而一旦此習(xí)慣養(yǎng)成了，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涌現(xiàn)許多新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解、新點(diǎn)子。如：在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形前，我在小研究中設(shè)計(jì)了這樣一題“請(qǐng)你結(jié)合數(shù)學(xué)中的圖形舉例說(shuō)明什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形？”同學(xué)們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)舉出了許多不同的例子，如：等腰三角形、等腰梯形等等，并用圖形表示，畫(huà)出它們的對(duì)稱(chēng)軸，找出它們的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，甚至發(fā)現(xiàn)了對(duì)稱(chēng)點(diǎn)與對(duì)稱(chēng)軸距離相等的結(jié)論……這樣的前置性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了先學(xué)、先做的開(kāi)放式的空間，也使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)交流充滿熱情和期待。

小組合作學(xué)習(xí)課堂要求教師的引導(dǎo)要適時(shí)、適度，老師給學(xué)生提供的信息越多，他們的思維水平就得不到明顯的發(fā)展。“教師應(yīng)是新知識(shí)的助產(chǎn)士”。如在《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的課堂上，學(xué)生在小組研究中生成新的問(wèn)題：平行四邊形是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？教師沒(méi)有當(dāng)堂回答，而是組織學(xué)生再分組研究，有的小組剪下一個(gè)平行四邊形折疊，發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎么折也無(wú)法重合;也有的小組嘗試畫(huà)平行四邊形的對(duì)稱(chēng)軸，但怎么也畫(huà)不對(duì)……最后結(jié)論出來(lái)了，大家都確認(rèn)：平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。這樣的研究，教師“少”教，學(xué)生反而多學(xué)。

二、個(gè)體先學(xué)

個(gè)體先學(xué)是指學(xué)生在每節(jié)新課前，根據(jù)老師設(shè)計(jì)的小研究，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，把自己研究的過(guò)程和操作方法以及存在的疑問(wèn)記錄下來(lái)，以便在課堂中進(jìn)行分享交流。

個(gè)體先學(xué)環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)前置性小研究主要有以下幾種形式：1.先讓學(xué)生自學(xué)課本例題，要求學(xué)生在書(shū)上作記號(hào)、作批注，或提問(wèn)題的形式，完成前置小研究。2.專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生開(kāi)設(shè)一個(gè)小研究本，用于完成老師布置的研究?jī)?nèi)容，或模仿例題，出一道同類(lèi)型題目考考同學(xué)。3.老師為某一課題專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的前置小研究卷子。4.制作單元思維導(dǎo)圖。

通過(guò)完成前置性小研究進(jìn)行個(gè)體先學(xué)，目的是為課堂小組合作學(xué)習(xí)服務(wù)，為打造小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂作鋪墊。

三、小組互學(xué)

決定小組互學(xué)成效高低的關(guān)鍵是：分組是否合理。因此，我們按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組4～5人，每組成員都有不同的層次，各組之間水平保持大體平衡，這樣既利于公平競(jìng)爭(zhēng)，也利于組內(nèi)互幫互助。每個(gè)小組成員分工明確，各司其職，確保小組學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。

在小組討論時(shí)，成績(jī)稍落后的4號(hào)發(fā)言，然后到3號(hào)、2號(hào)作補(bǔ)充完善，相同解法不重復(fù)，最后1號(hào)組長(zhǎng)對(duì)所有思路方法作綜合分析整理，形成小組討論結(jié)果。

由一個(gè)小研究任務(wù)引發(fā)學(xué)生的先學(xué)，讓學(xué)生在“做”中思考，在互學(xué)、共享中得出結(jié)論，充分鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、全班交流

全班交流是由一個(gè)小組在講臺(tái)匯報(bào)該組的討論成果，該小組的學(xué)生通過(guò)分工合作，從不同角度闡述他們對(duì)某個(gè)問(wèn)題的想法，或?qū)⑺麄冄芯窟^(guò)程中遇到的困難、所犯的錯(cuò)誤、糾正的過(guò)程、認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，和盤(pán)托出。臺(tái)下的學(xué)生，先“聽(tīng)”后“講”，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生將自己的想法與他人的想法進(jìn)行比較，產(chǎn)生思維的碰撞，接著下一小組可以對(duì)該小組的匯報(bào)進(jìn)行質(zhì)疑反駁，或者對(duì)該小組的解法進(jìn)行補(bǔ)充完善。

全班交流環(huán)節(jié)中，無(wú)論學(xué)生的想法是對(duì)是錯(cuò)，都將成為課堂探究學(xué)習(xí)的有效驅(qū)動(dòng)力。以前老師在講，學(xué)生在聽(tīng)，現(xiàn)在變成了老師在聽(tīng)，學(xué)生在講。學(xué)生動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)增多了，學(xué)習(xí)更積極了，數(shù)學(xué)課堂不再枯燥無(wú)味了。

五、鞏固提升

在課堂練習(xí)鞏固提升階段，我們要求練習(xí)設(shè)計(jì)必須要具有梯度和開(kāi)放性。難度較低的題目通常由4號(hào)同學(xué)回答，所以各小組會(huì)特別“關(guān)照”4號(hào)同學(xué)，不遺余力幫助4號(hào)同學(xué)掌握解題方法，為組爭(zhēng)光。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，我們也要掐尖，適當(dāng)安排有一定難度的拔高題目，從而使學(xué)生的思維更廣泛、更靈活。在關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的同時(shí)，我們還要讓學(xué)生體驗(yàn)“學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐”的循環(huán)過(guò)程。如在一年級(jí)學(xué)習(xí)《元、角、分》的教學(xué)中，我校教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)商店的模擬場(chǎng)景，商店中有各種不同的商品，標(biāo)注著不同的價(jià)格，老師要求全班，以小組為單位，商討購(gòu)買(mǎi)方案，確定購(gòu)買(mǎi)數(shù)量、品種、總價(jià)、余額，只見(jiàn)一年級(jí)的學(xué)生積極投入，小組合作有條有理，創(chuàng)新的思維火花不斷拼發(fā)。教學(xué)實(shí)例證明：學(xué)生是種子，不是瓶子。教師一定要運(yùn)用教學(xué)的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，以學(xué)定教，隨機(jī)應(yīng)變，課堂才能煥發(fā)生命的活力，而小組合作學(xué)習(xí)課堂模式正是我們期盼已久的理想課堂模式，這樣的課堂給學(xué)生留有足夠的空間和時(shí)間，使課堂成為關(guān)注知識(shí)隨機(jī)生成的熱土。

在小組探究合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與數(shù)學(xué)課堂整合的研究中，我們的步伐仍然是稚嫩的，但我們找到了努力的方向和路徑，就要堅(jiān)持向前走，盡我們最大的努力，給我們的學(xué)生更好的教育，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而獲得生動(dòng)有用的數(shù)學(xué)方法與工具。