趙倪

師生角色互換是小學數學課堂教學中很值得采取的一種教學嘗試，對于課堂教學也有著非常重要的推動作用。讓教師成為學生首先能夠讓教師從學生的角度出發(fā)，理解與體會他們的真實想法與感受，尤其是能夠更好地體會他們看問題的角度。

一、教師扮演學生角色

現代教育觀念認為，在教育教學活動中教師扮演著多種角色：知識的傳遞者、課堂的主導者、家長的代理人、學生的楷模、心理咨詢者，以及學生的知己和朋友。在教學過程中，教師要時刻注意讓學生的主體地位得到充分發(fā)揮，同時又恰當地發(fā)揮其主導作用，使教學活動成為一個雙邊活動。教師的主導作用越是充分發(fā)揮，就越能保證學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性;同時，學生越是充分發(fā)揮主動性，就越能體現教師的主導作用。教師與學生在人格上是平等的。教師只有在心理上接受了這些，才能充分扮演好自己的角色。小學階段的學生無論是知識層面還是思維體系上都非常有限，需要教師用學生能夠接受的方式進行教學指導。當教師成為學生后自然能夠站在學生的角度思考與看待問題，能夠感受到學生在思維上產生障礙的原因。這能夠讓教師在今后的課堂上更有針對性地教學，這對于提升課堂教學效率也很有幫助。

例如，在教學“時鐘問題”時，是研究鐘面上時針與分針關系的問題，如兩針重合、兩針垂直、兩針成一線、兩針夾角為60度等。在展開這個知識點的教學時我讓學生來做我的老師，跟我說說他們思考這類問題時的角度。在學生的“講解”下我首先知道，這類問題中時針和分鐘的數量關系可歸結如下：分針的速度是時針的12倍，二者的速度差為11/12。這個歸納非常準確，說明學生在這個知識點的掌握上是很準確的。隨后我列舉了一個思考問題，讓學生來幫助我解答。

例題1：從時針指向4點開始，再經過多少分鐘時針正好與分針重合？

分析：這個問題思維量很大，相對來說是具有較大難度的。為了讓學生更好地“指導”我，我讓他們以小組合作的形式展開對于這個問題的探究。隨后，不同小組的組長來給我講解決這個問題的基本思路。一個小組的思路如下：

解：鐘面的一周分為60格，分針每分鐘走一格，每小時走60格;時針每小時走5格，每分鐘走5/60=1/12格。每分鐘分針比時針多走（1-1/12）=11/12格。4點整時針在前分針在后，兩針相距20格。

所以：分針追上時針的時間為20÷（1-1/12）≈22（分）

這個小組得出的結論是非常準確的，然而，其他小組的“小老師”們卻沒有給我講明白。我看出來是他們對于這類問題的解題思路理解的不夠透徹，尤其是這類問題應當以哪個角度為切入點，學生還沒有弄清楚。這個換位過程非常有意義，不僅很好地鍛煉了學生的思維能力與表達能力，也讓我看到了學生在知識掌握上的漏洞，給我今后的教學指明了方向。

二、學生扮演老師角色

讓學生成為老師看上去似乎和讓教師成為學生是一樣的，其實不然，兩者的側重點不一樣。讓教師成為學生重在教師的個人體驗，旨在讓教師對于學生的思維過程與思維模式有更好的認知。

三、師生交流互動

師生角色互換是小學數學課堂中很值得采納的一種有益的教學嘗試。它不僅能夠讓教師更好地了解學生的思維模式與思維上存在的障礙，也能夠給學生提供一個平臺，讓學生的解題技能與表達能力都得到良好的鍛煉。

1.與學生平等對話

教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。教師要“蹲下身子與學生對話”，和學生拉近距離，學生不再“仰視”教師。要善于營造一種互動的空間，讓學生和教師進行平等的對話，在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種共享。

2.和學生交換角色

要使學生真正成為學習的主人，教師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時就可用這種方式。教師可設計讓學生上臺當老師，講解解題思路。教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。如：“黃老師，你能將你的相法說給大家聽聽嗎？”“趙老師講的話，大家聽明白了嗎？”“如果不明白，誰愿意再當老師到臺上講解？”學生在教師的引導下，儼然一位有經驗的小老師，講得頭頭是道，甚至用學具演示，到黑板上板演，希望臺下的學生更理解自己說的意思。通過和學生換角色，課堂氣氛更融洽了，學生的學習更投入了，學習的效果也最好了。

3.讓學生充分展示自我

有效互動的課堂里需要有學生充分展示自我的空間。因此，我們在教學時應創(chuàng)設一種自由的學習氛圍，多給學生活動的余地，多給學生展示自我的空間，多給學生欣賞自我、體驗成功的喜悅。在課堂中盡量提倡學生走上講臺，提倡學生交流討論，提倡學生可以標新立異，甚至異想天開。教師要堅持做到讓學生想說就說，說出智慧火花;想議就議，議出是非曲直;想問就問，問出心中疙瘩;想畫就畫，畫出正解解法。哪怕觀點是錯誤的。我們教師都應發(fā)揮主導作用，在錯誤中發(fā)現閃光點，糾正錯誤，在錯誤中成長。學生才不用害怕因為說錯而被老師批評、同學嘲笑了，在如此寬松、和諧的氛圍中，學生們學得更快樂了，也最容易迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

總之，把數學課堂讓位于學生，讓學生在新課堂的天地里，充分施展自己的才華，成為要學、會學的主人，才能完完全全地營造學生喜歡的數學課堂，讓學生在課堂的娛樂中學會數學，學會學習。