杜明娟

“有效的課堂”是我們永恒的追求，它是一種理念，也是一種教學(xué)實踐模式。努力為學(xué)生營造一個問題情境、活動情境，應(yīng)用情境良好學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立起“不唯書、不唯長、只唯實”的求真、求實精神，用數(shù)學(xué)的真諦來點撥孩子們的心靈，用獨特新穎的教學(xué)情景模式來吸引孩子。談?wù)剟?chuàng)設(shè)生活化情境，構(gòu)建數(shù)學(xué)味課堂的策略，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提出了情景創(chuàng)設(shè)要凸現(xiàn)學(xué)科性、體驗數(shù)學(xué)化過程、回歸數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)實踐體會，以實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。

為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情景，要有“吸引力”

小學(xué)生好奇心強，喜歡多動，注意力不穩(wěn)定，不持久，這是他們的年齡特點所決定的。而專心聽講是學(xué)生獲得信息、吸取知識、學(xué)好數(shù)學(xué)的基本保證。如何才能使學(xué)生養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣呢？而與之相對應(yīng)的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中枯燥的、抽象的、不帶任何色彩的符號，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師更多考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，很少關(guān)注學(xué)生的情感體驗，從而造成學(xué)生“學(xué)而無樂”教師“教而無味”的結(jié)果。所以當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該堅持“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心”的思想，努力為學(xué)生營造一個勇于探索、勇于創(chuàng)新、勇于爭論與相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立起“不唯書、不唯長、只唯實”的求真、求實精神，用數(shù)學(xué)的真諦來點撥孩子們的心靈，用獨特新穎的教學(xué)模式來吸引孩子。

二、創(chuàng)設(shè)情景，要有“數(shù)學(xué)味”

“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。在整個的教學(xué)過程中，特別是在知識的應(yīng)用過程中，都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情景來進一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯有句名言： 問題是數(shù)學(xué)的心臟。我在整個教學(xué)過程中運用“問題解決”思想，以問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷尋求策略，不斷解決問題，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，將素質(zhì)教育真正落到實處。

總之，創(chuàng)設(shè)生活化的情境要服從教學(xué)內(nèi)容，既要有“數(shù)學(xué)味”，又要有“生活味”，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)重點，讓學(xué)生在情景中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好地學(xué)習(xí)。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會尋找并依賴生活原型理解數(shù)學(xué)知識，并運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。只有這樣，課堂才能實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。學(xué)生才會真正得到發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情景，要有“真實性”

真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。我們設(shè)計的情境要有一定的真實性，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。

四、創(chuàng)設(shè)情景，要有“感染力”

作家梁曉聲在《情感高于技法》一文中說過這樣的話：“如果分析一下自己某些作品，自己認(rèn)為較滿意的，總是傾注了我的情感，傾注了我對許多和我有過同樣道路的人們的情感”。如果我們把一個學(xué)生比作一部作品的話，那么一個優(yōu)秀的學(xué)生必然也傾注了教師的情感。心理意義上的教學(xué)是人與人心靈上最微妙的接觸和融合，凡是給人成功樂趣的腦力勞動，總會收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果。實現(xiàn)“數(shù)學(xué)知識教學(xué)”與“師生情感交流”的完美結(jié)合。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，“師生情感交流”不是孤立于課堂教學(xué)中的，它是伴隨數(shù)學(xué)知識的探索過程的逐步滲透。課堂上，生動有趣的探索內(nèi)容，可以給予學(xué)生愉悅的情感體驗：放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的自由空間;恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學(xué)生強烈的個人尊嚴(yán);各抒己見的思想交鋒，可以培養(yǎng)學(xué)生民主的人文作風(fēng);標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密的知識表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木?課堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養(yǎng)學(xué)生初步的道德文化。我在課堂教學(xué)中如：“究竟什么是圓的面積呢？誰能試著用自己的話說一說？” “請你大膽動手實驗，究竟圓的面積與什么有關(guān)呢？”“請你大膽探索，究竟圓面積與半徑存在著怎樣的關(guān)系呢？”“要求圓的面積，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的想法。”都是探索過程中情感交流的真實體現(xiàn)。在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境;又要增強學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

本節(jié)課的開始在創(chuàng)設(shè)情境“求谷堆的底面積”時，先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的圓形面積的推導(dǎo)過程，再出示圓形，讓學(xué)生主動去探索圓的面積公式。從而引導(dǎo)學(xué)生找到一種簡便、適合的方法，于是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進行進一步的研究。當(dāng)學(xué)生理解了圓的面積公式后，教師又馬上回過頭讓學(xué)生用所學(xué)知識解決谷堆的底面積。這樣顯示知識應(yīng)用的重要性。創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，為學(xué)生提供解決實際問題的機會，較好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識;學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氛圍中，以小組合作的形式自主探索，通過觀察、操作、猜測、驗證、推理等活動，全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，學(xué)會與人交往，自我反思，自主評價。整個知識的形成過程，對提高學(xué)生的動手操作能力，小組合作能力，探索和創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，具有十分積極的作用。

“真實性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提和本質(zhì)保證，“感染力”是情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結(jié)合這幾個方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊?，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。