外研社英語(yǔ)新教材中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

楊紅巖

一、外研社英語(yǔ)新教材的特色

首先，外研社新教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在主題內(nèi)容、單元結(jié)構(gòu)上更加系統(tǒng)、全面的闡述了“人與自然”“人與社會(huì)”及“人與自我”的三大主題語(yǔ)境及其相關(guān)話題，進(jìn)一步發(fā)揮“主題”在驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)中的作用。其次，新教材的話題新，語(yǔ)料新，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。同時(shí)，新教材在提升語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)方面采用了“大循環(huán)”和“小循環(huán)”相結(jié)合的形式。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用各種思維能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題并完成各單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，新教材的單元整體設(shè)計(jì)有了新突破。每個(gè)單元由Starting out，Understanding ideas，Using language，Developing ideas，Presenting ideas以及Reflection板塊組成。整個(gè)單元的設(shè)計(jì)既關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，又注重了思維品質(zhì)的提升。

二、外研社英語(yǔ)新教材中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的實(shí)施

批判性思維在英語(yǔ)中的表述為“Critical Thinking”。Critical一詞來(lái)源于拉丁和希臘文。本意是“按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則進(jìn)行判斷并做出決定”。批判性思維具體指?jìng)€(gè)體對(duì)相關(guān)問(wèn)題或情況進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理、分析、歸納、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑等方面的思維能力。此次外研社新修訂的教材為高中英語(yǔ)教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維搭建了很好的平臺(tái)。尤其是每個(gè)單元的Developing ideas （思維拓展）板塊。通過(guò)學(xué)生閱讀不同語(yǔ)篇，完成一系列學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自身的思辨和批判能力。

（一）利用語(yǔ)篇標(biāo)題及圖片，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力

外研社新教材每個(gè)單元設(shè)有兩個(gè)閱讀語(yǔ)篇。每個(gè)語(yǔ)篇均配以顏色亮麗，色彩斑斕的相應(yīng)圖片，學(xué)生可根據(jù)圖片及語(yǔ)篇標(biāo)題對(duì)所學(xué)內(nèi)容頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行預(yù)測(cè)和推理，形成對(duì)語(yǔ)篇的初步感知。

如在新教材必修一第二單元Exploring English 的Understanding ideas板塊中Neither Pine nor Apple in Pineapple一課時(shí)，教師可要求學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題及所給的三幅圖畫（松樹(shù)pine+蘋果apple=菠蘿pineapple？/漢堡包hamburger里有火腿ham？/茄子eggplant里有雞蛋egg？），讓學(xué)生進(jìn)行合理預(yù)測(cè)和推理，猜測(cè)課文所講內(nèi)容。由于學(xué)生有了視覺(jué)基礎(chǔ)，預(yù)測(cè)起來(lái)比較容易，對(duì)語(yǔ)篇理解的也就更加到位，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的畏難情緒。同樣，在必修一第三單元Developing ideas板塊中，教師可設(shè)計(jì)出讓學(xué)生利用文章標(biāo)題Just a Brother及所給的圖片（兩位身穿均標(biāo)有BROWNLEE GBR運(yùn)動(dòng)衣參加比賽的運(yùn)動(dòng)員，其中一位運(yùn)動(dòng)員的胳膊搭在了另一位運(yùn)動(dòng)員的肩上，表情吃力，步伐一致）進(jìn)行預(yù)測(cè)：“What are the two athletes doing？”“Why is one athletes arm putting on the others shoulder？”“Is there any similarity between them？”“How are they feeling？”在學(xué)生完成一系列問(wèn)題串的思考后，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，合理推斷語(yǔ)篇將要呈現(xiàn)的話題及作者的寫作意圖，提高自身的預(yù)測(cè)和推理能力。

（二）深度挖掘語(yǔ)篇內(nèi)容，提高學(xué)生思辨能力

外研社新教材話題廣泛，題材豐富。大多數(shù)語(yǔ)篇后都會(huì)設(shè)置“思考與分享”（Think & Share）環(huán)節(jié)。如必修一第一單元My First Day at Senior High 一文，作者以日記的形式講述了自己高中生活第一天，由于過(guò)度緊張，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)英語(yǔ)老師的自我介紹而發(fā)生的尷尬一幕。這樣的情景貼近學(xué)生生活實(shí)際，非常容易引起學(xué)生的共鳴。日記最后引用了大家耳熟能詳?shù)闹V語(yǔ) “Well begun，half done”來(lái)結(jié)束全文。教師可引導(dǎo)學(xué)生深度思考“What does the saying Well begun， half done mean？”“Why does Meng Hao cite this saying？” “How do you understand the saying？” “Is there any similar experience happening to you？ Please share it with others.”等一系列基于語(yǔ)篇但卻高于語(yǔ)篇的深層次問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，并反思自身實(shí)際。學(xué)生在經(jīng)歷了“閱讀--追問(wèn)--反思--分享”等思維的啟迪后，更能將所學(xué)知識(shí)遷移到自身生活實(shí)際，體現(xiàn)了為用而學(xué)，學(xué)而能用的語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。

（三）小組辯論，強(qiáng)化學(xué)生評(píng)價(jià)、質(zhì)疑能力

英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理展開(kāi)辯論、評(píng)價(jià)的能力。這一思維的訓(xùn)練在小組辯論環(huán)節(jié)可以得到完美的詮釋。

三、外研社英語(yǔ)新教材中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的反思及總結(jié)

外延社新教材的使用為高中英語(yǔ)教師開(kāi)拓了新思路。作為一線教師，在日常教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的掌握外，還應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成。要通過(guò)深度挖掘新教材，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，全方位提高學(xué)生的批判性思維能力。