佟顯峰

（四川工業(yè)科技學(xué)院，四川德陽(yáng) 618500）

近年來(lái)，高校英語(yǔ)教育不斷深化改革，逐漸構(gòu)建多元化英語(yǔ)教育模式，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與使用能力均得到顯著提升。但是，高校英語(yǔ)教育并非單純的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，而是要將語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的文化與社會(huì)背景傳授給學(xué)生，才能使學(xué)生靈活熟練的開展跨文化交流與溝通。當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中，并未將中國(guó)文化作為跨文化交際教學(xué)的載體，造成了“中國(guó)文化失語(yǔ)”的現(xiàn)狀，對(duì)高校人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生諸多消極影響。

一、高校英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象原因

伴隨近年來(lái)我國(guó)對(duì)外交流的日益密切，跨文化交際越來(lái)越普遍，在此過(guò)程中，文化差異成為影響交際效果的關(guān)鍵性因素。由于不同國(guó)家的歷史發(fā)展進(jìn)程與文化背景具有顯著差異性，所以所呈現(xiàn)出的語(yǔ)言特點(diǎn)和習(xí)俗居然會(huì)存在不同，近年來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)教育中著力開展跨文化交際教學(xué)，但整體上取得的成效并不理想。聽說(shuō)讀寫譯是高校英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是提高當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效手段，然而在教學(xué)過(guò)程中，由于英語(yǔ)教師過(guò)度注重英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，理論知識(shí)灌輸過(guò)多，而對(duì)于文化的融入并未予以高度重視，所以造成了當(dāng)前高校英語(yǔ)教育中“中國(guó)文化失語(yǔ)”的現(xiàn)狀。其中的主要原因可從兩方面解讀，一方面是高校英語(yǔ)教育的思想理念和方式方法發(fā)展落后，運(yùn)用最為普遍的教學(xué)模式，則是由教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)只是學(xué)習(xí)，缺少自主性和興趣，導(dǎo)致中國(guó)文化的滲透和融入難以順利進(jìn)行。另一方面則是學(xué)生針對(duì)跨文化交際缺少正確認(rèn)知，學(xué)習(xí)意識(shí)不足，對(duì)于中國(guó)文化融入高校英語(yǔ)教育的意義缺少理解，所以造成“中國(guó)文化失語(yǔ)”的現(xiàn)象。

二、高校英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀研究意義

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)提出更高的要求，所以高校在開展英語(yǔ)教育過(guò)程中，必須正確認(rèn)知學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展的重要性，特別是學(xué)生的跨文化交際意識(shí)是影響學(xué)生日后發(fā)展和就業(yè)的關(guān)鍵性因素。在教育實(shí)施過(guò)程中，必須對(duì)此予以高度重視，才能真正促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生全面成長(zhǎng)和發(fā)展。與此同時(shí)，高校英語(yǔ)教育所涉及的知識(shí)內(nèi)容較為廣泛，是學(xué)生閱讀分析能力、詞匯記憶能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)言使用能力以及人際交往能力培養(yǎng)的重要課程體系。所以要立足于中國(guó)文化發(fā)展的背景下，重新審視高校英語(yǔ)教育模式，不斷提高學(xué)生對(duì)高校英語(yǔ)課程的接受性，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力發(fā)展，滿足當(dāng)代社會(huì)需求。在此背景下，高校英語(yǔ)教育實(shí)施過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，并加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)用能力的有效訓(xùn)練。但是由于當(dāng)前高校英語(yǔ)教育中“中國(guó)文化失語(yǔ)”的現(xiàn)狀普遍存在，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，缺少中國(guó)文化的積極影響，阻礙了當(dāng)代大學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展。

三、高校英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀的解決對(duì)策

1、重新定位高校英語(yǔ)教育

想要實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化在高校英語(yǔ)教育中的有效融入，必須重新對(duì)高校英語(yǔ)教育進(jìn)行定位，正確認(rèn)知在當(dāng)代大學(xué)生人才培養(yǎng)的過(guò)程中，英語(yǔ)教育所發(fā)揮的重要作用和價(jià)值，以及對(duì)大學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展的意義，在此基礎(chǔ)上，高效英語(yǔ)教育者才能合理進(jìn)行中國(guó)文化與英語(yǔ)教育的有機(jī)融合。以往高校英語(yǔ)教育過(guò)程中，灌輸式教育為主導(dǎo)單純的英語(yǔ)理論知識(shí)講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣和積極性偏低，長(zhǎng)此以往，越來(lái)越多的大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教育出現(xiàn)厭學(xué)和棄學(xué)心理。當(dāng)今時(shí)代背景下，高校運(yùn)營(yíng)教育并審視以往教育模式存在的問(wèn)題，將提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)與能力作為根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，解決諸多生活實(shí)際中的問(wèn)題。此外，高校方面應(yīng)積極倡導(dǎo)廣大英語(yǔ)教師，不斷加強(qiáng)中國(guó)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且提高在英語(yǔ)教學(xué)中融入的重視度，選取優(yōu)秀中國(guó)文化合理融入英語(yǔ)教育，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革，解決“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀。

2、加強(qiáng)高校英語(yǔ)教材建設(shè)

英語(yǔ)教材決定英語(yǔ)教學(xué)成果，所以，面對(duì)“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀，高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須不斷加強(qiáng)英語(yǔ)教材建設(shè)與選擇，一方面，針對(duì)具有中美文化背景的文章需要重點(diǎn)展開系統(tǒng)化分析，更要加強(qiáng)國(guó)外學(xué)者撰寫的以中國(guó)傳統(tǒng)文化為主題的文章融入，例如有關(guān)中國(guó)歷史發(fā)展、中國(guó)歷史經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)文化進(jìn)程等等內(nèi)容，合理融入高校英語(yǔ)教育中，彌補(bǔ)英語(yǔ)教材方面的缺失和不足。另一方面，不僅要注重外來(lái)文化的吸收，同時(shí)要加強(qiáng)中國(guó)本土文化的英語(yǔ)表達(dá)，促進(jìn)中國(guó)文化的傳播。在教材的建設(shè)與選用的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的有機(jī)融入，真正提高當(dāng)代大學(xué)生的文化自信、文化自覺以及文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與文化的結(jié)合發(fā)展。

3、創(chuàng)設(shè)中國(guó)文化學(xué)習(xí)氛圍

針對(duì)當(dāng)前高校任務(wù)教育中的中國(guó)文化事業(yè)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)良好的中國(guó)文化學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，良好的文化語(yǔ)境氛圍對(duì)于中國(guó)文化的融入提供良好的先決條件。所以高校英語(yǔ)教師在組織教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，合理選取中國(guó)文化的滲透和融入方式，以此為英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)。與此同時(shí)，當(dāng)今時(shí)代背景下，多元文化不斷沖擊和影響，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于文化背景知識(shí)具有較強(qiáng)的求知欲，所以在課堂教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如，在教學(xué)“l(fā)ife in the future”的過(guò)程中，單純的英語(yǔ)課文教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?duì)課程教學(xué)產(chǎn)生疲憊感，所以高校英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行文化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考，在未來(lái)生活可能發(fā)生的變化。例如教師可以詢問(wèn)學(xué)生：在未來(lái)你期待的生活方式中，是中國(guó)文化為主還是中西文化交融？良好的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題探討，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，在此過(guò)程中將中國(guó)文化合理融入，有助于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，并進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)中國(guó)本土文化的理解和感悟，是解決“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀的重要突破點(diǎn)?？偠灾?，高校英語(yǔ)教育過(guò)程中，英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的局限性，逐步創(chuàng)新教學(xué)思路，加強(qiáng)中國(guó)文化氛圍創(chuàng)設(shè)，著力推動(dòng)人文教育改革，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)發(fā)展。

4、創(chuàng)新中國(guó)文化切入模式

在著力解決“中國(guó)文化失語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀的過(guò)程中，高校英語(yǔ)教師應(yīng)基于人文教育需求，充分了解每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)并予以尊重，中國(guó)文化語(yǔ)境的切入應(yīng)保證合理性，這是改變高校英語(yǔ)課堂教育現(xiàn)狀的關(guān)鍵。高校英語(yǔ)是一門對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)具有較高要求的學(xué)科，所以在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，英語(yǔ)教師必須注重教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)科學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)立意識(shí)，才能真正契合人文素質(zhì)教育的需求，提高英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量。例如，在“A modern hero--Nelson Mandela”的過(guò)程中，教師可以詢問(wèn)學(xué)生，你認(rèn)為為什么曼德拉能夠數(shù)十年如一日?qǐng)?jiān)守自己的理想？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題展開深入地思考，進(jìn)而理解曼德拉的被動(dòng)舉動(dòng)深意，逐步強(qiáng)化學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力。在此過(guò)程中，教師可以為學(xué)生講解中國(guó)人民解放軍的故事，通過(guò)中國(guó)文化的融入，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西文化的交融之處，在此背景下，學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)歷史文化背景有更深入地解讀，為學(xué)生日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

文化教育是高校英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要構(gòu)成部分，英語(yǔ)作為世界通用的交際語(yǔ)言，運(yùn)用的范疇十分廣泛，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)使用能力的要求逐漸增高。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，在接受英語(yǔ)教育的過(guò)程中，必須有意識(shí)地進(jìn)行文化意識(shí)培育，提高學(xué)生的文化鑒別能力與解讀能力，才能使學(xué)生真正掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。中國(guó)文化經(jīng)歷幾千年的發(fā)展進(jìn)程，與大學(xué)生的日常生活具有密切的相關(guān)性，大學(xué)生的熟悉度和了解度相對(duì)較高，所以在高校英語(yǔ)教育過(guò)程中要有意識(shí)地進(jìn)行中國(guó)文化融入，不斷提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)中國(guó)文化的體驗(yàn)感，進(jìn)而逐步形成文化意識(shí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解更加深入。除此之外，加強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)，需要英語(yǔ)教師合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并且運(yùn)用中西文化對(duì)比的方式，對(duì)具體的英語(yǔ)問(wèn)題展開探討研究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深化理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中國(guó)文化融入高校英語(yǔ)教育，近年來(lái)已經(jīng)受到廣泛重視，并且取得了階段性的成果。然而針對(duì)總體的教學(xué)成效來(lái)說(shuō)，中國(guó)文化融入高校英語(yǔ)教育并未引起充足重視，“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀未得到完全解決。因此有必要通過(guò)重新定位高校英語(yǔ)教育、加強(qiáng)英語(yǔ)教材建設(shè)、創(chuàng)設(shè)中國(guó)文化學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)新中國(guó)文化切入模式，以及培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生文化意識(shí)等手段和措施，進(jìn)一步提高中國(guó)文化融入高校英語(yǔ)教育的有效性，實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化的弘揚(yáng)和當(dāng)代發(fā)展，使廣大學(xué)生均具備文化自覺與文化自信。