價值導(dǎo)向下應(yīng)用型本科高校管理會計課程革新

陶元磊 李瑩

[摘? ? 要] 管理會計是會計專業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢，然而當前的管理會計課程教學(xué)卻存在諸多問題。管理會計課程改革的關(guān)鍵在于課程革新能夠帶來課程價值的實現(xiàn)。本研究以課程價值為導(dǎo)向，以滿足學(xué)校、學(xué)生、教師、社會等利益相關(guān)者的價值訴求為目標，從應(yīng)用型本科高校實際出發(fā)，將傳統(tǒng)管理會計教學(xué)拓展為課堂、實驗、自學(xué)相互融合的多維立體教學(xué)模式，為應(yīng)用型本科高校的管理會計課程革新提供了可操作的改革路徑和發(fā)展方向。

[關(guān)鍵詞] 價值導(dǎo)向;管理會計;課程改革;應(yīng)用型本科;多維立體教學(xué)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 01. 087

[中圖分類號] G420? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）01- 0218- 04

0? ? ? 引? ? 言

中國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，新興行業(yè)不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級，市場競爭加劇。企業(yè)在形勢多變的當下，傳統(tǒng)競爭優(yōu)勢弱化，促使其更加注重管理水平的提升，運用管理會計工具進行科學(xué)決策，管理會計重要性也更加凸顯。管理會計體系的實施能夠促進企業(yè)的“業(yè)財融合”，整合內(nèi)外部財務(wù)與非財務(wù)信息，為科學(xué)決策提供信息載體和科學(xué)工具，實現(xiàn)“以顧客為中心”的價值創(chuàng)造。

2014 年，財政部發(fā)布《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，明確提出人才培養(yǎng)是我國管理會計體系建設(shè)的基礎(chǔ)，并倡議加強我國管理會計課程體系建設(shè)。高等院校是管理會計人才培養(yǎng)的主體，加強高校管理會計課程建設(shè)是人才培養(yǎng)能否成功的關(guān)鍵。本文定位于應(yīng)用型本科高校，探討會計學(xué)專業(yè)的管理會計教學(xué)改進途徑。

1? ? ? 管理會計課程教學(xué)存在的問題

1.1? ?忽視人才綜合能力培養(yǎng)

在管理會計大綱編寫和實際授課中，應(yīng)用型本科高校的教師一般重視基本理論的講授和例題的講解，忽視綜合能力的培養(yǎng)。授課教師在概念介紹、原理講解的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)公式，得出結(jié)論并輔以例題進行核算驗證。采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多地訓(xùn)練了學(xué)生的解題能力，而忽視了對學(xué)生信息搜集能力、數(shù)據(jù)分析能力、判斷決策能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生專而不精[1]。

此外，現(xiàn)有的應(yīng)用型本科高校會計人才教育體系，大多傾向于職業(yè)導(dǎo)向的財務(wù)會計人才培養(yǎng)，開設(shè)了大量的財務(wù)會計類專業(yè)課程，忽視了管理會計課程體系建設(shè)以及綜合管理課程的開設(shè)，難以通過教學(xué)提高學(xué)生的綜合能力、大局意識和戰(zhàn)略遠見，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生專而不博。

1.2? ?缺少高水平雙師型教師

良好的師資是教學(xué)質(zhì)量的保證，然而目前高校管理會計的教師隊伍建設(shè)仍亟待加強。一是高學(xué)歷、高職稱的教師有限。管理會計屬于高階專業(yè)課程，對教師有較高的知識儲備和授課經(jīng)驗要求，授課教師學(xué)歷和職稱的限制，會影響教師獲得國內(nèi)外前沿理論，并結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)實情況，轉(zhuǎn)化為科研成果和教學(xué)素材，進而影響授課層次與效果。二是實踐經(jīng)驗豐富的教師缺乏。相當一部分高校老師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺少企事業(yè)單位工作經(jīng)歷和管理咨詢經(jīng)驗，而管理會計是一門實踐性的學(xué)科，影響學(xué)生實操能力的養(yǎng)成。此外，現(xiàn)有的教師隊伍也存在知識儲備不足、知識更新不及時等情況，這都在一定程度上影響了教師對教學(xué)的引領(lǐng)效果。

1.3? ?忽略課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

1.3.1? ?教學(xué)內(nèi)容長期固化

管理會計本科課程教學(xué)內(nèi)容長期保持相對穩(wěn)定，注重成本性態(tài)、經(jīng)營決策、投資決策、預(yù)算管理等傳統(tǒng)的理論，以及本量利分析、變動成本法、標準成本法等基本工具，較少涉及管理會計信息系統(tǒng)、管理會計報告、戰(zhàn)略管理、風險管理等內(nèi)容。授課內(nèi)容脫離社會實際需求，難以適應(yīng)變化的商業(yè)環(huán)境和管理實踐，加劇了人才供需雙方的矛盾。

1.3.2? ?與其他學(xué)科邊界模糊

管理會計和財務(wù)會計共為會計的兩大分支，卻沒有像財務(wù)會計一樣形成顯著區(qū)別于其他學(xué)科、獨立的學(xué)科體系。管理會計主要以企業(yè)內(nèi)部信息使用者為服務(wù)對象，其學(xué)科是伴隨著經(jīng)濟發(fā)展新問題、組織管理新挑戰(zhàn)發(fā)展起來的，通過不斷滿足管理者偏好與需求，融合其他學(xué)科的新知識而逐漸成形。管理會計在成本會計基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加成本性態(tài)分析、本量利分析、作業(yè)分析等內(nèi)容，用于企業(yè)成本預(yù)測、經(jīng)營決策、投資決策，并逐漸拓展到預(yù)算管理、績效管理、風險控制等領(lǐng)域[2]。管理會計與財務(wù)管理在投資決策方面存在較大的內(nèi)容重疊，兩者的主流教材均將長期投資決策作為重要章節(jié)。兩門課程對于這部分知識的授課目標和內(nèi)容安排上沒有明顯區(qū)別，主要涉及基本概念和項目評價方法的介紹，且主要以計算為主。另外，管理會計與其他管理學(xué)科也存在同樣的邊界不清問題。新出現(xiàn)的管理理論與管理方法，例如平衡計分法、準時制生產(chǎn)管理等會被采納并引入管理會計，其他多個學(xué)科也同樣如此，因此管理會計的這種交叉學(xué)科特性，會造成其與戰(zhàn)略管理、績效管理等多學(xué)科的內(nèi)容歸屬問題。

1.3.3? ?分析組織類型比較局限

財務(wù)會計和成本會計通常作為管理會計前置課程存在于會計學(xué)專業(yè)課程體系。由于財務(wù)會計和成本會計長期關(guān)注制造類企業(yè)的賬務(wù)處理、成本核算與財務(wù)信息，因此，國內(nèi)管理會計教材提供的分析方法和例題案例也主要面向制造類企業(yè)單一組織類型，而忽視服務(wù)類企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、政府機關(guān)與非營利組織等多種組織類型。但這些組織的影響力并不容小覷。以服務(wù)業(yè)為例，中國的經(jīng)濟正在從制造業(yè)驅(qū)動向服務(wù)業(yè)驅(qū)動轉(zhuǎn)型，中國服務(wù)業(yè)增加值在2018年占GDP的比重已經(jīng)達到了52.2%，可見，服務(wù)業(yè)在產(chǎn)出、增加值和就業(yè)方面將會逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。管理會計課程分析組織類型的單一性，導(dǎo)致通過課程獲得的專業(yè)知識儲備難以匹配現(xiàn)實的工作背景，掌握的管理會計工具難以直接分析處理現(xiàn)實問題。

1.4? ?缺乏靈活有效的教學(xué)方法

目前，管理會計還是延續(xù)傳統(tǒng)會計專業(yè)課的教學(xué)方法，教師主要采用講授法進行授課，學(xué)生長期處于被動接受狀態(tài)。課堂組織上重出勤、輕參與，導(dǎo)致學(xué)生失去主動思考的機會，難以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的實操能力。課程考核上重結(jié)果、輕過程，會造成學(xué)生考試導(dǎo)向的短視學(xué)習(xí)行為。而且，無論課上、課下，師生間都缺少有效的互動方式和溝通渠道，所謂的互動也僅限于課堂提問和作業(yè)批閱，學(xué)生缺少有效指導(dǎo)和需求反饋，長此以往容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情和動力。

2? ? ? 價值導(dǎo)向下管理會計課程革新目標

專業(yè)課程改革的成功，關(guān)鍵在于課程革新能夠帶來課程價值的實現(xiàn)，課程價值主要體現(xiàn)在各利益相關(guān)主體能否借助專業(yè)課程體系實現(xiàn)其自身的價值目標。會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程改革的利益相關(guān)主體主要涉及學(xué)校、學(xué)生、教師、社會等四個層面。因此，管理會計課程改革需要以課程價值為導(dǎo)向，滿足學(xué)校、學(xué)生、教師、社會等四個層面的需求。

首先，高校是課程的管理者和課程改革的推動方，有通過高質(zhì)量教學(xué)活動實現(xiàn)其人才培養(yǎng)職能的價值需要;其次，學(xué)生是課程參與者和直接服務(wù)主體，有通過課程獲得專業(yè)知識、職業(yè)技能和長期發(fā)展能力的價值訴求;第三，教師是課程的責任人和改革的主導(dǎo)者，有完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)職業(yè)價值、逐步提升科研和教學(xué)水平的價值需求;最后，構(gòu)成社會主體的企業(yè)單位是課程教學(xué)的間接服務(wù)對象，是課程改革的驅(qū)動力和間接服務(wù)主體，企業(yè)一般會面對強烈的生存壓力，有獲得高水平管理人才、提高運營效率、控制非系統(tǒng)風險，形成競爭優(yōu)勢的現(xiàn)實需要，因此，社會價值需求的滿足也可以通過教學(xué)活動得到實現(xiàn)。

3? ? ? 價值導(dǎo)向下應(yīng)用型本科管理會計課程革新路徑

3.1? ?基于學(xué)校的價值導(dǎo)向，明晰課程定位

課程建設(shè)需要實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)價值需求，因此，管理會計的課程改革需要與應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標相統(tǒng)一。

首先，應(yīng)用型高校不同于研究型高校，課程設(shè)置要體現(xiàn)實踐導(dǎo)向的職業(yè)特征，因此應(yīng)當重點強調(diào)管理會計工具的掌握、分析能力的訓(xùn)練和操作技能的獲得。在理論學(xué)習(xí)方面，專注基礎(chǔ)理論的講授與學(xué)科知識框架的掌握，但不過分強調(diào)管理會計的理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，應(yīng)用型高校也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)院，課程設(shè)置要體現(xiàn)高水平人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性和綜合性。重視培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識，并能夠創(chuàng)新應(yīng)用以解決現(xiàn)實問題的能力，以及從事管理會計工作所需要的綜合職商。

最后，調(diào)整專業(yè)課程體系，增加管理會計、經(jīng)濟管理類的課程比重。學(xué)校應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，改變現(xiàn)有會計學(xué)專業(yè)的財務(wù)會計人才培養(yǎng)傾向，更好實現(xiàn)高校所肩負的管理會計人才重任。一是可以開設(shè)管理會計課內(nèi)實驗、管理會計案例專題、EXCEL的管理會計應(yīng)用等課設(shè);二是可以根據(jù)辦學(xué)等位和特色增加戰(zhàn)略管理、運營管理、市場營銷、組織行為學(xué)、績效管理、內(nèi)部控制與內(nèi)部審計、國際經(jīng)濟學(xué)等高級經(jīng)管類選修課程;三是應(yīng)該順應(yīng)數(shù)據(jù)化、信息化的發(fā)展浪潮，在課程體系中增加管理會計信息化、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、區(qū)塊鏈等選修課程。

3.2? ?學(xué)生價值導(dǎo)向下，重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

專業(yè)知識是學(xué)生進入會計領(lǐng)域工作的基礎(chǔ)，若期望未來能夠勝任高層次工作、獲得職業(yè)發(fā)展，還需要其具備更加全面的綜合職商。ACCA 認為未來專業(yè)會計師應(yīng)該具備經(jīng)驗、智商、情商、數(shù)字商、創(chuàng)造力、遠見和道德水平等等重要職商[3]。因此，以課程體系調(diào)整為前提，教師在管理會計課程授課中，要實現(xiàn)知識的傳授，更要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生的價值需求。

一方面，要強化管理會計實踐教學(xué)。將課程的實訓(xùn)、見習(xí)等教學(xué)活動，嵌入會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系，結(jié)合專業(yè)實習(xí)、專家講座、社會實踐等活動，讓學(xué)生既能夠獲得專業(yè)相關(guān)操作能力、分析能力，也能夠通過走進職場、接觸真實社會等形式提升其經(jīng)驗、情商和遠見[4]。

另一方面，重視職業(yè)道德的教育。職業(yè)道德是會計人員的底線，《全球管理會計原則》要求管理會計師要具有全球公民意識，進行組織決策要有益于環(huán)境、社會和道德。因此，建議管理會計等專業(yè)課程均應(yīng)該增加道德相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以包括國內(nèi)外相關(guān)的法律法規(guī)、道德規(guī)范、失敗案例和情景模擬等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的職業(yè)道德操守和社會責任感。需要指出的是身教勝于言教，授課教師對待學(xué)生、教學(xué)和工作的態(tài)度，會直接感染并影響學(xué)生責任感的養(yǎng)成。

3.3? ?教師價值導(dǎo)向下，拓展教師復(fù)合成長路徑

首先，高?？梢葬槍π砸M具有管理會計實踐背景或教育經(jīng)歷的高水平專職教師。也可以聘請校外實務(wù)專家，擔任案例教學(xué)或?qū)嶒瀸嵱?xùn)的兼職教師，補充教學(xué)力量的同時，也可以起到交流和示范作用。

其次，現(xiàn)有教師隊伍需要加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，及時跟蹤管理會計理論熱點和企業(yè)實踐情況，更新專業(yè)知識儲備。通過組織教師參加學(xué)術(shù)會議、專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)培訓(xùn)等方式，讓教師的科研能力、專業(yè)水平和教學(xué)水平能夠得到提升。針對現(xiàn)有教師實踐能力欠缺的問題，可以鼓勵教師走進社會。通過掛職基層、組織實習(xí)、調(diào)研企業(yè)、擔任顧問或獨立董事等方式，使教師直接獲得管理經(jīng)驗。此外，中國會計學(xué)會、國家會計學(xué)院等舉辦的培訓(xùn)和講座，更加面向?qū)崉?wù)工作，也是高校教師開闊視野、接觸管理會計實務(wù)的良好途徑。

最后，多渠道聚力，充分調(diào)動教師參與課程教學(xué)改革的積極性。①將教學(xué)評價納入績效考核指標，推動教師重視教學(xué)革新。②通過產(chǎn)學(xué)研融合，教師可以將企業(yè)資料和實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為案例資源與研究成果。服務(wù)教學(xué)的同時，教師也更容易獲得學(xué)術(shù)成就與職稱晉升紅利，產(chǎn)生的職業(yè)獲得感會拉動教師進行教學(xué)改革，并愿意深度參與教學(xué)。③社會對培養(yǎng)人才的認同、成立管理會計師協(xié)會、開辦有影響力的會計教學(xué)類和管理會計類刊物，也會增加管理會計教師的歸屬感與榮譽感。

3.4? ?社會價值導(dǎo)向下，調(diào)整管理會計課程內(nèi)容

3.4.1? ?契合變革趨勢，體現(xiàn)其職業(yè)性和實踐性

（1）教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)“業(yè)財融合”

管理會計是一門實踐性學(xué)科，及時更新教學(xué)內(nèi)容，以契合社會經(jīng)濟變革、滿足實踐工作要求。業(yè)財融合是未來管理會計的發(fā)展方向，在管理會計的教學(xué)中，將管理會計理論、工具、方法與組織價值鏈和業(yè)務(wù)流程相契合，要在真實的組織背景中加以應(yīng)用。

（2）教學(xué)內(nèi)容要涉及信息化

大數(shù)據(jù)與信息化技術(shù)的發(fā)展，為管理會計帶來新的變革，讓管理數(shù)據(jù)的搜集從企業(yè)內(nèi)部延伸至企業(yè)外部，從傳統(tǒng)的財務(wù)數(shù)據(jù)拓展到價值鏈層面的非財務(wù)信息，在提供更加便捷搜集數(shù)據(jù)的工具同時，也提供了新型的信息處理和管理手段。因此，在授課內(nèi)容方面應(yīng)增加管理會計信息化有關(guān)章節(jié)，并開設(shè)配套的管理會計課內(nèi)實驗，倡導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題中利用EXCEL等軟件工具進行管理會計問題的處理。

（3）教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)會計行業(yè)標準

實務(wù)中，會計行業(yè)對于管理會計的標準及范疇主要體現(xiàn)在兩個方面：一是管理部門、職業(yè)團體等頒布的法規(guī)、制度、指引，具體包括財政部2016年頒布的《管理會計基本指引》與2017年頒布的《管理會計應(yīng)用指引》、美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）與英國特許管理會計師公會（CIMA）共同發(fā)布的《全球管理會計原則》、《管理會計師的基本工具——支持企業(yè)取得可持續(xù)成功的工具和技術(shù)》;二是有關(guān)資格考試、職稱考試涉及的專業(yè)人員需要掌握的管理會計內(nèi)容，具體包括中國注冊會計師考試（CPA）財務(wù)成本管理科目的管理會計部分;美國注冊會計師認證（CMA）Part 1財務(wù)計劃、績效與控制，Part 2財務(wù)決策等內(nèi)容;英國特許公認會計師認證（ACCA）F2 管理會計、F5 業(yè)績管理等內(nèi)容，中級、高級會計職稱考試涉及的財務(wù)戰(zhàn)略、全面預(yù)算、績效評價等內(nèi)容。

上述會計行業(yè)標準，體現(xiàn)了社會對管理會計的功能需求和對管理會計人員的職業(yè)要求，為高校課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置提供了重要參考。對比行業(yè)標準，現(xiàn)有的管理會計課程應(yīng)適當增加管理會計信息系統(tǒng)、管理會計報告等模塊，以及增加價值鏈分析、標桿管理、精益管理、績效棱柱模型、質(zhì)量管理和客戶關(guān)系管理等管理會計工具的介紹。

3.4.2? ?拓展分析對象，兼顧多種類型組織

教師要將授課知識與行業(yè)相聯(lián)系，體現(xiàn)管理會計在不同行業(yè)實踐中的共性和差異。在制造業(yè)分析的基礎(chǔ)上，大幅提高服務(wù)業(yè)和非營利組織等類型在授課中的比重。例如在成本控制方面，商業(yè)企業(yè)的成本核算主要為庫存商品成本控制;在作業(yè)成本管理方面，醫(yī)院等醫(yī)療行業(yè)的成本動因可以確定為病人日，并且可以拓展到診療后勤等各個部門的各個運營環(huán)節(jié);對于本量利分析方法，不但可以應(yīng)用于營利性組織保本點、目標利潤的分析，也可以用于非營利組織分析提供的服務(wù)與成本之間的關(guān)系。

在案例分析、課程實驗以及習(xí)題練習(xí)的資料選取時，均可以考慮行業(yè)背景的多樣性。在選做實驗和學(xué)生自主分析案例環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合未來擇業(yè)的目標行業(yè)進行選擇，使學(xué)生課程學(xué)習(xí)與未來職業(yè)應(yīng)用做到無縫對接。

3.4.3? ?對接相關(guān)學(xué)科，清晰課程內(nèi)容邊界

管理會計作為會計學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課，一般只安排3學(xué)分，授課學(xué)時有限。在管理會計內(nèi)容不斷增加的同時，要注意其與財務(wù)管理、成本會計、戰(zhàn)略與風險管理等學(xué)科的邊界，找準著力點，有所為和有所不為。

（1）與財務(wù)管理重合的部分

綜合國內(nèi)主流教材，管理會計與財務(wù)管理重復(fù)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在長期投資決策和存貨管理方面[5]。長期投資決策屬于投融資管理部分，是經(jīng)典的財務(wù)管理內(nèi)容，建議在財務(wù)管理課程內(nèi)開設(shè);存貨管理與現(xiàn)金管理、應(yīng)收賬款管理共同屬于營運資本管理內(nèi)容，在財務(wù)管理課程內(nèi)開設(shè)更為合理。涉及庫存成本的部分可以作為管理會計課程成本控制章節(jié)的延伸和補充。

（2）與成本會計重合的部分

管理會計與成本會計重復(fù)的內(nèi)容主要為標準成本法，作業(yè)成本法部分。首先，標準成本法作為一種控制成本、提高生產(chǎn)效率的方法，可以與完全成本法相結(jié)合，融入會計賬務(wù)處理流程。建議標準成本法的主體內(nèi)容在成本會計課程中講授，可以包括標準成本的計算、成本差異分析、成本差異賬務(wù)處理等內(nèi)容。此外，標準成本法可以與變動成本法和作業(yè)成本法相結(jié)合，可以作為績效考核和例外管理的工具，這部分內(nèi)容建議作為管理會計有關(guān)章節(jié)的延伸補充。其次，作業(yè)成本法是一個相對全面的成本管理工具，能夠拓展到全價值鏈，適合提供非標準個性化的成本報告。因此，作業(yè)成本法及作業(yè)管理在管理會計中開設(shè)更為適當。（3）增加戰(zhàn)略與風險管理內(nèi)容

會計學(xué)專業(yè)課程體系建議包含戰(zhàn)略與風險管理、內(nèi)部控制與內(nèi)部審計等專業(yè)課程，如果沒有單獨開設(shè)，可以在管理會計課程中增加戰(zhàn)略管理、風險管理等相關(guān)內(nèi)容。

3.5? ?課程價值實現(xiàn)途徑——打造多維立體教學(xué)模式

應(yīng)用型本科高校由于教學(xué)資源的匱乏，專業(yè)課教學(xué)多采用大班教學(xué)，授課人數(shù)眾多不利于標準化的“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)活動組織開展。另外，應(yīng)用型本科高校學(xué)生的綜合素質(zhì)與“雙一流”等研究型高校存在客觀差異，并且同一班級不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、參與意愿和表達能力也不盡相同，一刀切式地進行“翻轉(zhuǎn)課堂”會給授課帶來困難，不利于教學(xué)效果最大化。因此，可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一本質(zhì)，打造管理會計課程多維立體教學(xué)模式[6]。多維立體教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，通過借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，充分融合線上線下資源，積極促進師生間互動，將管理會計教學(xué)拓展為課堂、實驗、自學(xué)等多維立體模式。

3.5.1? ?教學(xué)流程層面

多維立體教學(xué)將學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分為課前預(yù)備學(xué)習(xí)、課堂理論學(xué)習(xí)、課程實驗實訓(xùn)、課后鞏固拓展等4個模塊，將立體化教學(xué)延伸至課堂之外。

（1）課前的自我學(xué)習(xí)階段

讓學(xué)生對基本內(nèi)容和基礎(chǔ)公式有初步的認識，配合基礎(chǔ)習(xí)題進行內(nèi)容鞏固。此部分，學(xué)生可以利用現(xiàn)代教學(xué)工具平臺，提前獲得學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)資料，通過教學(xué)視頻或國內(nèi)外慕課資源進行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)平臺上完成基礎(chǔ)知識的初步測試。

（2）課堂理論學(xué)習(xí)階段

首先，教師在理論框架下對課前自學(xué)涉及的基本知識點進行串講復(fù)習(xí)，并選擇性講解錯誤較多或具有代表性的習(xí)題;其次，教師利用講授法重點講解教學(xué)大綱中涉及的重點與難點，并結(jié)合案例分析鞏固授課內(nèi)容并學(xué)習(xí)融合運用。此部分可以利用案例教學(xué)法，將案例分析融入理論講解中。進行綜合案例講解時，需要通過學(xué)習(xí)平臺，在課前自我學(xué)習(xí)階段向?qū)W生發(fā)布案例企業(yè)背景和分析的基本資料;最后，教師對本堂授課內(nèi)容進行小結(jié)，并布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）課程實驗學(xué)習(xí)階段

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進行管理會計驗證性實驗和綜合性實驗的學(xué)習(xí)，以增加對知識的理解和運用，增強分析能力和實操技能。驗證實驗主要與具體的章節(jié)知識點相聯(lián)系，綜合性實驗則面向大型復(fù)雜案例，整合不同管理工具。課程實驗學(xué)習(xí)和課堂案例教學(xué)可以互相融合，相互補充。

（4）課后鞏固拓展階段

教師向?qū)W生發(fā)布鞏固習(xí)題和拓展學(xué)習(xí)材料，拓展學(xué)習(xí)材料包括前沿學(xué)術(shù)論文、管理類時評文章、管理會計應(yīng)用指引等多種類型資料。

3.5.2? ?教學(xué)方法層面

肯定傳統(tǒng)理論教學(xué)的重要性，在課堂講授法基礎(chǔ)上，綜合運用多種教學(xué)方法：運用模擬實驗法加大實踐教學(xué)比重，運用案例分析法增強知識的應(yīng)用程度，運用任務(wù)驅(qū)動法推動各教學(xué)環(huán)節(jié)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。以下以任務(wù)驅(qū)動法為例介紹現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的融合。

首先，課程層面的整體任務(wù)發(fā)布：學(xué)期初、課程開始時，向?qū)W生公布課程目標、課程大綱和學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法和考核手段。讓學(xué)生明確管理會計在專業(yè)課程體系中的地位，以及對人才培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的作用，了解學(xué)科要求的知識框架，明晰課程結(jié)束后其需要具備的知識要求、技能要求和能力要求。課程層面的任務(wù)發(fā)布，能夠讓學(xué)生擁有“課程地圖”，在整個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)都會做到有目標、有路徑，避免學(xué)習(xí)中的“盲人摸象”行為。其次，學(xué)習(xí)流程層面的具體任務(wù)發(fā)布，即在具體學(xué)習(xí)任務(wù)開始前，教師向?qū)W生公布該任務(wù)在各學(xué)習(xí)階段的任務(wù)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考資料、考核標準和時間節(jié)點，具體學(xué)習(xí)任務(wù)可以按照章節(jié)或按知識點模塊進行設(shè)置，并與課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃相契合。

任務(wù)驅(qū)動法成功的關(guān)鍵有二：一是要求教師合理設(shè)置任務(wù)量。任務(wù)量設(shè)置飽滿且合理，能保證教學(xué)目標的完成且不給學(xué)生帶來過重的課業(yè)負擔。二是要求教師重視過程監(jiān)管和結(jié)果反饋。執(zhí)行中，若出現(xiàn)重任務(wù)布置、輕監(jiān)管反饋的情況，則難以形成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效驅(qū)動。

3.5.3? ?教學(xué)工具層面

運用課程學(xué)習(xí)平臺、線上慕課平臺、智能教學(xué)軟件工具等教學(xué)工具，優(yōu)化整合各種教學(xué)資源，溝通教與學(xué)的兩端，是多維立體教學(xué)的物質(zhì)保證。課程學(xué)習(xí)平臺通常是依托學(xué)校校園網(wǎng)面向管理會計課程專門建設(shè)的，復(fù)合了各種學(xué)習(xí)資源;線上慕課平臺則匯集了國內(nèi)外高水平高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源;基于手機應(yīng)用的智能教學(xué)軟件工具，使得教與學(xué)更加便捷和靈活，并且使困擾應(yīng)用型本科高校的大班教學(xué)的課堂互動和學(xué)生及時學(xué)習(xí)情況反饋成為可能。

4? ? ? 總? ? 結(jié)

本研究為價值導(dǎo)向下的管理會計課程革新提出了相對成熟的改革目標和建議，為應(yīng)用型本科高校的管理會計教學(xué)提供了可操作的改革路徑和發(fā)展方向。然而，管理會計課程改革不可能一蹴而就，而是需要長期不懈的努力方可達成。應(yīng)用型本科高校可以選擇重建式的管理會計人才培養(yǎng)變革，也可以根據(jù)學(xué)校政策和自身條件，從部分契合程度較高的模塊入手，將其整合進原有的課程體系與教學(xué)模式，進行漸進式管理會計課程改革。

主要參考文獻

[1]陳淑賢. 中美會計核心能力培養(yǎng)對比探析[J]. 財會通訊，2018（1）： 115-118.

[2]張新民，祝繼高. 會計學(xué)本科專業(yè)核心課程建設(shè)：突圍之路[J]. 會計研究，2015（8）： 80-85.

[3][作者不詳]數(shù)字時代的職業(yè)道德與信任（上）[J]. 首席財務(wù)官，2017（21）： 56-59.

[4]孟雪，林藝茹. 會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)體系的設(shè)計與實踐——以中央財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院為例[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2012（4）： 31-34.

[5]李宗彥，瞿詩宇. 我國大學(xué)管理會計課程教了什么？——基于國內(nèi)主流管理會計教材的內(nèi)容分析[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2015（6）： 81-87.

[6]王鑒. 論翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)[J]. 高等教育研究，2016， 37（8）： 53-59.