韓增超 管清新

【摘要】以高中生物教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下合作學(xué)習(xí)模式的概述和合作學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對策為主要依據(jù)，從合作教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能;課外合作延伸，激發(fā)學(xué)生思維;復(fù)習(xí)階段進(jìn)行合作，強化生物認(rèn)知;以小組合作形式為主，進(jìn)行合理評價幾方面進(jìn)行深入探究和分析，其目的在于加強合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的價值，為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 合作學(xué)習(xí)能力 復(fù)習(xí)階段 內(nèi)在潛能

高中生物屬于一門理論和實踐結(jié)合的學(xué)科知識，不過在以往教學(xué)過程中，教師一味采取注入式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)具有消極影響。為提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，可以將小組合作學(xué)習(xí)模式納入到實際教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生針對生物知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，使得學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，獨立思考，滿足學(xué)生實際需求和認(rèn)知規(guī)律，提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，所以，在高中生物教學(xué)中要善于運用合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)。

一、合作學(xué)習(xí)模式的概述

合作學(xué)習(xí)最開始由美國教育學(xué)家提出的一種適用于教育的教學(xué)形方式，主要是指在合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以采用一種同組異質(zhì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)?？茖W(xué)分組，使得學(xué)生之間可以團(tuán)結(jié)合作，依據(jù)錯誤相互研究和分析，有效指揮和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的一個過程，也就是說合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，提升自身基本能力的同時再幫助組內(nèi)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的一種形式，此種教學(xué)形式可以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。

隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，合作學(xué)習(xí)模式被引進(jìn)到我國教學(xué)中，并不斷地得到肯定和認(rèn)可，尤其是將其納入高中生物教學(xué)中，通過實踐活動進(jìn)行教學(xué)，是一種符合我國特色社會主義的教學(xué)形式。因此，在上世紀(jì)90年代，我國便開始在教育學(xué)界大面積使用，通過多年研究人們普遍認(rèn)為其對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有不可忽視的價值和作用，并且是課堂上不可忽視的教學(xué)形式，特別是在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后對于生物教學(xué)來說更是不可缺失的教學(xué)形式，在教學(xué)過程中可以加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能夠提升學(xué)生合作意識，提升學(xué)生創(chuàng)新能力等。也就是說在新時期下，合作學(xué)習(xí)模式納入高中生物教學(xué)課堂之中，是未來教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）合作教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的必要場所，不過在傳統(tǒng)高中教學(xué)過程中，很多教師一味采取注入式教學(xué)模式。教師在整個過程中一味講解生物知識，而學(xué)生被動接受教師講述的知識，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，高中生物教學(xué)質(zhì)量不高。

不過，將合作學(xué)習(xí)模式引入到生物教學(xué)之中，會出現(xiàn)截然不同的效果，注重以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極探究生物知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。

比如，在學(xué)習(xí)人教版《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗方虒W(xué)內(nèi)容時，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)教學(xué)問題，問題的設(shè)計要以學(xué)生為主進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生針對知識進(jìn)行自主研究和分析，并以小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，針對細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)能力運輸流通進(jìn)行研究，那么在運輸過程中借助的工具是什么呢？教師通過向?qū)W生提出如此充滿趣味性的問題吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識，通過不斷地進(jìn)行合理擴(kuò)散和分析，最終發(fā)現(xiàn)蛋白質(zhì)是一種可以有效運輸物質(zhì)能量的媒介，就像是問題中所涉及的交通工具，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)和為獨立思考解決問題，對于學(xué)生來說是一種具有價值的學(xué)習(xí)形式。

（二）課外合作延伸，激發(fā)學(xué)生思維

高中生物知識屬于一門研究性和實踐性較強的學(xué)科知識，所以只憑借教學(xué)課堂內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生知識面不足，是無法深度掌握這門自然性學(xué)科知識的。所以，在實際教學(xué)中，要讓學(xué)生們真正地走出課堂，教師要為學(xué)生積極拓展課外教學(xué)活動，通過課外實踐活動來激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣以及思維意識。

在課外合作研究學(xué)習(xí)過程中，要使用小組合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生科學(xué)分為不同小組，針對挑戰(zhàn)性生物知識進(jìn)行研究和分析，不同潛力的學(xué)生在小組內(nèi)會不斷展示自身優(yōu)勢，被其他成員所認(rèn)可，進(jìn)而對生物知識內(nèi)容產(chǎn)生濃烈學(xué)習(xí)熱情。

比如，在學(xué)習(xí)人教版《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》時，教師要求學(xué)生能夠通過自我努力掌握微生物種類知識，通過微生物種類知識掌握發(fā)酵原理以及基本條件，僅僅依靠課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)生無法深度掌握發(fā)酵原理知識的，通過小組合作演示和制作酸奶，此種形式的教學(xué)形式會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定興趣，在不斷實踐和研究中掌握相關(guān)知識，將小組研究的成果展示給大家觀看，并可以對制作的酸奶進(jìn)行品嘗，小組之間將自我制作原理以及過程等詳細(xì)介紹給學(xué)生聽，在實踐和講述中學(xué)生會對乳酸菌、細(xì)菌等呼吸形式掌握更加全面和具體，對于學(xué)生未來具有一定價值和意義。

（三）復(fù)習(xí)階段進(jìn)行合作，強化生物認(rèn)知

生物教學(xué)課后要進(jìn)行及時復(fù)習(xí)，強化學(xué)生對生物知識的認(rèn)知，鞏固課堂上所有的教學(xué)內(nèi)容。在以往生物教學(xué)課堂中，教師比較注重生物復(fù)習(xí)過程，不過采用的復(fù)習(xí)形式不夠創(chuàng)新和科學(xué)，無法提升復(fù)習(xí)效果，使得學(xué)生對生物知識失去了興趣。因此，在未來生物教學(xué)過程中，教師可以嘗試采用全新教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，將小組合作學(xué)習(xí)模式引入到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正幫助學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識，加深學(xué)生對生物知識的理解和掌握。

比如，在學(xué)習(xí)人教版《基因和染色體的關(guān)系》復(fù)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，將基因和染色體相關(guān)的知識點全部整合起來，整合到思維導(dǎo)圖之中，借助簡單關(guān)鍵詞之間存在的關(guān)系進(jìn)行分析，學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖內(nèi)容。首先學(xué)生會對生物知識有所掌握和了解，并且會通過生物知識之間存在的關(guān)系掌握生物知識，在知識點之間以放射狀形式延伸生物知識內(nèi)容，使得基因和染色體之間可以形成聯(lián)系，通過圖形文字結(jié)合形式清晰認(rèn)識到生物知識，印象深刻，便于學(xué)生未來學(xué)習(xí)和掌握，對于學(xué)生生物認(rèn)知提升具有一定價值和意義。

（四）以小組合作形式為主，進(jìn)行合理評價

在高中生物教學(xué)中要注重對小組合作學(xué)習(xí)的評價，針對小組合作整個過程表現(xiàn)等進(jìn)行系統(tǒng)研究和分析，教師在小組合作探究中要做好引導(dǎo)工作和觀察工作，對所有學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，使其可以完全投入到學(xué)習(xí)過程中，針對個人，小組等進(jìn)行綜合性評價。并且評價形式不能局限在單一評價形式上，要通過小組內(nèi)部評價、組間評價以及教師評價等不同形式進(jìn)行，不單單以成績和結(jié)果進(jìn)行評價，針對學(xué)生所有表現(xiàn)進(jìn)行全面評價，通過合理評價學(xué)生可以取長補短，發(fā)現(xiàn)自己的不足以及需要改進(jìn)的地方，教師要挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，以此不斷提升生物教學(xué)實效性。

三、結(jié)束語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生具有不可忽視的價值和作用，不僅能夠提升學(xué)生親自動手能力和實踐能力，加深學(xué)生對生物知識的認(rèn)知和掌握，還會使得學(xué)生學(xué)會融會貫通，達(dá)到學(xué)以致用效果，提升學(xué)生合作意識，提高創(chuàng)新能力的目的，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了有利條件。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，可以提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生未來學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

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