層遞式教學(xué)模式在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用探究

呂楠

【摘要】隨著普通中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2017版的頒布施行，部編版的教材將逐漸進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐并成為主流教材版本，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師采取更科學(xué)有效的教學(xué)方法。其中，層遞式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要板塊，那么在教學(xué)實(shí)踐中層遞式教學(xué)模式在語(yǔ)文作文教學(xué)中如何應(yīng)用呢？對(duì)此進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】層遞式教學(xué)模式 作文教學(xué) 部編版

層遞式教學(xué)模式作為提高語(yǔ)文作文教學(xué)的有效模式，能夠有效促進(jìn)教師對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力，完成教學(xué)改革的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們要積極研究層遞式教學(xué)模式在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，使其真正意義上達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)，促進(jìn)語(yǔ)文作文教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

一、應(yīng)用背景

2017年，普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提出了新的要求，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，四大基本素養(yǎng)的提出無(wú)疑為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，然而，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中，依然存在著許多問(wèn)題亟待解決，主要集中于以下三個(gè)方面：

第一是學(xué)生作文積極性低。作文常常在學(xué)生心中是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)攔路虎，通常情況下的語(yǔ)文作文教學(xué)就是教師制定一個(gè)寫作題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解然后學(xué)生絞盡腦汁去進(jìn)行寫作，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣依然是一個(gè)治標(biāo)不治本的學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，學(xué)生并沒有充分發(fā)揮其寫作的潛力，對(duì)寫作的熱情也沒有被激發(fā)出來(lái)。

第二點(diǎn)是教師難以做到個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間短，教師對(duì)作文批改完成后缺少時(shí)間對(duì)作文進(jìn)行系統(tǒng)化的點(diǎn)評(píng)，沒有個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)那么學(xué)生作文練習(xí)的針對(duì)性就不強(qiáng)，這一點(diǎn)需要克服。

第三點(diǎn)是學(xué)生寫作素材積累不夠，在學(xué)生寫作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，如錯(cuò)別字、簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤，這些可以歸為寫作素養(yǎng)有待提高，學(xué)生在寫作文時(shí)常常無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫，缺少真情實(shí)感，這一方面是因?yàn)槿鄙偕鐣?huì)生活體驗(yàn)，另一方面則是閱讀量較小，沒有豐厚的素材儲(chǔ)備和形成良好的語(yǔ)感。初高中是學(xué)生閱讀名著培養(yǎng)審美鑒賞力的最佳時(shí)期，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們采用層遞式教學(xué)模式去解決問(wèn)題。

二、應(yīng)用過(guò)程

顧名思義，層遞式教學(xué)模式就是一種目的性、針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)模式，它將語(yǔ)文知識(shí)根據(jù)內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)分割為相關(guān)模塊，針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行逐個(gè)講解并進(jìn)行突破，從而節(jié)約教學(xué)時(shí)間并提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率，喚起學(xué)生的對(duì)作文學(xué)習(xí)的熱情。例如，在初中我們便會(huì)接觸議論文的寫作學(xué)習(xí)，議論文也是學(xué)生難以駕馭的文體，這時(shí)候，教師將議論文寫作分為以下模塊：精講課文重要議論文、課外議論文積累、議論文知識(shí)精講、作文實(shí)戰(zhàn)、作文個(gè)性化點(diǎn)評(píng)等模塊，按照學(xué)生的接受順序逐漸加深難度，同時(shí)積累的模塊可以長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)議論文寫作有一個(gè)宏觀的了解，然后去針對(duì)自己薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，其他類型的作文寫作也可以按照這樣的層遞式教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。在層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用中需要注意以下問(wèn)題：

一是層次的科學(xué)合理分割。這一點(diǎn)是需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”的，也是科學(xué)進(jìn)行層遞式教學(xué)的前提，在分割時(shí)既注重每一層次的獨(dú)立性，也要注意不同板塊之間的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)性。

二是層次教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。只要有了興趣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，師生應(yīng)該一起拓寬閱讀范圍，尋找適合本年齡段的閱讀素材和名著，教師和學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，相互交流閱讀感受，在班級(jí)年級(jí)形成讀書氛圍，書香校園的建設(shè)一定對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)大有裨益。只有提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作的興趣，才能在最大程度上提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的增長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目的。

三是注重學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)。教師可以將學(xué)生按照寫作能力均勻的分為寫作小組，由較優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，同時(shí)學(xué)生之間互相認(rèn)真點(diǎn)評(píng)作文，從不同的側(cè)面，使學(xué)生了解自己的寫作優(yōu)點(diǎn)和不足，同齡人的視角往往較為新穎，寫作最重要的是要也具有自己的創(chuàng)意和想法，不去照搬照抄前人的優(yōu)秀作文。對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)能夠有效提升學(xué)生的寫作動(dòng)力，對(duì)于自己的優(yōu)缺點(diǎn)有著明顯的認(rèn)識(shí)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，補(bǔ)齊短板，使學(xué)生的寫作水平取得一個(gè)較大的進(jìn)步。

三、應(yīng)用意義

總之，層遞式教學(xué)模式在新課改語(yǔ)文教學(xué)背景下有著極大的應(yīng)用空間，通過(guò)模塊式的教學(xué)，使作文教學(xué)更具有效率和針對(duì)性，也使模糊不清的作文教學(xué)進(jìn)行了量化，更有利于學(xué)生的掌握。提高了學(xué)生語(yǔ)文寫作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保證。此外，作文教學(xué)的特殊性決定了它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)注意到學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新寫作的能力培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，作文教學(xué)無(wú)憂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志剛.層遞式教學(xué)模式在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用摭探[J].成才之路，2019，（03）?：35.