盧鳳菊

【摘要】 創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)核，弘揚(yáng)工匠精神是大趨勢(shì)，培養(yǎng)幼兒專注、探索、合作，樂(lè)于動(dòng)手和精益求精的精神勢(shì)在必行，混齡班木工游戲是3-6歲幼兒混在一起，通過(guò)選擇適宜自己的木工工具和材料，采用項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)合作的方式，在游戲中培養(yǎng)幼兒的專注力、想象力和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】 混齡教育 木工游戲 工匠精神

【中圖分類號(hào)】 G612

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-099-020

在木工游戲中幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力、激發(fā)構(gòu)思和創(chuàng)造力、提高活動(dòng)的積極性，在著重培養(yǎng)幼兒對(duì)創(chuàng)意木工活動(dòng)的興趣基礎(chǔ)上，幫助幼兒增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，通過(guò)動(dòng)手感知工匠精神，養(yǎng)成專注、認(rèn)真、探索、協(xié)作等一系列意志品質(zhì)，促進(jìn)其養(yǎng)成與他人合作的良好習(xí)慣，對(duì)于提高幼兒的生活適應(yīng)能力也有著顯見(jiàn)意義，但在混齡幼兒園開展木工游戲是具有一定挑戰(zhàn)性的，3-6歲的幼兒混合在一起，年齡特點(diǎn)及能力均存在差異性，又如何在保證安全的前提下，將木工游戲引入到混齡班中，達(dá)到培養(yǎng)工匠精神的目標(biāo)？

一、弘揚(yáng)工匠精神，成就出彩人生

工匠精神就是追求極致的精神，弘揚(yáng)專注與磨礪?！肚f子》中游刃有余的庖丁、技藝精湛的魯班，黃道婆的紡織技藝創(chuàng)新、鍛造千古名劍的干將莫邪、龔春依樹創(chuàng)作的“供春壺”、賈島詩(shī)句的推敲、同仁堂中草藥的炮制要訣，一直都是工匠的典范。從小培養(yǎng)幼兒的工匠精神顯得十分重要，而幼兒園開展的木工區(qū)游戲則能充分的發(fā)揮這一職能。

1.樂(lè)于鉆研、探究、解決問(wèn)題

木工區(qū)的創(chuàng)設(shè)有益于培養(yǎng)幼兒探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，富有創(chuàng)造性的木工游戲與其他的區(qū)域游戲活動(dòng)不一樣，它能夠最大程度地滋生幼兒的好奇心和探索意識(shí)，其在解決問(wèn)題的過(guò)程中還能收獲相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的認(rèn)知能力，幼兒在敲敲打打的游戲中促進(jìn)身體協(xié)調(diào)能力及靈敏性。以“錘子”和“鋸子”這兩種基本的木工工具為例，孩子在利用這兩種工具制作作品時(shí)，需要對(duì)敲打?qū)ο筮M(jìn)行瞄準(zhǔn)、固定，這一系列的動(dòng)作有助于培養(yǎng)他們的手眼協(xié)調(diào)能力和手部肌肉的靈活性，幼兒在進(jìn)行木工游戲時(shí)全神貫注，投入在自己的設(shè)計(jì)中，在木工游戲中，幼兒常常一開始就停不下來(lái)，一個(gè)游戲通常能堅(jiān)持一個(gè)小時(shí)以上，可見(jiàn)幼兒對(duì)木工游戲的喜愛(ài)及在游戲的過(guò)程中的專注力;

2.樂(lè)于想象與創(chuàng)造

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“還原孩子生活本來(lái)的面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學(xué)習(xí)。”生活中的沙、水游戲很多見(jiàn)，但木工游戲卻是非常少見(jiàn)，許多幼兒園考慮到游戲的安全性及可操作性，阻礙了木工游戲的開展，但近年來(lái)大家的思維發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，許多幼兒園引進(jìn)了木工游戲，越來(lái)越多的幼兒接觸并喜愛(ài)上了木工游戲，通過(guò)自己的設(shè)計(jì)，源于自己的興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，在木工游戲中變身為創(chuàng)客小達(dá)人，熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和制造，;

3.樂(lè)于合作、實(shí)踐與分享

21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人，合作是幼兒在未來(lái)適應(yīng)社會(huì)，立足社會(huì)不可缺少的重要因素。幼兒園木工游戲充分的提高幼兒的合作意識(shí)，幼兒有自己豐富多彩的興趣愛(ài)好，在游戲中有自己的想法，有各不相同的特長(zhǎng)，一旦他們聚到一起，相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮自己特長(zhǎng)時(shí)，就會(huì)爆發(fā)巨大的創(chuàng)新活力，在木工游戲中，幼兒可利用各種各樣的木工工具，結(jié)合各種材料以及自己的想法，在游戲中采用合作的方式，大家一起完成目標(biāo)，如制作我的小房子過(guò)程中，幼兒一邊拿著鉗子鉗釘子一邊錘，由于手不夠力氣總是錘歪，一句求助“你幫我扶一下好嗎？”便形成了自然而然的合作，在游戲中大家通過(guò)協(xié)商將自己的想法中和，開始為同一目標(biāo)而努力，潛移默化的發(fā)現(xiàn)了合作的重要性。

二、混齡班木工游戲的開展對(duì)策

1.材料選擇的安全性、層次性

教師在進(jìn)行木工區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先要考慮的是提供材料的安全性，是一次性提供所有的工具，還是分層次分階段投放？其次要充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行有效的分類，給小班幼兒提供材料要品種少數(shù)量多，以平面材料為主，操作工具則以釘和畫筆為主，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)意繪畫和木釘按畫等，中大班幼兒可以提供品種豐富的材料和工具，改變普遍的、傳統(tǒng)的單一材料，采用豐富繪畫的工具和自然的木頭、木片、木條等，還有琳瑯滿目的各種木工工具，讓幼兒通過(guò)敲打、粘合、切割、組裝、繪畫等進(jìn)行創(chuàng)作。在游戲初級(jí)階段可以選擇先投放一些簡(jiǎn)單的游戲材料和工具，通過(guò)幼兒不斷的積累了游戲經(jīng)驗(yàn)后再逐漸提升難度，一開始可以先選擇一些大頭釘、橡皮錘等，再慢慢的過(guò)渡到螺絲釘、鐵釘、鐵錘等，小班幼兒可先選擇白乳膠，中班幼兒選擇木工膠，而大班幼兒則可使用熱熔膠槍。

2.幼兒年齡及能力的差異性

在混齡班級(jí)中開展木工游戲要充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，將木工游戲所涉及到的基本技能列出來(lái)，再進(jìn)項(xiàng)詳細(xì)分化，小班、中班和大班年齡的幼兒分別適宜哪些操作材料和工具，在通過(guò)教師一段時(shí)間的引導(dǎo)下，幼兒有一定的木工操作經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，可調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)選擇合作的形式去達(dá)成自己的目標(biāo)。

3.游戲開展的趣味性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲中有動(dòng)作，有情節(jié)，有玩具和游戲材料，符合幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒喜歡游戲，不僅是身心特點(diǎn)的反映，也是身心發(fā)展的需要。木工游戲在組織活動(dòng)的形式上采用幼兒最喜歡的游戲方式，以項(xiàng)目式的游戲形式，幼兒在游戲中自由組隊(duì)，自主商討確定游戲主題，大班幼兒在游戲中起帶領(lǐng)和組織作用，幼兒根據(jù)自己的喜好和動(dòng)手能力選擇適宜自己操作的材料和工具，一起合作完成作品。例如一次關(guān)于我們的幼兒園創(chuàng)意木工活動(dòng)，該項(xiàng)目來(lái)源于幼兒園二十周年慶典，大家成立了小組，討論如何布置幼兒園，首先要確定布置的方案，有的說(shuō)為了安全要在幼兒園大門口要安裝攝像頭和警報(bào)器，有的要“搭建”花園，有的要建造一個(gè)超高的滑滑梯，討論好后分配各自的任務(wù)，開始通力合作：取放材料、設(shè)計(jì)拼接、組裝粘合、最終美化……幼兒通過(guò)自由自主的商討和分工，最終有條不紊創(chuàng)造了一件新作品。

4.分享交流的重要性

游戲是幼兒的世界，幼兒是游戲的主人，在游戲的分享環(huán)節(jié)，我們應(yīng)讓游戲回歸幼兒，讓每個(gè)幼兒都說(shuō)說(shuō)自己在游戲中的感受，小班幼兒可介紹一下自己的木工作品，中班幼兒在此基礎(chǔ)上可以說(shuō)說(shuō)自己遇到了什么問(wèn)題，有沒(méi)有解決，大班幼兒則在此基礎(chǔ)上更深層次的說(shuō)說(shuō)在合作的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如何解決的，有的小朋友雖然表達(dá)能力不強(qiáng)，卻能夠準(zhǔn)確使用、完成作品，再比如在小組合作階段，有的小組能進(jìn)行合理分工，將不同的工具分配給不同的人，條理清晰、雜而不亂，這個(gè)小組良好的統(tǒng)籌能力也應(yīng)得到認(rèn)同，幼兒可通過(guò)分享交流學(xué)會(huì)一些解決問(wèn)題的辦法，了解合作的重要性，通過(guò)欣賞別人的作品激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力等，而教師在該環(huán)節(jié)里也應(yīng)該充分的幫助幼兒提煉游戲中有價(jià)值的閃光點(diǎn)和需要注意的地方，如教師觀察到幼兒邊使用熱熔膠槍邊取材料，這是一個(gè)含有安全隱患的動(dòng)作，教師可將此問(wèn)題拋出給幼兒思考，如何操作膠槍才最安全，避免在游戲中出現(xiàn)安全事故。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，滿足幼兒的興趣與需要，木工區(qū)游戲密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際，材料來(lái)源于大自然及與幼兒息息相關(guān)的日常生活中，通過(guò)其親身參與、直接感知與操作來(lái)體驗(yàn)，讓幼兒在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中、在動(dòng)手創(chuàng)作中增長(zhǎng)智慧、獲得發(fā)展，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)能力和靈敏性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒探究事物和解決問(wèn)題的能力，充實(shí)了幼兒園的木工活動(dòng)，使木工技藝和文化得以傳承，注重培養(yǎng)幼兒的工匠精神，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，在活動(dòng)過(guò)程中專注、探索，樂(lè)于動(dòng)手和精益求精的精神。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃面上重點(diǎn)課題“社會(huì)學(xué)視野下的幼兒園混齡社會(huì)體驗(yàn)游戲研究”成果（課題編號(hào)：1201420334）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[3]牛暢.多維視角下的幼兒園木工活動(dòng)評(píng)價(jià)研究[D].四川師范大學(xué).