王義寧

（廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526114）

在高等教育步入質(zhì)量發(fā)展階段大背景下，民辦高等教育的發(fā)展方式也從規(guī)模式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展。隨著民辦高校內(nèi)涵建設(shè)的逐步深入，教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題成為民辦高校提高辦學(xué)質(zhì)量亟需破解的難題之一。通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)的檢索發(fā)現(xiàn)，截止2019 年10 月22 日，以“民辦高校教師”、“民辦高校教師專業(yè)發(fā)展”為主題，檢索到的文獻(xiàn)分別為2,522 條和192 條，數(shù)據(jù)可證聚焦民辦高校教師的研究也得到了一定程度的重視，但針對(duì)教師發(fā)展問(wèn)題的研究成果不多，且現(xiàn)有研究主要停留在對(duì)實(shí)踐中存在問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)性分析及其策略的探討方面，從研究的過(guò)程邏輯而言，似乎是跨過(guò)了對(duì)基本學(xué)理的探索而直接進(jìn)入實(shí)踐操作層面的研究，導(dǎo)致問(wèn)題及對(duì)策分析不深入，研究的理論和實(shí)踐價(jià)值不高。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及其特征研究是教師專業(yè)發(fā)展的基本問(wèn)題，既關(guān)系到對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)，也關(guān)系到實(shí)踐層面的推進(jìn)，因而極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵

在教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵方面，民辦高校與公辦高校因其皆為高校組織而具有一致性。

關(guān)于高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有著不同的詮釋。有的研究基于教師的職業(yè)身份，例如，潘懋元先生認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)層面，一要具有與學(xué)者身份相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)水平；二是要具有與教師身份相應(yīng)教師職業(yè)知識(shí)與技能；三是要具有與學(xué)者和教師雙重身份相應(yīng)的特殊的職業(yè)道德。有的研究是基于教師專業(yè)發(fā)展的心理建構(gòu)，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)包括：專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)、專業(yè)興趣、專業(yè)態(tài)度等專業(yè)傾向以及專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等。還有的研究基于教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)意識(shí)和不斷增強(qiáng)和專業(yè)知識(shí)與技能的不斷獲取。

以上觀點(diǎn)雖然各不相同，但對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的解釋都離不開學(xué)校組織的社會(huì)功能。高校組織對(duì)社會(huì)承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的使命，盡管由于各類學(xué)校發(fā)展水平和辦學(xué)層次定位不同，在這三方面的要求及側(cè)重有所不同，但作為高校，無(wú)一例外應(yīng)該在這三方面對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)。作為實(shí)現(xiàn)組織使命的高校教師，其教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力、創(chuàng)新能力以及關(guān)于教學(xué)與研究的情感理念、道德規(guī)范等均成為其專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的核心，其專業(yè)的發(fā)展亦是在教學(xué)與研究的相互作用與相互促進(jìn)中得以實(shí)現(xiàn)。

二、民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的基本特征

民辦高校教師作為高校教師隊(duì)伍中一類特殊群體，其專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵具有獨(dú)特性。

1、民辦高校發(fā)展定位對(duì)教師專業(yè)知能的特殊要求

經(jīng)過(guò)近40 年的發(fā)展，我國(guó)民辦高等教育的發(fā)展獲得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但其整體的辦學(xué)實(shí)力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力仍然相對(duì)較弱，在教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)三者中，教師所承擔(dān)的任務(wù)仍然以教學(xué)為主，教師的研究能力和社會(huì)服務(wù)能力因?qū)W校資源和發(fā)展水平的制約仍然較為低下。在現(xiàn)階段，民辦高校的辦學(xué)定位為地方應(yīng)用型高校，扎根地方，服務(wù)地方，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其獨(dú)特的使命。

基于民辦高校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的方向應(yīng)著重發(fā)展其教學(xué)研究能力，能夠?qū)討?yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究，善于將教學(xué)研究結(jié)果與同行交流并接受其評(píng)價(jià)，以力求教學(xué)的不斷改革與完善，并依此切實(shí)提高教學(xué)研究能力。美國(guó)學(xué)者厄內(nèi)斯特·博耶(Emest L.Boyer)認(rèn)為，好的教學(xué)不僅是教學(xué)技巧、技藝的運(yùn)用，更在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和系統(tǒng)把握，教學(xué)也蘊(yùn)含學(xué)術(shù)的屬性，依此，教學(xué)的研究也稱為教學(xué)學(xué)術(shù)(scholarship of teaching)。因而，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)能力是民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的重要特征。

另外，為適應(yīng)學(xué)校應(yīng)用性和地方性的辦學(xué)定位，民辦高校還應(yīng)注重發(fā)展教師的專業(yè)實(shí)踐能力、了解掌握行業(yè)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展或崗位需求的能力以及進(jìn)行技術(shù)研發(fā)的能力。

2、民辦高校的組織特征對(duì)教師專業(yè)情感的發(fā)展要求

民辦高校具有與公辦高校不同的組織特征，如：在外部發(fā)展環(huán)境方面，存在社會(huì)歧見和制度政策的支持不力：在教師身份、教師退休后的保障、教師工資待遇等方面與公辦高校存在較大差距；在教師與學(xué)校的關(guān)系方面，基于平等主體之間的聘用合同關(guān)系使學(xué)校對(duì)教師的去留缺乏了約束力；在生源素質(zhì)方面，由于錄取分?jǐn)?shù)段相較公辦高?？亢笫姑褶k高校的學(xué)生相對(duì)“難教”。

民辦高校教師身處有諸多“不利”的組織環(huán)境，對(duì)其專業(yè)情感的發(fā)展提出了特殊的要求。在民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，除組織支持方面的因素（如待遇的提高、教學(xué)科研條件的改善等）要不斷得到改善外，要一以貫之的加強(qiáng)教師教育活動(dòng)，啟發(fā)和引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)民辦高等教育事業(yè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，深化教師對(duì)民辦高等教育事業(yè)的熱愛之情，強(qiáng)化其對(duì)民辦高校教師身份的認(rèn)同感，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展責(zé)任感。

3、民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的自主程度對(duì)專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)的要求

專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)是專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。民辦高校教師專業(yè)發(fā)展自主程度不高，需要積極激發(fā)和強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)于教師自我發(fā)展意識(shí)的喚醒和維持極具促進(jìn)作用。教師職業(yè)生源規(guī)劃教育包括價(jià)值認(rèn)同、審視和計(jì)劃、付諸行動(dòng)以及反思完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先要形成正確的專業(yè)發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)，即將專業(yè)發(fā)展由謀生上升為精神追求；其次是展望專業(yè)展的愿景，在對(duì)專業(yè)發(fā)展應(yīng)達(dá)目標(biāo)及所需努力進(jìn)行審視和情思的情況下，制訂可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；最后是要讓規(guī)劃切實(shí)地付諸實(shí)施，不能僅停留在紙上。值得提及的是,職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)行不斷地進(jìn)行改善。

4、民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)形態(tài)對(duì)專業(yè)發(fā)展價(jià)值取向的要求

根據(jù)教師發(fā)展理論，教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的價(jià)值判斷存在兩種傾向，一種是將專業(yè)發(fā)展作為豐富個(gè)人精神世界和提升生命品質(zhì)的途徑，一種是將專業(yè)發(fā)展作為教師職業(yè)的外在要求和個(gè)人獲利的砝碼。心理學(xué)認(rèn)為，前者的發(fā)展動(dòng)力來(lái)自于內(nèi)部，屬于持續(xù)而穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；而后者發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自于外部，屬于極不穩(wěn)定、且易隨外部條件的滿足而消失的外部動(dòng)機(jī)。前者更有利于教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

相關(guān)研究表明，民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的外部動(dòng)機(jī)表現(xiàn)強(qiáng)烈，專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)更多地指向于學(xué)歷的提升與職稱的晉升等這些能直接帶來(lái)物質(zhì)收益的活動(dòng)，對(duì)教學(xué)的效果與學(xué)生的能力提升則關(guān)注較少。獲取物質(zhì)利益的預(yù)期雖然在一定程度上也推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展，但這種發(fā)展動(dòng)因的外部性（外部動(dòng)機(jī)）使教師專業(yè)水平的持續(xù)提升后勁不足，無(wú)形中阻抑了民辦高校教師隊(duì)伍的發(fā)展活力。因此，在學(xué)校在教師培養(yǎng)方面，應(yīng)重強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值認(rèn)同教育，引導(dǎo)教師不但要關(guān)注專業(yè)發(fā)展的外部?jī)r(jià)值和短期效益，更要重視專業(yè)發(fā)展對(duì)個(gè)人品質(zhì)提升的內(nèi)在價(jià)值和對(duì)學(xué)校、個(gè)人發(fā)展的長(zhǎng)期效益，形成正確的專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向，將專業(yè)發(fā)展的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，以使專業(yè)發(fā)展擁有持久動(dòng)力。

5、民辦高校教師專業(yè)發(fā)展需求層次對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)能力的要求

民辦高校教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查分析顯示，專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)保障需求在民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展需求中居于支配地位，專業(yè)成就需求占據(jù)相當(dāng)重要的位置。調(diào)查中，在“最關(guān)心的項(xiàng)目”的選項(xiàng)中，受訪者中超過(guò)半數(shù)的教師把“學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)”項(xiàng)排在第1 位，“教學(xué)科研條件”排在第2 位；在“最希望改變達(dá)到”的項(xiàng)目中，職稱晉升排在第2 位，僅次于工資待遇，學(xué)術(shù)成就排在第4 位，僅次于學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)。這說(shuō)明民辦高校教師在專業(yè)學(xué)術(shù)方面有著較強(qiáng)烈的追求，根據(jù)需求層次理論，當(dāng)學(xué)習(xí)研究條件等物質(zhì)需求相對(duì)滿足的情況下，追求專業(yè)學(xué)術(shù)提升將成為民辦高校教師職業(yè)發(fā)展需求中的優(yōu)勢(shì)需求。

基于教師專業(yè)發(fā)展需求，學(xué)校層面在相對(duì)滿足教師學(xué)習(xí)研究條件的基礎(chǔ)上，要著力進(jìn)行教學(xué)或科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，為教師專業(yè)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展提供平臺(tái)；教師則要根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)和發(fā)展取向，結(jié)合學(xué)科專業(yè)發(fā)展對(duì)教師知識(shí)、能力的要求來(lái)選擇教研及科研方向，進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究，提升專業(yè)學(xué)術(shù)能力。專業(yè)學(xué)術(shù)能力的提升不僅反映教師個(gè)體的發(fā)展需求，也是高校實(shí)現(xiàn)組織職能——科學(xué)研究的要求，是民辦高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵特征的另一重要向度。