李姝惠 趙 冰

（1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，廣東 廣州 510642；2.哈爾濱學(xué)院外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086）

現(xiàn)今，形成性評價體系在專業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛普及對高校專業(yè)教育能力提高起到一定的助推作用。英語專業(yè)閱讀教學(xué)也應(yīng)基于形成性評價體系積極地做好教學(xué)評價實(shí)踐，將形成性評價體系作為英語閱讀教學(xué)的有效糾錯機(jī)制。在進(jìn)一步加強(qiáng)英語專業(yè)教學(xué)水平的同時，為高校學(xué)生更好地融入現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)環(huán)境提供新的契機(jī)。

一、形成性評價體系在英語專業(yè)閱讀課教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢

1、建立一體化教育評價機(jī)制

形成性評價體系本質(zhì)上是將多種評價形式融入課程教學(xué)，通過對單元化教學(xué)內(nèi)容的評價實(shí)踐找出教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)問題，從不同的角度為未來階段的教學(xué)工作做進(jìn)一步鋪墊。相比于傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)評價，形成性評價體系在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在不改變主體教學(xué)框架的基礎(chǔ)上解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)難題。最大限度地為英語閱讀教學(xué)提供積極的教學(xué)評價輔助。因此，形成性評價體系的運(yùn)用一定程度上是對現(xiàn)階段英語專業(yè)閱讀教學(xué)的體系的深層次優(yōu)化，改變傳統(tǒng)點(diǎn)對面的教育評價管理方式，使教師可以針對學(xué)生個體英語閱讀問題制定科學(xué)教育規(guī)劃。

2、培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力

自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)的重要課題。自我認(rèn)知能力是指學(xué)生是否能夠充分地認(rèn)識到在知識學(xué)習(xí)中的錯誤，并在短時間采用正確的方式予以改正。傳統(tǒng)英語專業(yè)閱讀教學(xué)問題在于學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致其自我認(rèn)知能力不足，對問題的糾正多依賴教學(xué)的課堂糾錯，而形成性評價體系的運(yùn)用則可有效解決以上問題。運(yùn)用評價教學(xué)及創(chuàng)立學(xué)生自我評價模式讓教師能更好地補(bǔ)齊學(xué)生學(xué)習(xí)短板，通過了解問題的產(chǎn)生原因給予學(xué)生更好的糾錯建議。使學(xué)生在自我糾錯方面養(yǎng)成良好習(xí)慣，彌補(bǔ)學(xué)生專業(yè)閱讀學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)性不足，讓形成性評價體系成為指引學(xué)生走向正確學(xué)習(xí)方向的重要導(dǎo)向。

二、英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)對形成性評價體系應(yīng)用所需注意的問題

1、評價體系構(gòu)建問題

形成性評價體系構(gòu)建涉及多種評價模式，不同評價模式其特點(diǎn)不盡相同，英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)需求制定體系應(yīng)用方案，從評價內(nèi)容方面著手合理進(jìn)行設(shè)計。例如，在對古典名著的英語閱讀上要采用專家評價方式，針對學(xué)生名著閱讀中的問題做總結(jié)，而后通過教師課堂教學(xué)將學(xué)生普遍遇到的閱讀問題進(jìn)行講解，以達(dá)到最佳的形成性評價體系實(shí)踐效果。此外，英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)對形成性評價體系的運(yùn)用必須考慮評價方式是否能夠被學(xué)生有效接受，并能切實(shí)地發(fā)揮根本性作用，必要時可以對部分評價模式做進(jìn)一步系統(tǒng)性優(yōu)化，使其能進(jìn)一步適用于現(xiàn)有的英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)環(huán)境。

2、評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用問題

評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用是指以何種指標(biāo)衡量語專業(yè)閱讀教學(xué)課程評價體系運(yùn)用。傳統(tǒng)的英語閱讀評價主要是根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力為基準(zhǔn)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平做評估。形成性評價體系下英語閱讀，則是基于英語閱讀過程多元化知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生開展深層次評價闡述。以滿足課堂教學(xué)需求為根本性原則，參考語言閱讀標(biāo)準(zhǔn)以及英語專業(yè)考核要求進(jìn)行實(shí)踐布局，最大限度的保障形成性評價體系可行性，以新的評價標(biāo)準(zhǔn)糾正學(xué)生的英語閱讀問題。進(jìn)而，做到英語閱讀評價的多維度運(yùn)用，推動傳統(tǒng)英語閱讀評價機(jī)制與形成性評價體系的雙軌并行。

3、閱讀評價糾錯問題

閱讀評價糾錯先要保證對錯誤問題的解析與問題產(chǎn)生來源有系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，然后圍繞學(xué)生存在的錯誤問題做進(jìn)一步的內(nèi)容延展，通過知識拓展讓學(xué)生了解錯誤的產(chǎn)生原因，有效地糾正錯誤。所以，閱讀評價糾錯不應(yīng)單方面地對表象問題進(jìn)行解決，要深入問題的本身找尋錯誤的來源，在根源上幫助學(xué)生做自我改正。一方面給予學(xué)生充分的自我完善空間，另一方面也為學(xué)生未來階段更好地參與閱讀學(xué)習(xí)指明方向。閱讀評價糾錯要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境及多種評價模式逐步地開展教學(xué)覆蓋，避免形成性評價體系構(gòu)建出現(xiàn)知識錯漏問題，使形成性評價體系可以在英語專業(yè)閱讀課教學(xué)方面發(fā)揮全面性優(yōu)勢。

4、閱讀評價實(shí)踐問題

閱讀實(shí)踐是檢驗(yàn)閱讀能力的有效方式。閱讀方式及閱讀技巧的選擇直接影響閱讀實(shí)踐結(jié)果。對此，形成性評價體系在閱讀實(shí)踐方面應(yīng)做好對不同內(nèi)容的系統(tǒng)化梳理，不僅要確保英語專業(yè)閱讀評價糾錯能及時地發(fā)現(xiàn)閱讀問題，同時也要在實(shí)踐過程中不斷地加強(qiáng)閱讀實(shí)踐規(guī)劃。另外，形成性評價體系的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐應(yīng)注重對細(xì)節(jié)的完善，從細(xì)節(jié)方面提高形成性評價體系運(yùn)用的合理性，保證閱讀評價糾錯能準(zhǔn)確找到適宜的教學(xué)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對形成性教學(xué)評價的有效運(yùn)用。

三、形成性評價體系在英語專業(yè)閱讀課教學(xué)中的構(gòu)建及應(yīng)用策略

1、加強(qiáng)英語閱讀語言溝通能力

形成性評價體系建立的核心關(guān)鍵在于利用評價糾錯實(shí)現(xiàn)對英語閱讀學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。閱讀溝通是英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)的重要一環(huán)，通過閱讀對話可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語言辨識能力。而傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)受評價機(jī)制的影響，一般情況下多采用教師教學(xué)干預(yù)的方式幫助學(xué)生改正閱讀錯誤，理論上該方式能在短期內(nèi)降低學(xué)生閱讀錯誤率，但實(shí)際上由于學(xué)生英語閱讀能力普遍相對較弱，對英語單元性閱讀內(nèi)容的記憶能力有限，傳統(tǒng)的方式并不能在英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)的長效化推進(jìn)方面發(fā)揮全面性優(yōu)勢。因此，需要在現(xiàn)有的教育評價基礎(chǔ)上加強(qiáng)形成性評價體系的實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生評價、教師評價以及專家評價成為替代傳統(tǒng)單一教育評價模式的有效方式，讓形成性評價體系建立能夠充分提高學(xué)生英語閱讀語言溝通能力。

2、建立英語閱讀評價反饋機(jī)制

英語閱讀評價反饋是構(gòu)建英語教育評價生態(tài)系統(tǒng)重要部分。以英語教育為載體強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)實(shí)效性，利用課上教學(xué)與課下評估考核將學(xué)生英語閱讀問題加以全面呈現(xiàn)。傳統(tǒng)意義上英語評價反饋主要局限于線下課堂教學(xué)，未能結(jié)合線上課堂學(xué)習(xí)做及時的教學(xué)梳理，導(dǎo)致教學(xué)效率始終處于較低階段，使英語閱讀評價機(jī)制的基本功能難以得到全面發(fā)揮。形成性評價體系建立不受空間條件與時間條件制約，既可進(jìn)行實(shí)地評價考核，亦可開展線上一對一教學(xué)考評，使評價體系機(jī)制的運(yùn)用在英語閱讀方面更為靈活。能夠提升閱讀評價糾錯的及時性與有效性，進(jìn)一步彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語評價的細(xì)節(jié)化不足，讓學(xué)生在不同的時間地點(diǎn)均可反饋?zhàn)陨泶嬖诘挠⒄Z閱讀問題。通過英語閱讀評價反饋機(jī)制的建立增強(qiáng)英語閱讀學(xué)習(xí)的綜合能力，繼而，為評價機(jī)制的課堂教學(xué)滲透提供有利條件。

3、確立統(tǒng)一單元評價考評標(biāo)準(zhǔn)

以各不同閱讀單元為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行閱讀評價是形成性評價體系的主要特點(diǎn)。單元評價考評標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一有利于更好地提高形成性評價體系應(yīng)用的規(guī)范化水平，使英語閱讀評價能基于學(xué)生的基本條件有的放矢地推進(jìn)教學(xué)工作。單元評價考評標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一可以采取以下兩項措施。第一，是結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容制定符合閱讀教學(xué)需求的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重對學(xué)生閱讀錯誤與瑕疵的糾正。故此，根據(jù)教學(xué)教材標(biāo)準(zhǔn)化閱讀方式構(gòu)建形成性評價體系。第二，是以學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力為基本準(zhǔn)則制定閱讀教學(xué)評價規(guī)范。教師可以將教學(xué)側(cè)重放置于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱項，在了解學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力同時為后續(xù)階段的教學(xué)工作提供一定的理論參考，使英語閱讀課程設(shè)計布局能從學(xué)生的角度出發(fā)做客觀評價，補(bǔ)齊學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)短板，使英語閱讀考評標(biāo)準(zhǔn)建立可以為教師英語閱讀評價實(shí)踐提供有力支撐。

4、創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)評價管理機(jī)制

評價管理機(jī)制應(yīng)用創(chuàng)新是提高英語閱讀評價環(huán)境適應(yīng)性重要舉措，使英語閱讀評價可以針對不同學(xué)生英語閱讀問題給予學(xué)生科學(xué)幫助。目前，現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)評價相對而言可以滿足短期的英語閱讀教學(xué)需求，但就英語閱讀的長效化開展而言仍需將形成性評價體系引入英語專業(yè)閱讀教育，以確保未來階段的英語閱讀教學(xué)的長足推進(jìn)。創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)評價管理應(yīng)從以下兩個方面著手。第一，要在閱讀教學(xué)評價的方式上做好創(chuàng)新工作，在不改變原有的評價管理機(jī)制的前提條件下將不適用現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的評價內(nèi)容移除，并將形成性評價體系中自我評價與專家評價加入英語閱讀評價模塊，以便解決英語閱讀教學(xué)評價機(jī)制應(yīng)用滯后問題。第二，要在閱讀評價的內(nèi)容方面加以創(chuàng)新。豐富英語閱讀評價管理標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際的英語口語交流為準(zhǔn)則深入地開展評價教學(xué)實(shí)踐，讓評價管理機(jī)制創(chuàng)新能夠?yàn)樾纬尚栽u價體系的科學(xué)運(yùn)用做進(jìn)一步鋪墊。

結(jié)語

綜上所述，形成性評價體系實(shí)踐應(yīng)用是英語閱讀專業(yè)教育重要構(gòu)成，在提升英語專業(yè)教育能力及綜合教育水平方面有著不可替代的實(shí)際作用。高校要加強(qiáng)對形成性評價體系教育實(shí)踐推廣，完善英語教學(xué)的形成性評價體系運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，使形成性評價體系在英語專業(yè)閱讀教學(xué)方面切實(shí)地發(fā)揮根本性優(yōu)勢，為高校未來英語專業(yè)教育能力提升夯實(shí)基礎(chǔ)。