趙剛 康留忠

角色，指演員扮演的劇中人物，也比喻生活中某種類型的人物和戲曲演員專業(yè)分工的類別。人一生扮演的角色可以分為兩種：一是天賦的角色，二是獲得的角色。父母的角色屬于天賦的角色，校長和教師的角色是獲得的角色。在家校合作中，校長、教師和家長各扮演不同的角色，在角色扮演中，只有明確各自的角色定位，才能更好地去履行相應的角色所應承擔的責任和義務。

一、家校合作中校長的角色定位

在學校里，校長居于領導地位。在家校合作中校長必須具備正確的角色認知，明確自己的角色定位和角色規(guī)范，履行好角色義務。

宣傳者：校長要通過對家校合作的大力宣傳，使學校教職員工對家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態(tài)，主動地去尋求合作。

決策者：校長要帶領班子成員制訂家校合作的整體計劃，從預測、決策到規(guī)劃、控制都要把好關。校長不僅是學校規(guī)劃的設計師，還是最后拍板的決策人。

引領者：校長是先進理念和教育思想的引領者，是師生的引領者。同時，校長還應該是家校合作的引領者，要指導家長參與學校教育，使家校形成合力，不斷提高教育質(zhì)量。

整合者：校長對家庭資源、學校資源、社區(qū)資源、網(wǎng)絡資源進行整合、利用、重構和深度開發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)對資源的集成化管理，形成合理的結構，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)整體優(yōu)化和效益最大化。

組織者：校長是學校工作的組織者，也是校內(nèi)外教育活動的組織者。校長要加強學校與社會的聯(lián)系，調(diào)動社會各界的辦學積極性，努力動員社會各方面的力量支持學校建設和教育工作。

協(xié)調(diào)者：校長除了理順學校內(nèi)部關系，還要協(xié)調(diào)上下級關系、家校關系和社會各界關系。

首席服務者：在學校里，校長就是首席服務者，在校內(nèi)要為學生服務，為教師服務;在校外，要為家長服務，為社區(qū)服務。

評價者：校長要對學校自身、課程、教材、課堂、教師、學生、家長及家校合作等方面進行科學評價。建立評價主體互動化、評價方式動態(tài)化、評價內(nèi)容多元化、評價手段多樣化的評價體系。

研究者：在現(xiàn)代教育中，校長不僅是領導者、管理者和教育者，更應該是一個研究者。要想讓教師成為研究者，首先校長要成為研究者。

創(chuàng)新者：學校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，校長首先必須具備創(chuàng)新精神。新時代的校長應該是一名創(chuàng)新型校長，在家校合作中成為引領前進的風向標。

二、家校合作中教師的角色定位

教師角色指社會對教師職能和地位的期望和要求。它規(guī)定了教師在教育情境中所應該表現(xiàn)的心理和行為方式。

策劃者：教師是家校合作活動的具體策劃人，教師不僅要為學校出謀劃策，更多的是為班級策劃。組織家校合作活動，需要安排時間、地點、人員、內(nèi)容、方式等，都需要策劃。

探索者：在家校合作過程中，教師要勇于探索，不斷創(chuàng)新，不僅要探索學校教育規(guī)律，探索教育改革的新路，而且要探索家庭教育指導的內(nèi)容和方式方法，還要探索家校合作的機制、模式、途徑等。

家庭隱私的保護者：首先，教師要尊重學生的隱私權，在沒有征得學生同意的條件下不要暴露學生個人信息。其次，教師要保護家庭的隱私，如，宗教信仰、居住條件、經(jīng)濟狀況、就業(yè)情況等。

家長心聲的傾聽者：學會傾聽、善于傾聽，是教師成為家長親密伙伴的前提條件。教師只有對家長坦誠相待，家長才敢在教師面前講真話。

家長意見的采納者：許多教師經(jīng)常主動征求家長的意見，對無法落實的意見先感謝再解釋;對能夠采納的意見該轉(zhuǎn)告的轉(zhuǎn)告，能落實的直接落實。這樣，家長就會更加主動地參與學校教育。

學生和家長的指導者：在家校合作中，教師一方面要指導學生學習;另一方面，要通過家訪、研討和培訓等途徑指導家庭教育，提高家長教育水平和參與學校教育的能力。

家長的代理者：學生（特別是年齡較小的）經(jīng)常把教師當作父母的化身，使得教師在無形中扮演了家長代理人的角色，給學生以父母般的溫暖與關懷。

家庭教育的研究者：現(xiàn)代教育要求教師既要有教育教學技能，又要有理論修養(yǎng)，同時還要具備研究能力。在家校合作中，教師不僅要研究學科教學，還要研究家庭教育，使自己成為真正的“家庭教育指導師”。

家校合作的直接服務者：教師要有服務意識，不僅要服務學生，還要服務家長。作為教師，只有心懷一種服務思想，才能從過去知識的權威、真理的化身中走出來，走進學生，走進家庭，走進社會，為人民服務。

家庭關系和家校關系的調(diào)解者：在家校合作過程中，為了學生的成長，教師往往會成為家庭關系矛盾的調(diào)解員。另外，在家校合作中，有時會出現(xiàn)親師矛盾、師生矛盾和家長之間的矛盾等，需要教師（主要是班主任）進行調(diào)解。

學生家長參與教育的評價者：目前，許多教師還沒有充分認識到對家長參與學校教育這項工作進行評估的重要性，因而對家長參與學校教育的程度缺乏客觀、公正的評價，不知道家長是屬于“聽眾”“觀眾”，還是屬于“班級的志愿者”，或是屬于“教師的助手”“活動的共同決定者”。因此，教師應重視對家長參與水平的評估，幫助家長從支持者、學習者、觀察者成長為參與者、管理者、決策者，提高共育質(zhì)量。

三、家校合作中家長的角色定位

一般情況下，家長角色的承擔者是一個家庭中的父親、母親或具有監(jiān)護權的成年人。父親和母親作為家長角色的承擔者，既有一些共同的角色特征，也存在一定的差異。在家庭教育中，家長角色多元性表現(xiàn)出對兒童成長的多方面作用，父母角色的差異性又表現(xiàn)出不同的偏向。

志愿者：家長志愿者就是“家長義工”，是指自愿地、不計報酬地到自己孩子的學校去協(xié)助做力所能及工作的家長。家長志愿者活動，是家校合作的標志性活動。家長作為志愿者積極參與學校教育教學活動，為學校服務，有利于促進學生全面發(fā)展。

咨詢者：在家校合作過程中，許多家長參與學校教育力不從心，這就需要家長一方面要尋求幫助，主動向教師、專家和咨詢師咨詢;另一方面要加強學習，提高教育能力和參與能力，掌握咨詢技術，使自己成為咨詢師。

協(xié)調(diào)者：家長作為協(xié)調(diào)者，主要涉及親子關系的協(xié)調(diào)、親師關系的協(xié)調(diào)、孩子與同伴關系的協(xié)調(diào)以及家長與家長關系的協(xié)調(diào)。除了協(xié)調(diào)各種人事關系，還要協(xié)調(diào)家庭、學校、社會三類教育的關系。

推進者：在家校合作中，家長要發(fā)揮“助推器”的作用，可以通過申報家長課程、爭當義工、定期校訪、積極建言獻策等多種方式，參與學校教育，推進家校合作。

監(jiān)督者：雖然大部分家長不是教育的行家，但作為孩子的監(jiān)護人，他們不僅有權監(jiān)督自己的孩子，也有權監(jiān)督教師。為此，學校要努力為家長創(chuàng)造各種機會參與學校教育，發(fā)揮家長的監(jiān)督作用。

學習者：家長作為學習者，要向有長處的人學習，向?qū)＜覍W習，向有經(jīng)驗的人學習，向教師學習，向自己的孩子學習。一方面，學習如何教育子女，做合格的父母;另一方面，學習如何參與學校教育，配合教師，共同做好教育工作。

協(xié)助者：在家校合作中，家長經(jīng)常充當教師的協(xié)助者，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是在學校，家長充當教師的助教，自愿做義工等;二是在家里，家長要與教師保持很好的溝通，既與孩子互動，又與教師形成互補式合作。

支持者：家長支持教師工作是支持學校工作的具體表現(xiàn)。家長要尊重教師、理解教師、體諒教師，不要埋怨教師。

參與者：首先，家長是學校活動的參與者;其次，家長是教育教學和科研活動的參與者;再次，家長是學校管理的參與者;最后，家長是學校決策的參與者。

評價者：在我國義務教育階段，家長參與學校教育評價尤為重要，也是必然趨勢。

在家庭和學校教育中，校長、教師和家長所扮演的角色多種多樣，許多角色因與家校合作關系不大而沒有列入（如，家長是孩子的養(yǎng)育者等）。研究家校角色定位，其實就是認清家校每個成員在家校合作中的地位和作用，解決“是什么”“應該做什么”等問題，幫助他們增強角色意識，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成教育合力。在家校合作過程中，校長、教師和家長三方都要努力扮演好自己的角色，做最好的自己。

（責 編 曉 月）