劉俊峰

基于圖書目錄形態(tài)，我們構(gòu)建了整本書閱讀的“整體型”“選集型”“著述型”等三種教學(xué)模式。只有教學(xué)模式支撐的整本書閱讀還不是完整的整本書閱讀教學(xué)，作為課程化教學(xué)活動不可或缺的一個環(huán)節(jié)便是教學(xué)評價，因為學(xué)生整本書閱讀活動通過對閱讀信息的真實反饋，才能實現(xiàn)對以閱讀為載體的言語實踐活動進(jìn)行有效調(diào)控，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生言語思維發(fā)展之目的。整本書閱讀評估作為反饋教學(xué)效果的重要途徑，是促進(jìn)高中語文整本書閱讀教學(xué)走向課程化、推動高中語文整本書閱讀持續(xù)深入開展至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。

一、目錄形態(tài)視閾下整本書閱讀教學(xué)評估內(nèi)容的確定

在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的意義上，閱讀就是一個促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知不斷發(fā)展的言語思維歷練過程，感知、分析、概括、篩選、比較、鑒賞、評價等高階思維因素會參與學(xué)生閱讀全過程。整本書閱讀教學(xué)效果評估在閱讀促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)意義上就是引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀實踐活動，運用一定閱讀策略，在言語實踐活動引導(dǎo)下實現(xiàn)對閱讀教學(xué)活動的準(zhǔn)確評價和深度反思。

在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展和言語思維能力提升的復(fù)雜閱讀過程中，我們對整本書閱讀教學(xué)效果進(jìn)行評估，就是要對整本書閱讀內(nèi)容選擇、整本書閱讀策略及整本書閱讀態(tài)度等進(jìn)行全面評估。這種評估應(yīng)著眼于整本書閱讀促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“前延”和“后續(xù)”兩大要素。具體而言，以“前延”“后續(xù)”為時間維度來評估整本書閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生言語思維提升和教師教學(xué)技能發(fā)展?！扒把印奔丛谡緯喿x中學(xué)生圍繞閱讀任務(wù)進(jìn)行資料搜集整理，評估學(xué)生對閱讀活動的支持和對閱讀內(nèi)容認(rèn)知的表現(xiàn);而“后續(xù)”即教師基于學(xué)生閱讀感知整合書本內(nèi)容開展教學(xué)，評估教師促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和言語思維提升的程度。

二、整本書閱讀教學(xué)中評估策略選擇

1.基于過程即時評估

在整本書閱讀中，教師是學(xué)生閱讀活動的見證者，有機(jī)會直接感知學(xué)生知、行、情、意在整本書閱讀的言語實踐活動中的變化。在課程意義上，教師對學(xué)生閱讀實踐活動的評估不僅是對其已獲得閱讀經(jīng)驗進(jìn)行評估，還要著眼促進(jìn)學(xué)生言語經(jīng)驗在閱讀活動中的發(fā)展與言語實踐活動在整本書閱讀過程中持續(xù)推進(jìn)展開，在“整體型”“選集型”“著述型”等書目閱讀中，基于學(xué)生閱讀過程，依據(jù)學(xué)生閱讀活動進(jìn)行即時評估。

這種即時評估可以是閱讀過程中學(xué)生閱讀態(tài)度等的評價。以《杜甫傳》整本書閱讀過程為例，我們以高一年級學(xué)生為閱讀對象，經(jīng)8天師生共讀，期間共開設(shè)四節(jié)閱讀課，教師可以在閱讀過程中評價學(xué)生閱讀的態(tài)度，評價學(xué)生的閱讀速度，評價學(xué)生的閱讀深度，考查學(xué)生閱讀是否在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，學(xué)生是否沉潛到文本中去，學(xué)生是否對文本中的一些重要問題進(jìn)行了批注式思考，如學(xué)生是否從整體上把握了《杜甫傳》的行文脈絡(luò)，感知了杜甫形象，感受馮至的寫作風(fēng)格與傳記特點等。

這種即時評估還可以是通過教學(xué)對學(xué)生的閱讀實踐活動的效果進(jìn)行評價。在整本書閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動過程中，因此需要基于課堂活動即時評估學(xué)生閱讀之后是否生成言語作品，是否有言語思維的發(fā)展和提升。以《杜甫傳》整本書閱讀教學(xué)為例，我們開展一課時的讀后分享，就是通過設(shè)計以讀促寫的任務(wù)和開展詩歌朗誦會，在寫作和朗讀互為補(bǔ)充中啟迪學(xué)生從傳主杜甫身上汲取到的前行力量，從而達(dá)到評價學(xué)生對《杜甫傳》全書理解之目的。

2.基于測試考查評估

對整本書閱讀教學(xué)的測試評估，最常見的形式就是以考試為載體進(jìn)行測試。如甘肅省普通高中學(xué)業(yè)水平測試中就對名著閱讀設(shè)置選擇題、簡答題等進(jìn)行考查，教育比較發(fā)達(dá)省份的高考試題也通過選擇或簡答題的形式對“整體型”書目中的文學(xué)名著閱讀進(jìn)行評價，在全國各地的中考試題中往往通過設(shè)置主客觀試題加大對學(xué)生文學(xué)名著閱讀的考查力度，如基于名著主要內(nèi)容寫名著推薦，圍繞主要人物和情節(jié)進(jìn)行鑒賞評價等。從目前以紙筆測試為主要形式的中考和高考試題來看，題型還是顯得較為單一，考查方式也不夠靈活，基本不能完全考查學(xué)生整本書閱讀的真實情況，因此，傳統(tǒng)紙筆型的整本書閱讀考試評估還需要借鑒國外關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的測試?yán)砟?，重新確定測評維度。

一方面，我們需要將整本書閱讀教學(xué)的測試評估分散到高中不同的學(xué)段。這意味著整本書閱讀教學(xué)的測試評估需要在不同學(xué)段中進(jìn)行，并且可依托整本書中精彩章節(jié)設(shè)計情境化的測試題目，對學(xué)生整本書閱讀策略和文本賞析等能力進(jìn)行多維深度考查。一方面，我們需對試題考查形式和試題考查內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計規(guī)劃，以便測試評價能準(zhǔn)確檢測學(xué)生整本書閱讀的真實效果，并能為學(xué)生閱讀行為持續(xù)優(yōu)化進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化，為學(xué)生終身閱讀提供機(jī)遇。另一方面，我們還需要走出單純應(yīng)試測評的怪圈，在課余言語實踐活動中開展整本書閱讀知識或閱讀能力競賽，以此提高學(xué)生在整本書閱讀言語實踐活動中的參與度，以趣味閱讀帶動學(xué)生持續(xù)閱讀整本書前行。

以上評價方式只是手段而已，并不是對學(xué)生整本書閱讀的終極評估，我們只是以測試為手段，促進(jìn)學(xué)生閱讀體驗得以深化，言語思維能力得到提升。

3.基于任務(wù)自主評估

學(xué)生是整本書閱讀的主體，也是整本書閱讀評估的主體之一。自主評估學(xué)習(xí)效果作為學(xué)習(xí)者不可或缺的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，對促進(jìn)學(xué)習(xí)主體能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善有著重要作用。整本書閱讀中適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評估，是促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的主要評估手段。

學(xué)生對自己整本書閱讀過程進(jìn)行評估是要基于一定閱讀任務(wù)進(jìn)行的。這個任務(wù)主要應(yīng)該包括閱讀品質(zhì)（深度）、閱讀速度、閱讀量、閱讀過程專注于文本的程度等，以對自己閱讀過程進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控的方式提高整本書閱讀的質(zhì)量，為整本書閱讀教學(xué)提供閱讀體驗保障。一方面，學(xué)生的自主評估要基于閱讀興趣進(jìn)行，學(xué)生可能對教師指定的書目不感興趣，我們可以將必讀書目和基于興趣的選讀書目結(jié)合起來評價，通過讓學(xué)生在發(fā)展興趣愛好的同時對有一定思維含量的必讀書目閱讀產(chǎn)生期待效應(yīng)，因此，我們的閱讀教學(xué)評估主要可以體現(xiàn)在學(xué)生對整本書閱讀的沉潛程度上，評估是否對必讀書目中的語言文字、文本情感、整書邏輯等有深刻感悟和體驗，并且在閱讀體驗基礎(chǔ)上引發(fā)了自己思維參與。一方面，學(xué)生的自主評估需要基于保障一定閱讀量進(jìn)行，學(xué)生的語言積淀只有到了一定量的時候，才能促進(jìn)言語思維的發(fā)展，如果在整本書的閱讀中沒有量的積累，閱讀就是失敗的，因此，學(xué)生對自己整本書閱讀的評估就要在興趣愛好推動下，積累閱讀數(shù)量，通過多讀書愛上閱讀，發(fā)展閱讀興趣，接受書卷熏陶。另一方面，我們也有必要讓學(xué)生在閱讀過程或教學(xué)過程中對自己的閱讀記錄卡、讀書筆記、讀后感等進(jìn)行評估，在我們推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的過程中，為保障學(xué)生閱讀的真實性，在每次整本書的閱讀之前，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記或填寫閱讀記錄卡是必要的，在閱讀活動進(jìn)行一段時間或在教學(xué)過程中，有必要讓學(xué)生對自己的閱讀成果進(jìn)行回頭看，進(jìn)行自我閱讀檢視式的讀后感寫作，從而完成對自己閱讀成長史的整理和評估。比如基于讀后感寫作的任務(wù)評估，我們可以借鑒國外整本書閱讀評價中言語生成的機(jī)制，既可以把學(xué)生想象成作者給朋友寫信推介一本書，也可以書中某一人物口吻寫閱讀日記來反映學(xué)生閱讀過程中對整本書主要內(nèi)容的感知理解程度，我們還可以設(shè)想讓學(xué)生以作者的身份向讀者介紹推介自己的書籍。我們在任務(wù)評估中要注意創(chuàng)新驅(qū)動形式，以靈活的任務(wù)推動學(xué)生閱讀，完成對學(xué)生基于整本書的言語實踐活動。

綜上，以過程為依托的即時評估是學(xué)生整本書閱讀持續(xù)深入進(jìn)行的助推劑;閱讀成果外顯可見的考查評估是基于閱讀體驗提升學(xué)生言語思維能力是重要的補(bǔ)充，對整本書閱讀起著杠桿作用;以閱讀任務(wù)驅(qū)動的自主評估貫穿整本書閱讀教學(xué)的始終，是學(xué)生閱讀狀態(tài)的方向盤，對促進(jìn)學(xué)生精神成長具有矯正作用。我們要致力于將整本書閱讀評價立足于學(xué)生立場，在極大促進(jìn)學(xué)生語言素材積累與豐富的言語實踐活動過程中為學(xué)生言語思維發(fā)展開拓空間，并不斷提升學(xué)生言語思維發(fā)展水平、促進(jìn)學(xué)生審美體驗與感悟的敏感性，為學(xué)生美麗詩意語文人格的形成奠定堅實基礎(chǔ)。

〔本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于2017年版課標(biāo)的高中整本書閱讀教學(xué)模式構(gòu)建研究”的階段性成果之一，課題立項號為GS[2018]GHBZ043〕

[作者通聯(lián)：甘肅臨洮縣文峰中學(xué)]