張方利

在教學過程中運用體驗式分層教學，能夠使每一位學生都能體驗到學有所成的成就感，一定程度上增強了他們對學習的自信心。同時，體驗式分層教學法與我國一直提倡的素質(zhì)教育有著高度的契合，使學生的綜合素質(zhì)得到了提高?！肮蛱稹笔浅Ｒ姷男W體操類動作之一，可以通過練習去有效的鍛煉小學生的腰腹力量，并且能夠初步的培養(yǎng)他們形成勇于奮斗、團結互助的精神意志品質(zhì)。在對小學生進行“跪跳起”教學的過程中，應堅持以學生為主體的教學理念，采用寓教于樂的總體教學思路，通過體育游戲與體驗式分層教學的有效結合，根據(jù)每位學生不同的情況制定相應的教學難度及標準，力求所有學生都能夠在“跪跳起”教學中有所收益。

一、“跪跳起”的動作特點

跪跳起是較為常見的小學體操類動作，學習的重點需要學生主要掌握擺、壓、提、收、站等動作。壓墊和擺臂動作的結合為由跪到跳起的動力所在，腳面和小腿壓墊是能夠跳起的動力基礎，而擺臂則為跳起提供牽引向上的動力。隨后，身體要在擺臂壓墊向上騰起后做提腰收腿動作，準確的把握提腰、收腿的時機才能夠完整地完成“跪跳起”動作。通過對動作結構的組合，長期練習能夠有效的鍛煉學生腰腹力量，培養(yǎng)學生形成勇于嘗試、團結互助的體育精神。對于小學生來說，“跪跳起”教學的主要目的是能夠讓他們掌握動作方法，清晰的了解跪坐、跪立等相關術語，在此基礎上，對他們身體的協(xié)調(diào)性、柔韌性及空間判斷能力進行鍛煉，培養(yǎng)他們的學習興趣。

二、體驗式分層教學在“跪跳起”教學中的應用

1.準備活動及“跪跳起”過渡教學

在“跪跳起”教學正式開始后，首先運用“種蘿卜”游戲的方法進行慢跑熱身，在學生進行慢跑時，突然性的發(fā)出口令讓學生進行快速搶位，只有腳背壓墊成跪立姿勢才算作搶位成功;隨后馬上以提問的方式引導學生做雙臂活動，回答正確的同學做雙臂上擺，錯誤的同學做雙臂下擺等動作。在學生對小腿壓墊發(fā)力及雙臂擺動有一定體驗后，過渡到難度較低的“跪跳上”動作，通過兩種游戲的緊密結合，有效的將肢體活動和情景進行融合，不但使學生充分的進行熱身活動，也讓他們初步的體驗了擺、壓等動作，并且為“跪跳起”動作的學習進行了過渡。在這個過程中培養(yǎng)了小學生相互謙讓、團結友愛的良好品質(zhì)。

2.觀察每個學生“跪跳起”動作的完成度

在正式采用體驗式分層教學法進行“跪跳起”教學時，首先要由教師做完整的動作示范，并通過“跪跳起”圖片的展示加講解，使學生在初步了解“跪跳起”動作結構后，嘗試性的進行“跪跳起”練習。因每個學生的理解能力及身體素質(zhì)等情況各有不同，在學生進行練習的過程中，教師要用心觀察每個學生完成動作的情況，為下一步分層教學提供依據(jù)[]。

3.根據(jù)學生不同情況進行分層練習

在對每個學生完成“跪跳起”動作的能力進行充分了解后，根據(jù)情況盡量清晰的將相似完成度的學生以2人1組的形式進行分層練習，目的在于使不同“跪跳起”能力的學生都能取得一定進步。

4.統(tǒng)一練習后2次分層練習

在進行15分鐘左右的分層練習后，對每位學生的學習效果進行檢驗。隨后將跪跳行進和跪跳起進行組合，讓學生進行練習，目的是為學生更深入的體驗“跪跳起”動作所需向前的動力。隨后，按照此次學習效果再進行分層教學，在這個過程中教師重點針對學生個人能力，有選擇的進行跪跳上和跪跳起的練習，教學過程要有層次并且兼顧到個體差異。

5.體驗式分層教學的效果

在小學“跪跳起”教學中運用體驗式分層教學，主要以少教多練的方式，在教學過程中始終對學生學習效果的差異保持關注，因材施教的進行體驗式分層教學。整節(jié)課的特點鮮明、結構嚴謹，通過教師較強的親和力有效的調(diào)動了課堂氛圍，學生們產(chǎn)生了較高的學習熱情。在具體進行教學的過程中，通過各個教學階段的緊密聯(lián)系，以擺壓、跪跳等重點動作為核心展開，制定了多樣化且具有趣味性的練習內(nèi)容，使每一位學生在學習過程中都有所收益，并且不同能力的學生在自身基礎上都有了比較明顯的進步，培養(yǎng)了學生勇于挑戰(zhàn)、團結互助的體育精神。

三、體驗式分層教學注意事項

1.體驗式分層教學切入時機的準確性

通常來講，體驗式分層教學的運用要在學生對動作有一定程度的掌握后進行，例如“跪跳起”的教學，學生雖然可以熟練的進行雙腳跳躍，但是卻沒有以跪著的姿勢進行跳起的經(jīng)驗，因此常常會找不到發(fā)力點，也不明白怎樣才算發(fā)力，這就需要教師首先引導學生去體驗壓墊、擺動的發(fā)力方法，并且要通過趣味性、多樣化的練習使學生能夠熟練、協(xié)調(diào)的進行發(fā)力。當解決基礎內(nèi)容的教學后，再運用分層教學法就會有很好的效果，最起碼不會出現(xiàn)學生因發(fā)力方法不對導致無法完成動作的情況。

2.合理的組織，保障體驗式分層教學的有效性

體驗式分層教學，尤其是在上第1節(jié)課時，學生的基礎還不夠扎實，這時的分層不必太多，通常情況下按照完成和無法完成或者完成度較高或較低的方式簡單的分為兩組，并且適合將能力水平相近的學生分為一組。這樣不但提高了教學的效率，也培養(yǎng)了學生與人溝通交流的能力，以及團結互助的良好品質(zhì)。

3.重點指導、及時鼓勵調(diào)動學生的積極性

教師在運用體驗式分層教學進行“跪跳起”教學時應有一定的重點性，能力較弱的小組是教師要進行重點指導的對象。在教學過程中要注重學生間的互相鼓勵和幫助，引導他們在學練動作時形成良好的品質(zhì)。

在實際教學過程中，由于教學實施的具體情況各異，教師的“教”和學生的“學”會造成不同的教學效果。根據(jù)學生能力的不同，運用不同方式，有重點、有針對性的進行指導，能夠有效的提高小學“跪跳起”教學的效率。在體驗式分層教學的過程中，應注意教學方法的切入時機，合理的進行分層組織以及對學生及時的評價，并且以鼓勵、表揚的方式使學生保持學習的積極性，通過有效的體驗式分層教學使小學“跪跳起”教學的結構更加嚴謹、特點更加鮮明，學習的氛圍更加踴躍積極等。