劉寶紅

在新一輪基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革中，初中語(yǔ)文“名著推薦與閱讀”的教學(xué)成為一種創(chuàng)新。讓學(xué)生走進(jìn)名著，熱愛名著，成為我們廣大語(yǔ)文老師一直在孜孜以求的方向。尤其“部編本”新教材對(duì)名著導(dǎo)讀的內(nèi)容作了新的調(diào)整與安排：在教材中的位置分化，名著閱讀量增多，閱讀方法和閱讀深度都有所細(xì)化。而在具體的教學(xué)過(guò)程中，卻因教學(xué)操作難度大，學(xué)生時(shí)間緊張，對(duì)閱讀名著的觀念淡漠等諸多原因而在忙碌的應(yīng)考中流于形式。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，更需要我們每個(gè)語(yǔ)文教師在名著教學(xué)領(lǐng)域不斷探索，善于捕捉各種有利于名著閱讀的手段，廣泛利用大量可以被名著教學(xué)所使用的新型資源。尤其是信息技術(shù)的快速發(fā)展而帶來(lái)的各種傳播媒體，公眾平臺(tái)、微課等等，讓信息技術(shù)助學(xué)生名著“閱讀”一臂之力，真正抽出時(shí)間踏下心帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著。真正發(fā)揮名著對(duì)于文化傳承的巨大作用。幾年來(lái)，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是在名著的導(dǎo)讀備考中一直積極探索、不斷嘗試，試圖借助快速發(fā)展的信息技術(shù)之“東風(fēng)”吹開學(xué)生的閱讀之“花”。

一、巧用媒體課件讀前導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀方向

初中課本內(nèi)所選的名著都注重可讀性與經(jīng)典性相結(jié)合，是藝術(shù)的精華，沉淀了不同國(guó)家民族的文化。但有的作品因距學(xué)生生活時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生往往缺乏閱讀興趣，在閱讀與理解上也存在一定的障礙，這就需要教師在學(xué)生閱讀前充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。而信息技術(shù)是教師“導(dǎo)”讀的有利工具。筆者在七年級(jí)導(dǎo)讀《朝花夕拾》時(shí)為了在一開始就抓住學(xué)生的“胃口”，精心制作了一個(gè)知識(shí)樹。從十篇散文中抽出本書的主要信息，再重點(diǎn)從主題的分類“拾起那些溫馨的花”“回顧那些沉重的花”串起主要篇章，再?gòu)娜宋锍鲎云考爸饕愿褚约懊鑼懭宋锓椒ǖ确矫娼o予系統(tǒng)的梳理。讓學(xué)生把握本書十篇散文的主要內(nèi)容以及閱讀的主要方向，讓學(xué)生的閱讀有綱可依，從而消除與經(jīng)典之間的隔膜，克服畏懼心理和畏難情緒，為更好地閱讀打下基礎(chǔ)。

二、廣用影視媒體讀中促，讓學(xué)生閱讀有興趣

在《水滸傳》的名著教學(xué)時(shí)，為了增強(qiáng)“ 名著推薦與閱讀”的教學(xué)效果，提高學(xué)生對(duì)名著閱讀的重視程度，還借助電子白板教室的優(yōu)勢(shì)，引入了精選的影視資料，播放電視劇《水滸傳》中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一情節(jié)，豐富學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的感性認(rèn)識(shí)，利用影視資料齊聚了光、電、聲、影的優(yōu)勢(shì)，豐富生動(dòng)再現(xiàn)人物與事件的過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻評(píng)價(jià)影視作品中塑造了怎樣的魯提轄，對(duì)這個(gè)人物有了感性的認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著中運(yùn)用怎樣的文字來(lái)刻畫魯提轄的形象的。引導(dǎo)學(xué)生精讀這一精彩段落，通過(guò)圈點(diǎn)批注，感受作者從視覺、聽覺、嗅覺角度進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)魯提轄的力大無(wú)窮，從而感受他行俠仗義的性格，將學(xué)生的視聽感受與文字的解讀結(jié)合起來(lái)，感受人物刻畫的細(xì)膩生動(dòng)，由此引導(dǎo)學(xué)生明白：閱讀就是要細(xì)細(xì)的品悟點(diǎn)滴文字間的魅力。以此激發(fā)學(xué)生精讀整部作品的欲望。

三、善用公共平臺(tái)搞活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀有反饋

自從去年我校引入了新的教學(xué)平臺(tái)軟件——樂教樂學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這款軟件實(shí)用性特別強(qiáng)。于是又在這里找到了名著教學(xué)的新方向。樂教樂學(xué)成了我們師生名著閱讀的“第二課堂”。通過(guò)這個(gè)公共平臺(tái)發(fā)起閱讀活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀反饋，促進(jìn)名著閱讀向深度與廣度發(fā)展。去年在閱讀《水滸傳》時(shí)，我發(fā)起了主題為“七嘴八舌話英雄”的經(jīng)典閱讀活動(dòng)，再現(xiàn)學(xué)生的閱讀過(guò)程。這一活動(dòng)需要學(xué)生靜心細(xì)讀細(xì)思，方有感悟可抒，各顯其能的同時(shí)激發(fā)起學(xué)生閱讀更多人物經(jīng)歷了解更多英雄命運(yùn)的信心與勇氣，使學(xué)生真正做到讀整部的書。

還利用“樂教樂學(xué)”的作業(yè)平臺(tái)以問(wèn)題導(dǎo)引的形式促進(jìn)學(xué)生閱讀的深度。這學(xué)期正在閱讀《西游記》的第一、二回，我又在“樂教樂學(xué)”平臺(tái)上發(fā)布“孫悟空在求師學(xué)藝時(shí)，克服了哪些常人難以想象的困難？”的語(yǔ)音作業(yè)，又針對(duì)他們的表述通過(guò)點(diǎn)評(píng)的形式引導(dǎo)他們?nèi)婕?xì)致把握，深入體會(huì)孫悟空在求師學(xué)藝中的孤獨(dú)、隱忍、堅(jiān)守，和學(xué)生求學(xué)路上面對(duì)困境的心態(tài)是有共通之處的，促使學(xué)生與作品與人物產(chǎn)生共鳴，在古典作品中汲取有利于成長(zhǎng)的因素。

四、利用數(shù)據(jù)信息做統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生備考有指導(dǎo)

“部編本”教材中對(duì)名著教學(xué)的變化讓我們每個(gè)語(yǔ)文教師在教學(xué)名著時(shí)力求通過(guò)各種手段引導(dǎo)學(xué)生讀原著，讀經(jīng)典，有理解，有感悟，領(lǐng)悟文化精華。另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生適用于學(xué)業(yè)水平的考查。近幾年來(lái)，天津市中考名著的考查分值提高，難度增加。意在導(dǎo)引學(xué)生真正讀原著，對(duì)精彩的篇章片段以及重要的人物有獨(dú)特的分析與領(lǐng)悟，這就需要我們仔細(xì)把握名著備考的方向。去年在名著復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)三次模擬考試的名著答題情況抽樣統(tǒng)計(jì)分析，利用圖表統(tǒng)計(jì)了學(xué)生存在的問(wèn)題：

通過(guò)抽樣調(diào)查反饋的問(wèn)題，精心梳理每部名著的考點(diǎn)題型，我們語(yǔ)文組的幾名教師分工錄制中考六部名著的考前指導(dǎo)微課。我在錄制《名人傳》的微課時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)三位名人外貌難辨認(rèn)，三位名人的語(yǔ)錄分不明的情況。著重結(jié)合圖片分析三個(gè)人物的外貌描寫，突出其不同的特征;還利用網(wǎng)絡(luò)和教輔資料精心梳理了三位名人的名言錄，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其經(jīng)歷特點(diǎn)來(lái)識(shí)記。而對(duì)于學(xué)生問(wèn)題較大的名家評(píng)論類引入分析的簡(jiǎn)答類題型，又從審題和答題技巧及答題語(yǔ)言的組織方面給予指導(dǎo)。然后在班級(jí)播放錄好的微課，重點(diǎn)問(wèn)題可再根據(jù)自己班學(xué)生的情況適時(shí)切入指導(dǎo)。一節(jié)課聽不明白的學(xué)生也可以把微課拷回家反復(fù)播放復(fù)習(xí)，這樣就實(shí)現(xiàn)了資源的再利用。學(xué)生的復(fù)習(xí)備考更有針對(duì)性與指導(dǎo)性，讓教師的復(fù)習(xí)指導(dǎo)更明確更輕松。

這些手段輔助名著教學(xué)，都起到了一定的收效，作為語(yǔ)文教師，我們一方面要更敏銳地關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，善于學(xué)習(xí)利用各種新興的媒體，一方面也要注意把握尺度，一定不要讓新的信息手段喧賓奪主，使用各種信息技術(shù)的目的歸根結(jié)底是促進(jìn)閱讀，讓名著教學(xué)在信息技術(shù)這一臂的推力下順利開展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著，熱愛名著，從中汲取有益于人生的啟示與道理，提升思維品質(zhì)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。