劉繼嬌

摘要： 隨著科技的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)已不再是一種新興產(chǎn)物，信息化的快速發(fā)展給教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，是課程改革的需要，更是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必然要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，正確合理地使用多媒體教學(xué)，對教學(xué)效率有顯著提升，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化的目的。但是，教師要切記信息技術(shù)雖然有諸多好處但始終仍是一種輔助手段，主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及對于一些抽象問題的理解，不能過多的依賴多媒體等信息技術(shù)手段，最終是要回歸課堂回歸教材。

關(guān)鍵字：信息技術(shù);多媒體;數(shù)學(xué);應(yīng)用。

信息化迅速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)走進(jìn)千家萬戶，同時(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了利弊，學(xué)校的教室中也裝上了更加現(xiàn)代化的電子白板等電子產(chǎn)品，使學(xué)生能夠更直觀地看到一些教材上看不到的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)知識有一定的幫助，學(xué)校的信息技術(shù)課更是深受學(xué)生的喜愛，如何有效利用信息技術(shù)賦能教育教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校教育的一項(xiàng)難題，因此，就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用及影響做了進(jìn)一步研究。

一、信息技術(shù)的應(yīng)用能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣在很大程度上決定了一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，小學(xué)生由于年齡等多方面原因，自控能力相對較差，大多時(shí)候，興趣會左右他們的學(xué)習(xí)和生活，只靠書本的教育學(xué)習(xí)是比較枯燥乏味的，現(xiàn)代信息技術(shù)能設(shè)計(jì)以趣味圖形、圖像、動(dòng)畫等相互配合，再結(jié)合簡明的文字和動(dòng)聽的音樂，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)、形象逼真的教學(xué)情景，促進(jìn)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，吸引學(xué)生的注意力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用中，比如接觸有余數(shù)除法的時(shí)候，計(jì)算90除以20，商4余10，用我們平時(shí)計(jì)算的方法，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小10倍商不變，也就變成了9除以2，很容易把余數(shù)算成1，直觀的講解學(xué)生可能會難以理解，如果配上動(dòng)畫講解就更容易理解了，八戒來到猴山找孫悟空，見孫悟空不在家，于是把猴山上的90個(gè)桃子分給20只小猴子們，八戒用“商不變”定律將0消掉，用9除以2，這樣每只小猴子可以分到4個(gè)桃子，剩余一個(gè)桃子就送給八戒了，小猴子們一看八戒叔叔真好，給我們分了半天桃子，最后自己只吃一個(gè)桃子，非常高興，八戒也哈哈大笑，這時(shí)候?qū)O悟空回來了，了解了情況，于是舉起金箍棒對八戒一頓打，告訴小猴子們上當(dāng)了，并給它們說明其中的原由，八戒分到了10個(gè)桃子而不是1個(gè)。這樣的講解不僅能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣，也能讓學(xué)生更容易理解。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助突破重難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，信息技術(shù)應(yīng)用對教學(xué)起了很大的輔助作用。尤其對于小學(xué)生而言，缺乏主動(dòng)獲取信息和知識的能力和經(jīng)驗(yàn)，直觀思維還處于主導(dǎo)地位，對于教材中比較深而不直觀的內(nèi)容難以接受，多媒體的靈活應(yīng)用能夠幫助學(xué)生把抽象思維變的形象、具體，對事物的綜合分析更容易接受理解，能夠從具體形象中抽出事物的本質(zhì)屬性，從而縮短了學(xué)生的思維過程，并有利于向創(chuàng)造性思維發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材設(shè)計(jì)已經(jīng)越來越人性化，給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)也更加貼近生活，但是數(shù)學(xué)需要不斷的推理論證，有些內(nèi)容光憑教師口頭講解，簡單的教具演示，學(xué)生不易接受，即使接受了也很難真正明白其中的算理。例如：小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教材里《圓柱的體積》這部分內(nèi)容，“圓柱體積的推理過程”是本課中的重、難點(diǎn)所在。本課中的圓柱體不規(guī)則、不好測量且內(nèi)容較抽象，學(xué)生們在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的時(shí)候明顯很費(fèi)解，不知所措，對于小學(xué)生而言，空間感較差，教師直白的講解也很難解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)，但是，多媒體的應(yīng)用就能很好地解決這個(gè)問題。通過動(dòng)畫的展示，把圓柱體底面沿直徑平均分成若干偶數(shù)個(gè)面積相等的小扇形，然后沿一條直徑把圓柱體切割并拼組，形成了一個(gè)近似的長方體，在有之前學(xué)習(xí)圓的面積的基礎(chǔ)上，對于“數(shù)學(xué)的極限思想”有了一定的了解，再結(jié)合動(dòng)畫，學(xué)生就能夠很直觀地感受到，圓柱的底面積等于近似長方體的底面積，圓柱的高等于近似長方體的高，圓柱的體積就可以用長方體的體積計(jì)算公式來計(jì)算，即底面積乘以高，學(xué)生很快就掌握了本課的重難點(diǎn)，并且在之后的學(xué)習(xí)計(jì)算中能夠靈活運(yùn)用。

三、 信息技術(shù)的應(yīng)用幫助提高教學(xué)效率

借助多媒體輔助教學(xué)手段，可以有效提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多復(fù)雜的圖形、大量的習(xí)題、總結(jié)歸納的定義等。只在黑板上乏味的講解不僅要占用很多的課堂時(shí)間，而且很多知識不易理解，師生互動(dòng)的時(shí)間也會被占用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法調(diào)動(dòng)，從而影響課堂教學(xué)效果。這個(gè)時(shí)候，如果事先利用多媒體制成教學(xué)課件，根據(jù)教學(xué)的需要在屏幕上顯示，學(xué)生便可以加快感知的進(jìn)程，而教師又可以省去了在課堂上繪圖和板書的時(shí)間，從而有效地提高教學(xué)效率和效果。

四、多媒體的應(yīng)用能夠使數(shù)學(xué)知識化靜為動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多各式各樣的插圖是十分重要的組成部分，但是，有很多知識，靜態(tài)的圖片會讓人茫然，如果把這些靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw三維圖形或者動(dòng)畫的形式，很多知識就迎刃而解了，多媒體的應(yīng)用解決了這些問題，教師在教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)，可使靜態(tài)的圖片變?yōu)閯?dòng)態(tài)的動(dòng)畫或視頻，增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。例如在五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，《長方體和正方體》的相關(guān)內(nèi)容，只看教材上面普通的平面圖形，學(xué)生難以理解，輔助信息技術(shù)的應(yīng)用，在多媒體上展現(xiàn)出立體的全方位的顯示圖形，加上拆分合并等操作之后，表面積和體積的算理更易理解，計(jì)算也相對更容易。

總的來說，信息技術(shù)走進(jìn)課堂是大勢所趨，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，能夠很好的改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效率。但是，教師一定要切記，信息技術(shù)固然擁有很強(qiáng)大的功能，在教育教學(xué)中擁有諸多好處，我們也要有選擇性的使用，不能一味地依賴多媒體從而盲目使用。信息技術(shù)始終只是一種手段，最終還是要回歸課堂回歸教材，新興信息技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合才能發(fā)揮出最好的效果。