廖惠燕

【摘要】處在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生年齡普遍較小，接收能力普遍較差，為確保其能夠在課堂學(xué)習(xí)當中充分掌握教師所講解的知識，我們提倡能夠組織學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，只有養(yǎng)成了良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程當中發(fā)揮自身的主觀能動性，配合教師課堂教學(xué)活動的開展，強化整體教學(xué)課程的質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)課程當中的一類基礎(chǔ)課程，對于小學(xué)生而言既是重點也是難點，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對于其數(shù)學(xué)學(xué)科的掌握和學(xué)習(xí)有著較為積極的作用。本文就對于小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成進行了簡要的探討分析并提出了相應(yīng)的養(yǎng)成方法，希望能夠為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程開展水平的提升起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課前預(yù)習(xí) ?習(xí)慣養(yǎng)成

一、引言

教育活動開展的過程既是向?qū)W生傳授知識的過程，同時也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)習(xí)慣的過程。對于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)生涯剛剛起步，他們的理解能力較差，且未能掌握優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，如果此時未能進行適當?shù)囊龑?dǎo)，無論是對其短期的學(xué)習(xí)生活，還是對其長期的積累發(fā)展而言都是十分不利的。在新課程改革逐步深入的背景下，我們提倡能夠在開展課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使其對于教師在課堂上講解的內(nèi)容有提前的了解，確保課程講解水平的有效提升。在下文中我們就具體對于小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成進行了分析。

二、強化小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的有效方法

（一）激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)興趣

人們常說，興趣是孩子最好的老師。興趣能夠使人不計代價、不計回報的投入。對于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，其認識世界、學(xué)習(xí)知識的過程不應(yīng)當是強制性的過程，而應(yīng)當是在興趣引導(dǎo)下的積極的、主動的過程。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活當中發(fā)揮更大的積極性，獲得樂觀的情感體驗。為此我們應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠從興趣出發(fā)開展預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生充分認識到預(yù)習(xí)對于其學(xué)習(xí)所帶來的好處，從而自主養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于小學(xué)生而言，其剛剛步入學(xué)校，對于預(yù)習(xí)本身就不夠了解，他們?nèi)狈ψ銐騼?yōu)質(zhì)的預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，也不具備預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣。這就要求教師能夠采取適當?shù)募钚再|(zhì)的方法，對于預(yù)習(xí)成果較為突出的學(xué)生給予適當?shù)莫剟?，以此來激發(fā)學(xué)生參與預(yù)習(xí)過程的積極性，同時教師也可以通過設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到預(yù)習(xí)成果檢驗的互動環(huán)節(jié)當中。

（二）明確課前準備涉及的內(nèi)容

只是僅僅讓學(xué)生認識到預(yù)習(xí)的重要作用是遠遠不夠的，教師必須明確課前預(yù)習(xí)的各項要求，讓學(xué)生懂得如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，從而逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。對于小學(xué)生而言，一朝一夕的引導(dǎo)所能起到的作用是有限的，其習(xí)慣的養(yǎng)成是難以一蹴而就的，而是要通過長期的重復(fù)形成一種固定的模式。舉例來說，教師可以制定明確的規(guī)范要求，例如學(xué)生在完成某一堂課的學(xué)習(xí)之后，將這節(jié)課用到的學(xué)習(xí)用品進行整理，通過讀取課程表，將下一堂課學(xué)習(xí)所用到的學(xué)習(xí)物品進行提前的準備，時刻保持教學(xué)環(huán)境的舒適性。通過有秩序、有規(guī)范的習(xí)慣養(yǎng)成，為預(yù)習(xí)習(xí)慣的順利養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們在面對同樣的指令時所做出的反應(yīng)是有所不同的，他們對于同一教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一要求的領(lǐng)會程度也存在著較大的差異。教師需要在這一過程當中引導(dǎo)學(xué)生了解何為課前準備，不斷地反思自身的教學(xué)行為，讓學(xué)生在一次又一次的重復(fù)當中養(yǎng)成習(xí)慣。同時教師也可以采取學(xué)生之間互相監(jiān)督提醒的方式，在學(xué)生群體當中形成監(jiān)管機制，也可以由班級干部對于學(xué)生的課前準備情況進行督促管理，如果發(fā)現(xiàn)有未能按照要求準備的同學(xué)，應(yīng)當及時進行提示。在這一過程當中，無論是監(jiān)督者，還是被監(jiān)督者都能夠養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的課前準備習(xí)慣。

（三）采取行之有效的課前預(yù)習(xí)方法

小學(xué)生無論是在習(xí)慣養(yǎng)成還是在課程學(xué)習(xí)方面都需要通過長期的學(xué)習(xí)和積累，實現(xiàn)更大程度上的跨越。在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程當中，應(yīng)當采取潛移默化影響的教學(xué)方式，一步一步、腳踏實地，做到循序漸進的強化能力。具體來說，可以從以下幾個方面入手強化對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)當在完成課堂講解之后，預(yù)留幾分鐘的時間，告知小學(xué)生應(yīng)當對于那一部分的教材內(nèi)容進行通讀，并告知學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的重點，鼓勵學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并將自己認為的課程的重點做出明確的標記，從而為下一階段的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，教師可以依據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容的具體情況，面向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，同時也可以借此機會引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識與日常生活進行有機結(jié)合。舉例來說，在進行圖形認識部分的預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當中找出生活中的圖形，并做出明確的記錄，在第二天的課堂講解上與其他同學(xué)分享。對于預(yù)習(xí)作業(yè)中難以完成的部分，也應(yīng)當做出明確的記錄，可以利用課堂學(xué)習(xí)的機會向老師請教。再次，小學(xué)教師應(yīng)當及時拉近與學(xué)生家長之間的關(guān)系，尋求與學(xué)生家長之間的密切配合，由學(xué)生家長配合學(xué)生完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，找出重點和難點，清晰標注存在的疑點。對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當中存在的疑難問題，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生通過自主探索尋求應(yīng)對的方案，預(yù)習(xí)的過程既是對于知識進行初步了解的過程，同時也是對于問題進行分析的故事。發(fā)現(xiàn)問題是好事情，察覺到了問題的存在，后續(xù)教學(xué)活動的開展才能夠有所目標。而樹立了明確目標的學(xué)習(xí)，才能夠真正的起到事半功倍的作用。

（四）給予學(xué)生適當?shù)谋磉_機會

對于小學(xué)生而言，獨自完成教師所布置的作業(yè)難度較大，加之小學(xué)生極易受到外界因素的干擾和影響，在離開學(xué)校之后，脫離了課堂氛圍和教師的管理，面對繁雜的預(yù)習(xí)作業(yè)，小學(xué)生往往會隨意應(yīng)對，不僅不利于數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時也有與最初制定預(yù)習(xí)目標的目的背道而馳。我們提倡能夠在課堂之上給予學(xué)生適當?shù)谋磉_機會，小學(xué)生普遍熱衷于表達和展示，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之后，應(yīng)當在每天的課堂講解之上預(yù)留部分時間讓小學(xué)生對于自己的預(yù)習(xí)成果進行講解，也可以針對預(yù)習(xí)作業(yè)當中涉及的問題進行提問。同時教師也可以適當?shù)囊氇剳蜋C制，對于問題解答較為清晰明確的學(xué)生給予一定的獎勵，一方面可以對于學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進行檢驗，另一方面也能夠調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)積極性。

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