【摘要】應用型人才培養(yǎng)是我國高等教育從精英型轉(zhuǎn)向大眾型的必然選擇，也是民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必經(jīng)之路。在課堂改革中構建智慧互動課堂教學模式，將改變現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂教學中存在的不足和弊端，真正實現(xiàn)教與學的互動。本文從四個方面提出智慧互動課堂教學改革的有效措施，希望能為民辦高校智慧互動課堂建設提供有益的參考。

【關鍵詞】學生 ?智慧課堂 ?教學改革

一、民辦高?！?5分鐘課堂”教學改革的緊迫性

（一）民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求

近年來，高校畢業(yè)生呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢，但是高素質(zhì)大學生人才還比較匱乏的，不能滿足社會對人才的需求。大部分高校課堂教學仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式，基本上是以教師為主的灌輸式，學生參與度低，課堂教學效率低下，大大抑制了學生的主觀能動性發(fā)揮和創(chuàng)新能力發(fā)展。因此，如何更好地對高校課堂教學模式進行有效改革，切實培養(yǎng)滿足社會需求的應用型人才，是高校教育工作者需要認真思考和解決的現(xiàn)實問題，也是民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展必經(jīng)之路。為此，中國工程院院士、前四川大學校長謝和平院士提出以課堂教學改革為突破口，小課堂大作為，把上好一堂課所需要具備的好老師、好課程、好手段、好環(huán)境作為課堂教學改革的內(nèi)容，真正實現(xiàn)小班互動、教學相長、以學生為中心的教學模式改革。從上好每一堂課開始來塑造學生品行、傳授知識、啟迪思維、培養(yǎng)能力和拓展視野。通過課堂教學改革，激勵學生勤學、悅學和會學，真正培養(yǎng)出滿足社會需要的應用型人才。

（二）傳統(tǒng)課堂信息化發(fā)展的必然結果

整個課堂的演變過程包括以下五個階段，從傳統(tǒng)課堂黑板+粉筆的場景，到中間的一個過度時代電化課堂，再到前幾年的“三通兩平臺”班班通課堂，實現(xiàn)了PPT加電子白板的交互場景，再到中間另一個過度階段但是沒有形成很大勢能的自動化課堂，也就是課堂引入互聯(lián)網(wǎng)自動化設備，再到今天的互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)的智慧課堂時代。

在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)時代教學則更加注重老師和學生的互動，教學方式的顛覆變革，實現(xiàn)了教師教學方式和學生學習興趣的無縫對接。智慧互動課堂是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，利用現(xiàn)代科技手段，圍繞課堂管理中教與學所建立起來的教學工具系統(tǒng)來完成教學活動，這種教學方式不再僅僅局限于課堂等固定地點，在教學過程中教師與學生雙向互動，不僅能夠能搶師生間的情感交流，還能借助各類學生感興趣的網(wǎng)絡媒體進行教學，提高了學生學習的動力。

二、民辦高校傳統(tǒng)“45分鐘課堂”教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容設計多以教師過往經(jīng)驗為主

傳統(tǒng)課堂是以老師單方面灌輸為主，在設計教學內(nèi)容時，往往以教師過去的經(jīng)驗來設計教學目標、任務和內(nèi)容，缺乏數(shù)據(jù)支撐，難有準確的定位。同時，教師在教學過程中也過多關注教學計劃、教學大綱、教案和教材等，容易忽視學生的差異化需求，從而忽略學生的個性化發(fā)展需求。

（二）多技術支撐下的課堂互動教學較少

隨著信息技術的推進，高校課堂內(nèi)已經(jīng)大量引進多媒體設備，大部分僅僅局限于PPT等方式，只是將以往的板書切換到屏幕上。雖然有雙向多種方式進行交流互動，但互動的主體仍然是教師，教師和學生的互動過程中掌握著絕對話語權，學生參與較少且只是被動地參與?；拥膬?nèi)容多是從教師的角度出發(fā)，難以激發(fā)學生的批判和辯證思維。

（三）學生與教師互動廣度不夠

在一般的互動教學中，教師經(jīng)常會擔心因為互動教學失控而大量占用課堂教學時間，而在課堂之外互動的機會就更少。在互動方式上往往運用一些常規(guī)式的手段，并且對于全體學生不能面面俱到，這就導致得到了良好互動的學生增強了學習的興趣和動力，而對沒有得到互動機會的學生會產(chǎn)生一種挫敗感，對互動學習失去興趣。

（四）教學考核和評價方式單一

傳統(tǒng)課堂的教學評價大多以學生課后作業(yè)和考試等形式作為終結性評價依據(jù)，缺乏過程性考核方式和內(nèi)容。即使部分教師在課堂中設計了過程性考核內(nèi)容，但也因為時間、學生人數(shù)等因素，僅以個別提問、隨機抽查等方式以點帶面來完成，缺少對測試結果的詳細分析，評價信息反饋嚴重滯后，難以形成對學生全面準確的考核和評價。

三、智慧互動課堂在教學中的優(yōu)劣勢分析

（一）優(yōu)勢

（1）教學資源更加豐富。教師作為教學的主體，利用網(wǎng)絡平臺與學生共享自己多年積累的教學資料，向?qū)W生傳遞研究方向、研究成果、教學內(nèi)容、學習方法等，同時還可以不斷更新教學資源，使之趨于完善;為了不止讓學生學習本校課程，一些國內(nèi)外名校的精品課程也可以上傳至資料庫內(nèi)供學生學習，開拓學生的視野和思路。

（2）拓展教學時間和教學空間。學生可以利用網(wǎng)絡互動教學平臺在課前預習即將要學習的內(nèi)容，在課后鞏固自己所學的知識。學生的學習時間不再局限于課堂內(nèi)，學習地點也不再局限于教室內(nèi)，與教師之間的互動溝通更加靈活。

（3）對知識信息進行整合。傳統(tǒng)教學是以書本為媒介進行教學活動，而網(wǎng)絡互動平臺的教學資源中，包含多元化的知識和信息。并且可以根據(jù)教學要求與教學計劃隨時對教學內(nèi)容進行整改完善。教師的教學不僅僅是傳授知識，而是通過多種知識信息資源的一體化教學。

（4）培養(yǎng)學生的自主學習能力。由于教學時間和空間的拓展，學生可以根據(jù)自己的需要進行學習，并可以與教師隨時進行溝通，也能夠及時收到教師所反饋的信息，將被動學習變?yōu)樽灾鲗W習，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與獨立思考能力。

（二）劣勢

（1）需要良好的平臺或軟件支持。有質(zhì)量的網(wǎng)絡互動學習需要有良好的平臺或軟件支撐，并能存儲大量的、有效的教學資源，教師和學生能夠操作方便，目前互動平臺都比較單一，需結合多種軟件或平臺進行互動教學。

（2）教師與學生積極性不強。部分教師和學生對于網(wǎng)絡互動教學的興趣和積極性不強，這就導致大量資源被浪費，教師與學生只限于課堂教學，并不能夠良好地變成互動教學。

四、智慧互動課堂教學改革有效措施

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持以學生為中心

要想實行和推廣智慧互動課堂，首先教育工作者和教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念。不再是基于經(jīng)驗的教學預設，不再是點名+黑板+講臺+討論，以分數(shù)作為唯一評價標準。課堂教學改革應堅持“以學生為中心”，因人而異、因材施教，為不同的學生提供個性化的教學服務。利用智慧互動課堂教學，可以改變傳統(tǒng)教學中教師一對多的教學方式，可以成為多對多、多對單、一對一的方式，從單向知識傳授向探究式、互動式和混合式轉(zhuǎn)變。智慧互動課堂的使用保證了課堂教學改革的最終目的是圍繞學生，正視學生的差異化和個性需求，堅持“以學生為中心”，的教學理念，把課堂作為教育的主戰(zhàn)場設計更多元化的內(nèi)容和教法，讓不同起點的學生都能成長。

（二）構建智慧互動課堂的教學模式，融合教與學過程

1.課前推送教學資源，學生完成預學習

課前環(huán)節(jié)主要包括學情分析、預習測試、教學設計。在智慧互動課堂情境下，教師可通過手機端或電腦端，向?qū)W生推送教學資源，學生通過微視頻完成預學習和自主學習任務，學生課前學習的參與率、作業(yè)正確率、答題時長、學生互動次數(shù)等學習行為都將記錄。教師通過智慧平臺數(shù)據(jù)分析，將獲知學生學習的重點、難點和興趣點，將為下一步的課堂教學安排提供數(shù)據(jù)支持，使課堂教學目標和任務設計緊緊圍繞“以學生為中心”，讓教師的教學活動更加有的放矢、因材施教，更好的滿足學生個性化學習需要。

2.課中創(chuàng)設學習情境，導入上課主題

課中環(huán)節(jié)主要包括課題導入、探究學習、實施檢測、總結提升。上課時，教師可利用微課視頻、企業(yè)案例、討論問題等多種方式創(chuàng)設與課程內(nèi)容相關的學習情境，解答對課前學生預習時存在的難點問題以及學生課前所做的練習，并引導學生思考、討論，通過學生間討論、教師點評等方式。在課堂中以小組的方式進行討論和展示，實現(xiàn)互動，讓學生探究學習、主動思考得到感悟?qū)W生的注意力吸引到課程學習主題上，從而激發(fā)學生參與課堂活動的熱情，最終達到發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

3.課后布置作業(yè)，進行強化訓練

課后環(huán)節(jié)主要包括課后作業(yè)、微課輔導、反思評價等。課后強化訓練是檢驗學生對課中新知識進行鞏固與加強的重要步驟，也是智慧互動課堂構建中不可缺少的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的成敗直接決定學生的學習效果。首先，教師可通過智慧平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析每個學生對課程新知識的掌握情況，布置分層作業(yè)，通過手機端或電腦端推送給學生，客觀題通過智慧平臺系統(tǒng)自動打分，主觀題教師可以在系統(tǒng)中進行評分，教師對學生的作業(yè)情況進行分析歸納總結，對于學生作業(yè)中出現(xiàn)的普遍問題，教師則可以通過智慧平臺與學生進行討論和答疑，或上傳講解視頻等方法與學生互動，使學生及時了解自己完成作業(yè)的情況。通過討論和答疑，使學生對學習的知識點進行反思，拓展學生的學習空間。

（三）以課程教學團隊為單位，建設智慧互動課堂教學資源庫

課程教學資源對于智慧課堂極為重要，是教師與學生間互動的載體，貫穿課前、課中和課后，加之學生個性需求具有差異。在這種情況下，課程教學團隊應著力建設智慧課堂教學資源庫，為智慧互動課堂的構建奠定基礎。同時，智慧互動課堂基于互聯(lián)網(wǎng)的使用，雖給課堂教學提供了大量的信息，但對于學生而言篩選有用信息也很困難。因此，在收集、整理、編寫和使用教學資源過程中，應對其進行加工，使之符合實際教學需要。智慧課堂在教學資源的載體形式上可以多樣化，資源庫可以包括電子文檔、圖片、影視、語音、PPT等多種樣式;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動推送、人工推送等方式，也可以采取自主訂閱學習資源，滿足學習者富有個性的多樣化學習需要。此外，教師還應鼓勵學生成為教學資源的構建者，以提升學生解決實際問題的能力，達成智慧課堂建設的基本目標。

（四）探索過程性考核方式和內(nèi)容，形成全面準確的評價體系

傳統(tǒng)課堂教學中對學生的學習評價以分數(shù)為唯一標準，這種評價體系存在不足，容易以偏概全，評價信息比較滯后，缺少對考評結果的詳細分析，僅僅是認知評價和結果性評價。智慧課堂通過大數(shù)據(jù)分析及應用等技術手段，可實現(xiàn)動態(tài)伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價。通過智慧平臺，可記錄教學和學習的全過程，把學生的行為、情感數(shù)據(jù)采集下來，實現(xiàn)全過程的動態(tài)評價。并可根據(jù)需求實時反饋評價結果，包括課前預習測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課后作業(yè)評價和跟蹤反饋，從而實現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析和評價信息反饋，重構過程性考核評價體系。

五、總結

智慧互動課堂是教育深化改革的必然結果，是民辦高校培養(yǎng)應用型人才的必經(jīng)之路，在課堂改革中構建智慧課堂教學模式，將改變現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂教學中存在的不足和弊端，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，活躍該課程的課堂教學氛圍，提升該專業(yè)課程的教學效果，其做法可為民辦高校智慧課堂建設提供有益的參考。

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基金項目：四川省民辦教育協(xié)會課題《基于應用型人才培養(yǎng)模式下民辦高?！?5分鐘課堂”教學改革初探》（項目編號：MBXH19YB190）階段性成果

作者簡介：張舒，講師，四川工商學院，眉山。