翚少紅

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教學(xué)的技藝并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！庇谑恰缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》就有了這樣的描述：“教學(xué)過程是師生交往、其同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！闭n堂教學(xué)過程就自然會產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息與教學(xué)資源。這就需要教師在課堂中善于捕捉、篩選信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會，巧妙利用生成出來有價(jià)值的資源，進(jìn)行生成性教學(xué)。從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生命活力。

那么，什么是課堂教學(xué)中“生成性資源”呢？所謂“生成性資源”，是指在特定的教學(xué)場景中，在師生、生生之間的合作、對話、交流時(shí)，隨機(jī)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新情況。其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和發(fā)表的意見、建議與觀點(diǎn)，以及由教學(xué)環(huán)境和設(shè)備所引發(fā)的意外情況。生成性資源在教學(xué)過程中時(shí)常出現(xiàn)，但稍縱即逝，所以我們往往會忽略它的存在，其實(shí)這些生成性資源對推進(jìn)教學(xué)過程是有著非常積極的作用。當(dāng)面對這些“不速之客”時(shí)，教師應(yīng)善于及時(shí)捕捉，巧妙轉(zhuǎn)化，順勢引導(dǎo)，使課堂教學(xué)得以延伸和升華，讓課堂錦上添花。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中我們應(yīng)如何有效的去捕捉和運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的這份“生成性資源”呢？下面就我個(gè)人的思想談?wù)勎业淖疽姡?/p>

一、圍繞學(xué)生，有效的發(fā)現(xiàn)生成性資源

課堂教學(xué)中的生成性資源具有明顯的即時(shí)性，這就如攝影時(shí)的抓拍一樣，稍縱即逝，因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)極為重要。那么教師如何成為生成性資源的發(fā)現(xiàn)者呢？關(guān)鍵是教師心中不僅要有知識，還要有學(xué)生，即要圍繞學(xué)生，其突破點(diǎn)在于教師要關(guān)注學(xué)生的體態(tài)語。比如，學(xué)生手撐著臉頰是沉思、感興趣和注意力集中的典型姿態(tài);若學(xué)生把一只手放在臉上，手掌拖住下顎，食指伸到面頰，其他手指放在嘴邊，身體略向后移，這說明它可能對你的說法持批判的態(tài)度;學(xué)生頭部傾斜、洗耳恭聽一陣之后，用手抓撫下巴，這種姿態(tài)表示“讓我在想想”……因此讀懂學(xué)生的體態(tài)語有助于生成的發(fā)現(xiàn)。正如羅丹所說“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。

課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過程。在上述教學(xué)過程中，正是積極捕捉信了學(xué)生的這一意外，充分用了這一教學(xué)資源，不僅幫助學(xué)生理解和掌握了知識，而且還彌補(bǔ)了教師教學(xué)中的漏洞和不足，教學(xué)也因此才閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

二、提升智慧，合理的運(yùn)用生成性資源

“英國著名課程論專家斯滕豪斯認(rèn)為，真正的教育要使人更加自由、更富于創(chuàng)造性。教育成功的程度即是它所導(dǎo)致的學(xué)生不可預(yù)期的行為結(jié)果增加的程度。”我們追求課堂教學(xué)的生成性，同時(shí)要充分利用課堂教學(xué)的生成性資源，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

三、主動(dòng)探索，積極的開發(fā)生成性資源

葉瀾教授指出，教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本，使知識恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”，在“多向互動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識的活性。數(shù)學(xué)課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)等多維度的動(dòng)態(tài)過程。在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住契機(jī)，及時(shí)捕捉并靈活利用課堂生成資源，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和引導(dǎo)，有效地促使和開發(fā)課堂教學(xué)生成和學(xué)生的發(fā)展，讓課堂教學(xué)充滿活力。

如為響應(yīng)迎奧運(yùn)、全民健身的號召，我班學(xué)生準(zhǔn)備購買乒乓球拍4付。乒乓球若干盒（不少于4盒），加強(qiáng)體育鍛煉。班干部去附近甲乙兩個(gè)體育用品店，咨詢同種球拍和用球的價(jià)格，結(jié)果兩家一致，即每付乒乓球拍20元，每盒乒乓球5元。但兩家商店正在搞促銷，甲店：每買一付球拍贈一盒乒乓球;乙店：按定價(jià)的九折優(yōu)惠。班干部們猶豫了，去哪家買合算呢？

經(jīng)過同學(xué)的各自思考和探討，最終的求解達(dá)成共識。“買24盒時(shí)去兩店購買的款數(shù)相同;多于24盒時(shí)，去乙店購買合算;少于24盒時(shí)，去甲店購買合算。”到現(xiàn)在為止，問題本來就結(jié)束了，但教師的一句話，卻驚起了一片波瀾：就本題的方法或結(jié)論方面，同學(xué)們還有什么想法或體會可以談一談。

甲生說：“我就是列出方程 5（x-4）+80=（5x+80）90%，得到 x=24，然后再帶人數(shù)值驗(yàn)證，沒有采取他們函數(shù)的方法?！?/p>

乙生說：“求出解析式后畫圖，也可以直觀確定去哪一家商店購買。”

丙生說：“老師，您說，我們把買 24盒作為是否合算的界線，是否有些奢侈呢？可能是您的題目中數(shù)據(jù)的問題，反正有點(diǎn)不合理?！苯處煵唤等?，隨即又不禁帶頭鼓起掌來。

當(dāng)問及生活中的類似問題時(shí)，沉寂了片刻，同學(xué)們又爭論起來?！百I2元的黃瓜和2斤的黃瓜要看季節(jié)的價(jià)格變化，決定怎樣合算。”“外出游玩，相同的單價(jià)，相同的地點(diǎn)，但公司之間的優(yōu)惠不同，就要想一想合算的問題?！薄@時(shí)，有同學(xué)發(fā)言說：“手機(jī)費(fèi)很多人用‘神州行因?yàn)樗取蛲ū阋?。”他的同桌反駁道：“那也要看看打多少電話，電話要是多就是全球通合算。”……

這樣教學(xué)氛圍的產(chǎn)生在于教師設(shè)計(jì)的情境被學(xué)生所熟知，可以體驗(yàn)，能夠產(chǎn)生一定的共鳴，更利于“問題的生成”。

總之教學(xué)資源的開發(fā)和利用，對于轉(zhuǎn)變課程功能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著重要意義。而在課堂教學(xué)中由學(xué)生動(dòng)態(tài)生產(chǎn)的教學(xué)資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師要善于捕捉、放大教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生產(chǎn)的瞬間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想，我們要有教學(xué)資源意識，認(rèn)識到這種課堂上生成資源的寶貴，并有效加以利用，讓學(xué)生在親歷探究的過程中，增強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。要充分利用課堂教學(xué)的生成性資源服務(wù)于課堂教學(xué)。