王發(fā)新

一、探歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之淵源

1.政府主導(dǎo)，引領(lǐng)潮流

2018年1月教育部正式頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，此次修訂版的亮點在于新增了歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)。修訂版指出，在各學(xué)段，要大力提倡學(xué)生發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系，突出強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，更加注重學(xué)生自主發(fā)展和創(chuàng)新實踐。由此可見，學(xué)科核心素養(yǎng)被置身于深化教育改革的重要地位，成為下一步深化改革的重中之重。

2.自我認(rèn)知，追求卓越

歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為知識與技能的統(tǒng)一，包括學(xué)生通過自己思考，運(yùn)用已有的智力去認(rèn)識、判斷和理解事物的能力，同時也包括自我認(rèn)知、社會交際、組織管理等能力，換一個角度來說，發(fā)揮歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在各學(xué)段中的作用，對學(xué)生的個人成長大有裨益。

二、尋歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之內(nèi)涵

1.唯物史觀

唯物史觀要求人們認(rèn)識世界要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，研究歷史應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的歷史觀和方法論，要透過錯綜紛雜的歷史現(xiàn)象認(rèn)識歷史的本質(zhì)問題。

2.時空觀念

歷史的時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心思維，在教育教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知歷史事件的能力，如重大歷史事件概念術(shù)語、重大歷史人物、歷史地圖等等。

3.史料實證

史料實證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心方法。史料是指有助于認(rèn)識歷史、復(fù)原歷史真實情況的一切資源，也就是人類文明發(fā)展的一切信息[1]。歷史只有靠這些資料才能夠言之有物，言之有據(jù)，獲取歷史結(jié)論，在教育教學(xué)過程中要特別注意培養(yǎng)學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合”的思維，重視史料來源的真實性，對各種史料進(jìn)行甄別和辨別。

4.歷史解釋

歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心能力，是指在描述某一歷史事件時，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則，以真實史料為根據(jù)，以具體歷史理解為基礎(chǔ)。在闡述具體重大歷史事件、重大歷史人物時，重視歷史解釋的作用，能夠有理有據(jù)的表達(dá)自己內(nèi)心真實的想法，從歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)各種問題，抽絲剝繭，對歷史事件中作出正確的解釋。在歷史和社會現(xiàn)實中，客觀處理好各類問題，能夠以客觀、公正、辯證的態(tài)度去看待。

5.家國情懷

家國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心價值觀?！跋扔袊?，才有家”“家國”是一個統(tǒng)一不可分割的整體。歷史的核心價值觀是一種價值取向，這種價值取向是社會共同認(rèn)同的，是從漫漫歷史長河中凝練出來的。通過中學(xué)階段對中國歷史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解中國的國情，了解中華民族的發(fā)展脈絡(luò)，形成對祖國的社會認(rèn)同感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自信心。

三、走歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之實踐

1.小組合作探究

在貫徹唯物史觀核心時，倡導(dǎo)合作探究是培養(yǎng)該核心素養(yǎng)的著力點。一個巴掌拍不響，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該大力倡導(dǎo)學(xué)生之間的小組合作探究。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種需要小組探究的情境，使得同學(xué)們之間可以互相合作，通過小組之間的分工與合作，最終去獲取歷史的知識，這樣一來可以增進(jìn)同學(xué)們之間的友誼，又可以通過這樣的一種方式使學(xué)生更加愉快的獲取知識和提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.以史為證，論從史出

教學(xué)過程中向?qū)W生闡述具體重大歷史事件、重大歷史人物時，重視培養(yǎng)“以史為證，史論結(jié)合”的思維，幫助學(xué)生辨別史料來源的真實性，并運(yùn)用可用的史料努力呈現(xiàn)歷史真實的態(tài)度和方法，

3.彰顯立德樹人價值

積極在歷史課堂教學(xué)中貫徹“時空觀念”和“家國情懷”核心素養(yǎng)時，如傳授高中歷史必修一第十二課《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》時，就不能過于籠統(tǒng)地把三維目標(biāo)設(shè)定為掌握1894年到1901年間列強(qiáng)侵華的主要史實，如何設(shè)計才能符合時空觀念和家國情懷呢？應(yīng)該將其設(shè)計為正確掌握掌握甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景和過程，同時分析《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》對中國社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)生的一系列影響。在家國情懷核心素養(yǎng)方面，首先分析兩次侵華戰(zhàn)爭為什么清政府均以慘敗而告終，培養(yǎng)學(xué)生為中華之崛起而奮斗的理想，其次，在歷次帝國主義列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭中，中國人民沒有放棄抵抗，不同社會階級作出了不同的努力，通過的這樣的一種方式，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。最后，列舉列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭中國人民所遭受的苦難，讓學(xué)生們要珍惜眼前的和平和學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣設(shè)計的話，有助于在教育過程當(dāng)中貫徹時空觀念和家國情懷核心素養(yǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)歷史問題情境

創(chuàng)設(shè)歷史問題情境是培養(yǎng)歷史解釋的切入點。傳授歷史知識時，為了避免歷史知識過于枯燥無味，作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變提出問題的方式和角度，使得歷史問題更加趣味性和可操作性。

例如，在傳授必修一第19課《俄國十月革命的勝利》時，教師在講解十月革命時可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“俄國十月革命發(fā)生在1917年11月，為何教材稱為“十月革命”，而不是“十一月革命”？這其中有什么淵源？二月革命勝利后，俄國出現(xiàn)了蘇維埃和資產(chǎn)階級臨時政府兩個政權(quán)并存的局面，1917年4月列寧回到彼得格勒后，發(fā)表了著名的“四月提綱”，提出將俄國革命從資產(chǎn)階級民主革命轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣髁x革命的任務(wù)，同時列寧還明確提出“不給臨時政府以任何支持”和“全部政權(quán)歸蘇維埃的”的口號，爭取以和平方式取得政權(quán)。但是隨后發(fā)生的一系列事件使列寧想要和平過渡到社會主義社會的設(shè)想破滅了，那究竟是什么事件呢？ 通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，使學(xué)生明白歷史解釋對于課文理解的重要性，學(xué)生就會對即將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，開始思考并主動翻書查閱資料，這樣學(xué)生即獲得了知識，又提升了歷史解釋核心素養(yǎng)。

四、小結(jié)

進(jìn)入新世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的主流，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕對不是一朝一夕就能成功的，中國的教育有它的特殊性，必須從基礎(chǔ)抓起，一點一滴做起，不斷加強(qiáng)教師的專業(yè)化技能。教育改革是一個不斷深化的過程，切不可操之過急，唯其如此，在高中歷史教學(xué)中才能發(fā)揮歷史學(xué)科素養(yǎng)在教育的作用，使學(xué)生得到全面發(fā)展。