劉慧

摘要：數(shù)學(xué)社會的更新迭代，具有巨大的推動作用，也是在科技建設(shè)根本基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需求，小學(xué)數(shù)學(xué)是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，所以教師在教學(xué)培養(yǎng)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，有意識創(chuàng)設(shè)各種問題情景，促使學(xué)生去主動參與加與思考解決。創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)，擬定問題的解決方案，它有利于解決數(shù)學(xué)的抽象性與學(xué)生思維的具體形象間的矛盾。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)問題;問題情景;策略

數(shù)學(xué)是需要很強(qiáng)的邏輯思維的一門學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)也隨著創(chuàng)新教學(xué)理念改變而進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的教育方式，有很多學(xué)生無法去接受，這就要求教師有新穎的教學(xué)方式，為了讓學(xué)生能更好的吸納這門學(xué)科，教師應(yīng)在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)更要求不斷得變化模式，以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和對知識的渴望，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的過程。創(chuàng)設(shè)問題情景，就是為了更有效得提高學(xué)生們的積極參與思考。布魯納在問題教學(xué)法中曾提到“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。”所以創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中常使用到的一種策略，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

一、 創(chuàng)設(shè)有效問題情景目前存在的一些因素

創(chuàng)設(shè)問題情景在一定的程度上是能積極提高數(shù)學(xué)教學(xué)的氣氛，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索欲望，而我們從小學(xué)數(shù)學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)存在一些不足原因。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師資少

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)可延伸加強(qiáng)的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與我們重要的科建打下基本基礎(chǔ)。課程內(nèi)容與節(jié)奏和整個小學(xué)期間的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方法都不同。每個學(xué)生都是各異，而現(xiàn)在我們國的教學(xué)資源緊張，一般都是一個教師帶幾個班級學(xué)習(xí)。所以進(jìn)行創(chuàng)設(shè)有效的問題情景就擱淺了，或是不同的班級借鑒用同一情景問題。教師很多按照課本的內(nèi)容照本宣科，數(shù)學(xué)本身就是理性思考，教師在進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)講解的時候，不應(yīng)該單單的知識傳授【1】。以傳授學(xué)生們數(shù)學(xué)知識培養(yǎng)，而應(yīng)該旨在培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯想象能力，我們唯有精心設(shè)計問題巧妙教學(xué)情境，方能提起學(xué)生的求知欲。

（二）教學(xué)要求結(jié)果影響方向

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多時候受到以成績高低作為教育的評定的影響。使得教師更多的重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生成績上，而創(chuàng)設(shè)問題情景就以成績作為中心點(diǎn)，一直圍繞成績轉(zhuǎn)，忽略了創(chuàng)設(shè)有效情景教學(xué)的初衷。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程重創(chuàng)設(shè)有效情景就變成一個主旨不明確，影響從教數(shù)學(xué)的根本方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入了迷區(qū)，找不到根本的突發(fā)口，不利于學(xué)生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。我們應(yīng)該更加注重的思維學(xué)生培養(yǎng)能力，以及將來的發(fā)展方向，突破現(xiàn)下教學(xué)教育的怪圈。重新找尋我們最初的創(chuàng)設(shè)情景教育教學(xué)的根本目的。繞開問題口，進(jìn)一步教育使得教學(xué)模式得到更大空間的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情景沒有注重內(nèi)要

創(chuàng)設(shè)問題情境的教育教學(xué)方法可以讓學(xué)生很好的融入到課堂情境當(dāng)中去，利用他們想要知道答案的欲望去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己去尋找問題的答案，有利于擴(kuò)散學(xué)生的大腦思維【2】。然而，很多教師深知其作用性重要性，卻沒有實(shí)際運(yùn)用好，反而讓學(xué)習(xí)覺得老師只是在一個很有趣味的表演而已。沒有使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程深入思考，對知識的渴望，對客觀世界的探索，而不是現(xiàn)今的泛泛形勢。

二、 創(chuàng)設(shè)有效的問題情景特點(diǎn)

（一） 與實(shí)際生活相結(jié)合

在小學(xué)教育中，其它科目的知識沒有數(shù)學(xué)那么難，相對簡單很多。而且其它科目的學(xué)習(xí)大部分都是理論知識與生活相關(guān)的問題點(diǎn)，更容易學(xué)習(xí)。但是數(shù)學(xué)固然與其它科目的不同，數(shù)學(xué)在小學(xué)的教育中，就需要擁有著數(shù)學(xué)獨(dú)有的思維，考慮的問題面廣而大，更為全面性。而我們創(chuàng)設(shè)有效問題情景教學(xué)能更好作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育一種模式。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師秉持實(shí)事求是的工作原則，綜合考慮小學(xué)階段學(xué)生抽象思維尚未形成的特點(diǎn)，無法完全理解過于復(fù)雜的抽象性問題，盡可能穿插生活化案例進(jìn)行教學(xué)前期鋪設(shè)。

（二） 創(chuàng)設(shè)有效問題情景實(shí)際驗(yàn)證

我們都知道“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，我們創(chuàng)設(shè)問題情景有多好，要實(shí)際驗(yàn)證過后才知道。小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，教學(xué)的方法在整個過程中占有著重要的位置。我們應(yīng)該更為有效得去試驗(yàn)的問題情景教學(xué)有效性，能更好對促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展，在學(xué)生的中拓展開實(shí)踐重要性，同學(xué)之間可以互相探討。學(xué)生在情景教學(xué)中要運(yùn)用，說一說，找一找，指一指，看一看等，鍛煉到學(xué)生自行聯(lián)想，動腦能力，是奠定我們學(xué)好數(shù)學(xué)重要基礎(chǔ)。

（三） 評價創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

整合創(chuàng)設(shè)有效的問題情景教學(xué)，不是作為考試所體現(xiàn)其作用，是通過學(xué)生學(xué)習(xí)后方方面面的反饋得到的最終結(jié)果。我們傳統(tǒng)的單一教學(xué)沒有辦法實(shí)在現(xiàn)代的教學(xué)目標(biāo)，只有通過綜合而又客觀的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)有效的情景教學(xué)，才能更好的實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)盡量讓學(xué)生帶入問題情景，能更好引起積極學(xué)習(xí)的情感反饋過程。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)的教師在日常的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效情景教學(xué)方式，改變教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生們積極思考，參與生活學(xué)習(xí)中，教師更好配合好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的吸納拓展。調(diào)整教學(xué)方向，是為了更好促進(jìn)學(xué)生各方面的全面發(fā)展，學(xué)生提高不僅是數(shù)學(xué)成績，學(xué)習(xí)能力提高，思維能力提高，更是學(xué)生其一生都擁有促進(jìn)發(fā)展的長遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡飛.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情景的創(chuàng)設(shè)策略[J].傳播力研究，2018，2（34）：189.

[2] 冉靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].課程教育研究，2019（24）：171-172.