許一熙

摘 要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極營(yíng)造閱讀情境，促使學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師可以通過(guò)猜讀法展開(kāi)追問(wèn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力;通過(guò)模擬法促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力的發(fā)展;通過(guò)比較法提高學(xué)生的思維能力;通過(guò)聯(lián)想法展開(kāi)人物心理的揣摩，提高學(xué)生的思想境界，提升學(xué)生的文化傳承和理解能力。

關(guān)鍵詞：閱讀情境;語(yǔ)文核心素養(yǎng);語(yǔ)文閱讀教學(xué);猜讀法;模擬法;比較法;聯(lián)想法

中圖分類號(hào)：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）02-0048-02

閱讀情境指的是在教學(xué)中由教師設(shè)計(jì)的能促使學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生溝通交流的教學(xué)環(huán)境。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，進(jìn)而提升閱讀質(zhì)量。由于學(xué)生的閱讀能力有限，閱讀時(shí)的注意力也不夠集中，所以語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀時(shí)營(yíng)造良好的閱讀情境顯得尤為重要。教師可以嘗試結(jié)合學(xué)生形象思維強(qiáng)、性格活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，組織學(xué)生參與到猜測(cè)、模擬、比較、聯(lián)想等情境中，使學(xué)生的閱讀興趣得到提升，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)營(yíng)造閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行探討。

一、猜讀法，追問(wèn)理由

學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)未知事物充滿探究的欲望。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用這一特點(diǎn)，積極組織學(xué)生參與到有趣的猜讀活動(dòng)中。在活動(dòng)中，教師可以首先給學(xué)生展示文章的題目，讓學(xué)生猜測(cè)文章的內(nèi)容會(huì)是什么，并嘗試表述自己的理由。在閱讀文章開(kāi)頭或轉(zhuǎn)折點(diǎn)的時(shí)候，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)猜讀活動(dòng)。猜讀活動(dòng)能夠很好地營(yíng)造閱讀情境，將學(xué)生帶入充滿懸疑性的閱讀環(huán)境中，這樣學(xué)生就會(huì)更主動(dòng)地投入到自主探究中。

例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這篇文章時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)猜讀，首先讓學(xué)生圍繞題目進(jìn)行猜測(cè)，猜猜文章的內(nèi)容是什么。學(xué)生猜測(cè)：“是不是蠟燭不夠用呢？”“是寫一家人很窮，節(jié)省蠟燭的故事嗎？”此后，教師讓學(xué)生了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及人物。學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代，對(duì)故事內(nèi)容就愈發(fā)感到困惑了?？戳宋恼碌拈_(kāi)頭后，學(xué)生恍然大悟：“原來(lái)文章寫的是用半截蠟燭保護(hù)情報(bào)的故事。”接著，教師又鼓勵(lì)學(xué)生圍繞其中的關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)猜測(cè)：“你覺(jué)得德國(guó)人會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)隱藏在蠟燭里的秘密呢？”學(xué)生說(shuō)：“我不希望德國(guó)人發(fā)現(xiàn)蠟燭里的秘密，可是又有什么辦法能移走蠟燭呢？”教師又在杰克、杰奎琳采取行動(dòng)的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)，并在此后的閱讀中驗(yàn)證自己的想法。

在猜讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅要發(fā)揮想象力，還要通過(guò)語(yǔ)言將自己想到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，無(wú)形中使自身的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，還能學(xué)會(huì)怎樣有條理地表達(dá)自己的想法，并能順著文章的線索和結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，這對(duì)學(xué)生自主構(gòu)思創(chuàng)作作品也有一定的幫助。

二、模擬法，角色表演

學(xué)生一般都活潑好動(dòng)，教師可以在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展角色表演活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以先給學(xué)生播放多媒體課件，通過(guò)播放相關(guān)的影像、圖畫(huà)、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，然后鼓勵(lì)學(xué)生將課本的內(nèi)容表演出來(lái)。在表演過(guò)程中，學(xué)生能圍繞文章中的關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)賞析，使審美鑒賞方面的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

例如，教學(xué)《三打白骨精》這篇文章的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用模擬法，將課本的內(nèi)容表演出來(lái)。在學(xué)生表演前，教師先播放電視劇《西游記》的片段，讓學(xué)生對(duì)師徒四人的形象有一定的了解。此后，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生深入思考：“當(dāng)唐僧要趕走孫悟空時(shí)，唐僧的想法是什么，孫悟空又是怎樣想的？要怎樣在表演中體現(xiàn)出人物的心情呢？”學(xué)生圍繞文本內(nèi)容展開(kāi)深入賞析，認(rèn)為：“唐僧的呵斥體現(xiàn)了他的嚴(yán)厲，他希望徒弟能心存善念，而后來(lái)的無(wú)奈又表現(xiàn)了他的善良，他最終還是原諒了徒弟?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“孫悟空雖然出手狠辣，但是對(duì)師父十分尊重，他是十分舍不得離開(kāi)師父的?！边@樣，學(xué)生就圍繞重點(diǎn)段落展開(kāi)了賞析，了解了人物形象。

讓學(xué)生展開(kāi)角色扮演的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)意融入其中，并非讓學(xué)生原封不動(dòng)地將課文照搬到舞臺(tái)上，而是讓學(xué)生將自己的創(chuàng)意融入表演中，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。這樣，學(xué)生就能通過(guò)表演參與到表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動(dòng)中，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、比較法，發(fā)展思維

學(xué)生的抽象思維能力較弱，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造能展開(kāi)對(duì)比分析的情境。首先，教師可以讓學(xué)生閱讀文章具體內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的具體思維。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度入手展開(kāi)對(duì)比，然后逐步深入下去，從具體過(guò)渡到抽象，找出不同之處。這樣，學(xué)生的思維能力就能得到發(fā)展。

例如，教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文后，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)比較，說(shuō)說(shuō)林沖和洪教頭的不同點(diǎn)是什么。首先，讓學(xué)生找出文中的具體例子，如洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”“全不理睬”的狀態(tài)，以及林沖“連忙站起來(lái)躬身施禮”的樣子等。學(xué)生找出具體例子后，教師鼓勵(lì)學(xué)生概括洪教頭和林沖的性格。學(xué)生總結(jié)道：“可以看出洪教頭是十分高傲的人，而林沖則十分謙虛謹(jǐn)慎?！苯又處熡止膭?lì)學(xué)生思考：“你覺(jué)得林沖真的害怕洪教頭嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“林沖不是真的怕洪教頭，而是出于禮貌，他不想與別人比武，所以才會(huì)處處忍讓。后來(lái)柴進(jìn)說(shuō)兩人能交手，林沖自然就不客氣了?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比，學(xué)生對(duì)文中人物形象有了深刻的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展之間是密切相關(guān)的，所以在比較的過(guò)程中，學(xué)生不僅能對(duì)文章內(nèi)容、人物特點(diǎn)等有深入的對(duì)比，還能通過(guò)對(duì)比和歸納等方法提升自己的抽象思維能力。這樣，就能逐步發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生從具體思維過(guò)渡到抽象思維，讓思維變得更靈活、更深刻、更具批判性。

四、聯(lián)想法，揣摩心理

學(xué)生的想象力非常豐富，教師在教學(xué)中可以利用這個(gè)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)人物的心理究竟是怎樣的。還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己代入作品的特定情境中，聯(lián)想自己就是作品中的人物。這樣，學(xué)生就能更好地展開(kāi)聯(lián)想，感受到人物的心理變化。

例如，教學(xué)《鄭成功》這篇文章時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，揣測(cè)主人公鄭成功的內(nèi)心活動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生思考：“當(dāng)鄭成功看到荷蘭人的兵力十分強(qiáng)大時(shí)，他的心里是怎么想的？他害怕嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“若是害怕，鄭成功就不會(huì)駕著艦船向敵艦隊(duì)沖去，將對(duì)方團(tuán)團(tuán)圍住了，所以我覺(jué)得鄭成功不害怕?！薄翱墒牵瑢?duì)方的兵力這么強(qiáng)，作為正常人怎么會(huì)不害怕呢？是什么讓鄭成功有必勝的信念呢？”學(xué)生回答：“一是因?yàn)樗吹阶约旱能婈?duì)紀(jì)律嚴(yán)明、軍容整肅，所以有了必勝的信念，二是因?yàn)樗J(rèn)為臺(tái)灣是我國(guó)的國(guó)土，他一定要將侵略者趕走?！蓖ㄟ^(guò)這樣的聯(lián)想，學(xué)生不僅能理解鄭成功的心理，還能體會(huì)到鄭成功的愛(ài)國(guó)情懷。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一些古代的人物形象，甚至虛構(gòu)的人物形象，學(xué)生對(duì)這些人物形象很難有深刻的體會(huì)。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定情境中，展開(kāi)聯(lián)想，拉近學(xué)生與作品的距離，讓學(xué)生試圖體會(huì)作品中人物的心理變化。這樣，學(xué)生就能感受到古代英雄人物的品德和精神，就能提升文化傳承和理解方面的核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，獲得更深刻的感悟，享受閱讀的樂(lè)趣。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，更好地喚醒學(xué)生的閱讀感受，并借助各種閱讀活動(dòng)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到全面提升。

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Exploration of Cultivating Students' Chinese Core Literacy by Creating Reading Situations

Xu Yixi

（Matang Primary School， Rudong County， Jiangsu Province， Rudong 226401， China）

Abstract： In the teaching of Chinese reading， teachers should actively create reading situations to promote students to improve their core Chinese literacy. Teachers can improve students' language construction and use ability by guessing and reading. Through the simulation method to promote the development of students' aesthetic appreciation and creative ability， through the comparative method to improve students' thinking ability， but also through the combination of ideas to expand the figure psychology ponder to improve students' ideological realm， enhance students' cultural heritage and understanding ability.

Key words： reading situation; Chinese core accomplishment; Chinese reading teaching; guessing; simulation method; comparative method; connecting ideas