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      職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育:邏輯、向度與機(jī)制

      2020-02-16 14:45:20林克松熊晴
      教育與職業(yè)(上) 2020年1期
      關(guān)鍵詞:勞動(dòng)教育中小學(xué)職業(yè)院校

      林克松 熊晴

      [摘要]中小學(xué)勞動(dòng)教育的“有需”與職業(yè)院校的“能為”,以及雙方合作實(shí)現(xiàn)的互惠共贏是職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育的邏輯理路。職業(yè)院校以課程為中介聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育有兩種向度,即介入作為學(xué)科課程和作為活動(dòng)課程的勞動(dòng)教育。按照課程開(kāi)發(fā)主體與資源要素的流向,職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育主要有單向被動(dòng)輸送式、單向主動(dòng)介入式和雙向互動(dòng)合作式三種樣態(tài)。

      [關(guān)鍵詞]職業(yè)院校;中小學(xué);勞動(dòng)教育;勞動(dòng)教育課程

      [作者簡(jiǎn)介]林克松(1984- ),男,江西上饒人,西南大學(xué)教育學(xué)部,副教授,博士,碩士生導(dǎo)師;熊晴(1991- ),女,云南昆明人,西南大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士。(重慶? 400715)

      [中圖分類(lèi)號(hào)]G710? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985(2020)01-0028-06

      勞動(dòng)教育是實(shí)施全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容,關(guān)系到我國(guó)未來(lái)人才的整體質(zhì)量與勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)。然而,在實(shí)踐場(chǎng)域,中小學(xué)勞動(dòng)教育可謂步履維艱。由于全社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的思想認(rèn)識(shí)不足,在學(xué)校教育教學(xué)范圍內(nèi),勞動(dòng)教育缺乏應(yīng)有的實(shí)踐地位,頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃不完整、不健全,課程設(shè)置不連貫、不聯(lián)動(dòng),實(shí)施方式不銜接、不兼容,缺乏整合效應(yīng)。新時(shí)代,如何切實(shí)辦好勞動(dòng)教育,提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性,成為擺在廣大中小學(xué)教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)難題。

      2019年2月,《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》旗幟鮮明地指出:“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育,將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?!边@無(wú)疑為辦好新時(shí)代勞動(dòng)教育提供了一種問(wèn)題解決的新思路、新方案。但是,作為兩種不同的教育類(lèi)型,職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育的邏輯何在?職業(yè)學(xué)校又該與中小學(xué)圍繞勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育在哪些向度上達(dá)成聯(lián)合,又有哪些具體可行的聯(lián)合樣態(tài)?有鑒于此,本研究欲以“課程”為中介,在課程理論的視域下對(duì)這些問(wèn)題加以理性考量并做嘗試性回答。

      一、職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育的邏輯

      職業(yè)院校為何要聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育?是否能夠聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育?聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育有何助益?對(duì)這些基本問(wèn)題進(jìn)行闡釋有助于顯現(xiàn)職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育的行動(dòng)邏輯,并賦予新時(shí)代職業(yè)教育改革以新的意義。

      (一)有需:中小學(xué)勞動(dòng)教育需要職業(yè)院校的支持

      長(zhǎng)期以來(lái),勞動(dòng)教育在中小學(xué)處于被弱化、被淡化的尷尬境地,究其原因紛繁復(fù)雜,文化傳統(tǒng)、思想觀念、體制機(jī)制等因素交互影響、共同形塑。但是,在諸多可能影響因素中,中小學(xué)不擅長(zhǎng)開(kāi)展勞動(dòng)教育,或者說(shuō)中小學(xué)缺失開(kāi)展勞動(dòng)教育的必要能力、資源,是其中很重要的一個(gè)影響因素。一方面,勞動(dòng)由于與生產(chǎn)、技術(shù)等要件深度耦合,在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)更迭日新月異的推波助瀾下,勞動(dòng)形態(tài)在橫向上不斷延展,在縱向上持續(xù)拓深。勞動(dòng)形態(tài)的更新迭代對(duì)勞動(dòng)教育構(gòu)成一次次全新卻又富有真實(shí)意義的挑戰(zhàn),勞動(dòng)教育的理念、內(nèi)容、方式均需因時(shí)、因需而變。然而,由于長(zhǎng)期浸潤(rùn)在學(xué)科知識(shí)教育場(chǎng)域之中,親近“知識(shí)世界”、疏離“工作世界”,熟稔“學(xué)科知識(shí)”、生疏“技術(shù)知識(shí)”,導(dǎo)致中小學(xué)校無(wú)心、無(wú)力應(yīng)對(duì)勞動(dòng)形態(tài)的復(fù)雜轉(zhuǎn)變及其對(duì)勞動(dòng)教育帶來(lái)的種種挑戰(zhàn)。另一方面,勞動(dòng)教育具有生產(chǎn)性、技術(shù)性等特質(zhì),勞動(dòng)教育只有讓學(xué)生帶著“身體”在真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)域當(dāng)中去實(shí)踐、行動(dòng)、體悟,才能收到“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的功效。因此,勞動(dòng)教育需要?jiǎng)趧?dòng)場(chǎng)所、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)設(shè)備、勞動(dòng)環(huán)境乃至勞動(dòng)導(dǎo)師等必要的勞動(dòng)資源,而這些勞動(dòng)資源恰恰是中小學(xué)校普遍短缺或不易獲取的。因此,中小學(xué)在勞動(dòng)教育能力與資源上的雙重之困是職業(yè)院校得以聯(lián)合的前提。

      (二)能為:職業(yè)院校具備聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育的條件

      新時(shí)代,勞動(dòng)教育的高度復(fù)雜與中小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育的先天弱勢(shì)所構(gòu)成的矛盾要求中小學(xué)勞動(dòng)教育開(kāi)闊視野、開(kāi)拓創(chuàng)新,積極尋求新的有效的解決問(wèn)題的思路。正是基于此考慮,2015年頒發(fā)的《教育部 共青團(tuán)中央 全國(guó)少工委關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確指出“要積極借助社會(huì)的力量支持勞動(dòng)教育”。在諸多的社會(huì)力量當(dāng)中,職業(yè)院校依憑自身得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)條件,無(wú)疑成為中小學(xué)勞動(dòng)教育向縱深發(fā)展的“推動(dòng)器”。

      職業(yè)院校的介入為中小學(xué)勞動(dòng)教育充盈著物力資源、人力資源與文化資源的同時(shí),也潛在提升中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育的能力,這將有效破解其面臨的現(xiàn)實(shí)困厄。第一,職業(yè)院校掌握相對(duì)豐富的勞動(dòng)教育資源。職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向,其專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)眾多,覆蓋面廣,對(duì)中小學(xué)開(kāi)設(shè)家政、烹飪、手工、園藝等多元?jiǎng)趧?dòng)教育課程的需求具有強(qiáng)大的承載力,能夠依據(jù)中小學(xué)勞動(dòng)教育的開(kāi)展要求提供勞動(dòng)場(chǎng)所,配備勞動(dòng)工具,創(chuàng)造勞動(dòng)環(huán)境等。第二,職業(yè)院校具備專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)教育師資。職業(yè)院校的“雙師型”教師隊(duì)伍兼具專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力與教育教學(xué)能力,不僅有助于促進(jìn)學(xué)生掌握勞動(dòng)技能,形成勞動(dòng)能力,而且可以引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng),涵化勞動(dòng)價(jià)值觀。專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)教育師資能夠有效增強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的專(zhuān)業(yè)性與精神性。第三,職業(yè)院校蘊(yùn)藏豐厚的勞動(dòng)文化資源。由物力資源和人力資源內(nèi)部衍化生成的勞模精神以及由社會(huì)倡導(dǎo)的精益求精和敬業(yè)風(fēng)氣外在轉(zhuǎn)化而來(lái)的工匠精神,塑造著職業(yè)院校尚勞、求精、實(shí)干的精神品性,進(jìn)而成為職業(yè)院校勞動(dòng)文化的重要組成部分。在這個(gè)意義上說(shuō),職業(yè)院校介入中小學(xué)勞動(dòng)教育,不僅是物力和人力等技術(shù)層面的協(xié)助與推動(dòng),更是價(jià)值層面的革新與引領(lǐng)。

      (三)共贏:職業(yè)院校介入中小學(xué)勞動(dòng)教育創(chuàng)造雙贏局面

      中小學(xué)勞動(dòng)教育的“有需”與職業(yè)院校的“能為”,使得職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育具有了現(xiàn)實(shí)可能性。在當(dāng)前共謀合作、互惠發(fā)展的時(shí)代語(yǔ)境之下,毋庸置疑,雙方的合作唯有實(shí)現(xiàn)共贏,才能確證彼此可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)路向。

      就中小學(xué)而言,職業(yè)院校的介入意味著一個(gè)新的“局外人”的參與,從積極意義上理解,局外人的介入有助于打破“當(dāng)局者迷”并引起異質(zhì)之間的交鋒或互補(bǔ),換言之,職業(yè)院校的介入促成中小學(xué)掙脫應(yīng)試格局與時(shí)空桎梏,以全新的視角審視學(xué)校勞動(dòng)教育并進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。就職業(yè)院校而言,介入中小學(xué)勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)涵式發(fā)展的特色之路。在這一過(guò)程中,職業(yè)院校的社會(huì)服務(wù)職能將在廣度與深度上得以推進(jìn),而作為核心力量的師資隊(duì)伍也實(shí)現(xiàn)著優(yōu)化,主要表現(xiàn)在:一是社會(huì)服務(wù)的范圍逐步擴(kuò)大。職業(yè)院校的服務(wù)對(duì)象由學(xué)生變?yōu)槠胀ń逃械慕處?、學(xué)生、家長(zhǎng),乃至社會(huì)公眾,這對(duì)于破除公眾心中職業(yè)教育是“次品教育”的落后觀念、提升職業(yè)院校的吸引力、重塑職業(yè)院校的嶄新名片大有裨益。二是社會(huì)服務(wù)能力的日益增強(qiáng)。職業(yè)院校作為與中小學(xué)相異的學(xué)校類(lèi)型,其介入勞動(dòng)教育或?qū)⒃趦r(jià)值理念、內(nèi)容資源、方式策略等方面遭遇適應(yīng)性危機(jī),但正是諸多潛在的危機(jī)倒逼職業(yè)院校進(jìn)行改革升級(jí),加快科技成果轉(zhuǎn)化和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),完成智力資源要素與科技資源要素的優(yōu)化升級(jí),強(qiáng)化自身社會(huì)服務(wù)能力。三是師資水平的綜合提升。職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育,必然在客觀上推動(dòng)廣大職業(yè)院校教師走出職校,促使教師在合作中更新教育理念,增強(qiáng)教學(xué)能力,形塑教學(xué)品格。

      二、職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育的向度

      課程是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)的載體和平臺(tái),勞動(dòng)教育概莫能外。在這個(gè)邏輯上,職業(yè)院校介入中小學(xué)勞動(dòng)教育在本質(zhì)上是對(duì)勞動(dòng)教育課程的介入。應(yīng)該說(shuō),以課程為中介,將職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育的命題從“宏觀”引向了“中觀”,從而更具實(shí)踐操作意義。更進(jìn)一步,由于課程形態(tài)在學(xué)校教育場(chǎng)域的復(fù)雜形態(tài),職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育也存在不同的形態(tài)。在實(shí)踐場(chǎng)域中,中小學(xué)勞動(dòng)教育有學(xué)科課程、活動(dòng)課程兩種形態(tài),因而職業(yè)院校也基于兩個(gè)向度聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育。

      (一)第一重聯(lián)合向度:勞動(dòng)教育學(xué)科課程

      任意一門(mén)學(xué)科課程都具有自身的定位、內(nèi)涵與規(guī)范,勞動(dòng)教育課程概莫能外。作為一門(mén)學(xué)科課程,勞動(dòng)教育具有層級(jí)內(nèi)的橫向價(jià)值融合與層級(jí)間的縱向內(nèi)容傳遞的本真訴求,而這決定了職業(yè)院校介入中小學(xué)勞動(dòng)教育學(xué)科課程的不同著眼點(diǎn)。

      一方面,職業(yè)院校介入中小學(xué)勞動(dòng)教育學(xué)科課程要明晰課程價(jià)值定位。所謂勞動(dòng)教育學(xué)科課程層級(jí)內(nèi)的價(jià)值融合,其實(shí)質(zhì)為統(tǒng)一課程的工具價(jià)值與人文價(jià)值,在工具理性中全面滲透價(jià)值理性,明確勞動(dòng)教育課程立德樹(shù)人的價(jià)值追求?!皠趧?dòng)教育不僅是傳授幾項(xiàng)動(dòng)手能力,更重要的還是價(jià)值觀的導(dǎo)入?!雹?gòu)谋頊\層面看,強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校聯(lián)合開(kāi)展勞動(dòng)教育僅僅是看重職業(yè)技能訓(xùn)練價(jià)值(即工具理性),但從深層看,職業(yè)院校所倡導(dǎo)的職業(yè)精神或工匠精神亦是勞動(dòng)教育課程的深層內(nèi)核(即價(jià)值理性)。因此,職業(yè)院校介入勞動(dòng)教育課程是在賦予勞動(dòng)過(guò)程抑或說(shuō)是賦予技藝學(xué)習(xí)過(guò)程以教育意義,關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀以及勞動(dòng)素養(yǎng),前者為用,后者為本。職業(yè)院校唯有認(rèn)清勞動(dòng)教育學(xué)科課程這一核心旨?xì)w,才不致在介入過(guò)程中離弦走板。另一方面,職業(yè)院校介入中小學(xué)勞動(dòng)教育學(xué)科課程要聯(lián)結(jié)學(xué)段鏈條。從縱向上看,勞動(dòng)教育學(xué)科課程在小學(xué)、初中及高中階段均有設(shè)置,但層級(jí)間的側(cè)重點(diǎn)有所不同。小學(xué)階段關(guān)注勞動(dòng)親歷體驗(yàn)與簡(jiǎn)單動(dòng)手實(shí)踐;初中階段強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)精神培育與技術(shù)技能模擬操作;高中階段重視勞動(dòng)價(jià)值觀的形塑與技術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用。然而,不管是勞動(dòng)實(shí)踐或是技能學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的,必然經(jīng)歷多次“實(shí)踐”與“認(rèn)識(shí)”的循環(huán)。因此,職業(yè)院校的介入要打通勞動(dòng)教育學(xué)科課程從小學(xué)到高中的課程隔斷,建構(gòu)完整的學(xué)段鏈條,確保課程內(nèi)容層級(jí)間的傳遞轉(zhuǎn)化暢通無(wú)阻。進(jìn)一步說(shuō),要以勞動(dòng)價(jià)值觀的塑造為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn),根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,建構(gòu)層層遞進(jìn)的內(nèi)容體系,拓展延伸學(xué)習(xí)的時(shí)空界域,設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)與富有彈性的實(shí)施機(jī)制,形成更具開(kāi)放性與包容性的漸進(jìn)式勞動(dòng)教育課程體系。

      (二)第二重向度:勞動(dòng)教育活動(dòng)課程

      自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》印發(fā)以來(lái),勞動(dòng)教育課程不再獨(dú)立設(shè)置,高中階段代之以通用技術(shù)課的形式實(shí)施,而在小學(xué)、初中階段,勞動(dòng)教育僅作為綜合實(shí)踐的一個(gè)板塊進(jìn)行設(shè)置,與信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域并列存在。但是,在基礎(chǔ)教育實(shí)踐場(chǎng)域,目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主干內(nèi)容實(shí)際上就是勞動(dòng)教育課程,從這個(gè)意義上講,勞動(dòng)教育實(shí)質(zhì)是一門(mén)活動(dòng)課程。而活動(dòng)課程在價(jià)值取向上有別于學(xué)科課程,因而作為活動(dòng)課程的勞動(dòng)教育應(yīng)遵循過(guò)程導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)在實(shí)際情境中的理解與運(yùn)用,映射出勞動(dòng)教育在實(shí)施中的跨學(xué)科性與實(shí)踐性。這也給職業(yè)院校的介入提出了不同的要求。

      一方面,職業(yè)院校參與中小學(xué)勞動(dòng)教育要具備跨界思維。勞動(dòng)教育課程的跨學(xué)科屬性預(yù)示著學(xué)科界線的模糊化以及學(xué)科知識(shí)的綜合化。因此,職業(yè)院校介入勞動(dòng)教育課程勢(shì)必打破中小學(xué)學(xué)科間的課程壁壘,聯(lián)通各學(xué)科中有關(guān)勞動(dòng)教育的內(nèi)容,并在資源整合中滲透技術(shù)思想,陶冶勞動(dòng)情感,從而促使中小學(xué)勞動(dòng)教育超越原先孤立地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)與技能的單一職能,走向綜合化。進(jìn)一步說(shuō),勞動(dòng)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)必須包含科學(xué)、技術(shù)、倫理、審美、歷史、文學(xué)等元素,如將美術(shù)課的剪紙、數(shù)學(xué)課的圖形對(duì)稱(chēng)等學(xué)科知識(shí)融入勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)剪裁的教學(xué),將語(yǔ)文課、歷史課有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容與勞動(dòng)教育課程中國(guó)結(jié)等工藝品的制作結(jié)合起來(lái)。另一方面,職業(yè)院校參與中小學(xué)勞動(dòng)教育要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向。勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)學(xué)生手腦并用、手腦合一,這種實(shí)踐有機(jī)融合了勞動(dòng)、技術(shù)與文化。新時(shí)代的勞動(dòng)教育課程沖破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)空上的限制,無(wú)論是躬耕勞作、工藝學(xué)習(xí),還是職業(yè)體驗(yàn),豐富的教學(xué)形式暗喻著勞動(dòng)教育課程實(shí)施場(chǎng)域的真實(shí)性與具身性,由此職業(yè)院校介入中小學(xué)勞動(dòng)教育要實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)、設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、操作等多種實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。這種活動(dòng)對(duì)“動(dòng)手能力”的關(guān)注不僅要放在“實(shí)際操作”之上,還應(yīng)該關(guān)注“動(dòng)手能力”背后的意蘊(yùn)——“動(dòng)手”以“動(dòng)眼”“動(dòng)耳”“動(dòng)腳”“動(dòng)身”為支撐平臺(tái)。進(jìn)一步說(shuō),作為人自我對(duì)象化的實(shí)踐,這一活動(dòng)要促使學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中生發(fā)出自身存在于社會(huì)的意義感與價(jià)值感。

      三、職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育的機(jī)制

      職業(yè)院校如何聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育?職業(yè)院校在聯(lián)合過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色?哪種聯(lián)合機(jī)制能夠最大化地保證勞動(dòng)教育的成效?應(yīng)該說(shuō),對(duì)這些問(wèn)題的回應(yīng)可以將職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育的命題進(jìn)一步從“宏觀”推向“微觀”,進(jìn)而在實(shí)踐場(chǎng)域?qū)徱晝煞N不同類(lèi)型的教育主體圍繞勞動(dòng)教育開(kāi)展所形構(gòu)的不同類(lèi)型的機(jī)制(如圖1所示),以及不同的機(jī)制所生發(fā)的不同影響。

      (一)單向被動(dòng)輸送式

      單向被動(dòng)輸送式,即職業(yè)院校根據(jù)中小學(xué)勞動(dòng)教育的開(kāi)展需要,單向地為中小學(xué)輸送師資、技術(shù)、場(chǎng)地等資源要素。在這種模式下,作為勞動(dòng)教育的主導(dǎo)者,中小學(xué)決定著勞動(dòng)教育課程實(shí)施的形式、時(shí)間及空間,職業(yè)院校則以“局外人”的角色被動(dòng)參與到勞動(dòng)教育中。

      在空間上,單向被動(dòng)輸送模式多發(fā)生在職業(yè)院校,即中小學(xué)將職業(yè)院校作為勞動(dòng)教育課程實(shí)施的一個(gè)場(chǎng)所,職業(yè)院校則被動(dòng)提供中小學(xué)所需的勞動(dòng)教育資源。通常有幾種形式:一是職業(yè)參觀活動(dòng),中小學(xué)定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校的工作車(chē)間參觀,職業(yè)院校為其提供勞動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)所、工具以及講解技術(shù)知識(shí)的職校教師,豐富學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)的同時(shí),熏陶其勞動(dòng)情感。二是職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng),中小學(xué)開(kāi)展這一活動(dòng)離不開(kāi)特定的模擬情境,職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地有效確保這一模擬情境更具真實(shí)性,也滿足勞動(dòng)教育課程知行結(jié)合的內(nèi)在要求。當(dāng)然,單向被動(dòng)輸送模式在空間上也可以“翻轉(zhuǎn)”,即職業(yè)院校進(jìn)入中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育。在實(shí)踐場(chǎng)域,這種形式主要表現(xiàn)為職業(yè)院校教師個(gè)體受邀進(jìn)入中小學(xué),圍繞特定勞動(dòng)教育主題,為學(xué)生講授或展示相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)或技能??傊瑹o(wú)論是中小學(xué)走進(jìn)職業(yè)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育,還是職業(yè)院校進(jìn)入中小學(xué),這種聯(lián)合機(jī)制在本質(zhì)上是機(jī)械、形式、表淺的,雖有一定成效,但不可持續(xù),而這恰恰是當(dāng)下職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育的主流機(jī)制。

      (二)單向主動(dòng)介入式

      單向主動(dòng)介入式,即職業(yè)院校在為中小學(xué)勞動(dòng)教育課程提供師資、技術(shù)、場(chǎng)地等資源要素的基礎(chǔ)上,主動(dòng)介入到中小學(xué)勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施過(guò)程之中。根據(jù)這一模式,勞動(dòng)教育的主導(dǎo)者依舊是中小學(xué),但職業(yè)院校具有一定的課程開(kāi)發(fā)權(quán),其不僅是資源的提供者,更是課程的規(guī)劃者與實(shí)施者。

      作為課程的規(guī)劃者,職業(yè)院校應(yīng)在中小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施之前對(duì)其進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。頂層設(shè)計(jì)的主要原則是立足于解決實(shí)際問(wèn)題,抓住重大問(wèn)題,不設(shè)思想框框,具有全球視野。據(jù)此,職業(yè)院校對(duì)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),首先要強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育課程的實(shí)際性,必須直面勞動(dòng)教育當(dāng)前課程設(shè)置缺位、價(jià)值理念空位、實(shí)施主體虛位的現(xiàn)實(shí)困境,抓住勞動(dòng)教育的內(nèi)涵式發(fā)展需求同中小學(xué)課程資源配置不充分的關(guān)鍵矛盾。其次要聚焦勞動(dòng)教育課程的關(guān)鍵性,必須正確認(rèn)識(shí)到“當(dāng)代勞動(dòng)教育對(duì)于個(gè)體而言不僅具有工具性的外在價(jià)值,更具有存在性的內(nèi)在價(jià)值”②,促進(jìn)學(xué)生自由而全面發(fā)展才是勞動(dòng)教育課程的終極價(jià)值訴求。再次要彰顯勞動(dòng)教育課程的整體性,應(yīng)全面、謹(jǐn)慎地審視勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)定位、內(nèi)容資源、過(guò)程實(shí)施、評(píng)價(jià)管理等各要素,以勞動(dòng)價(jià)值觀塑造為思想主線串聯(lián)、銜接各課程要素,實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)內(nèi)部最優(yōu)化。最后要體現(xiàn)勞動(dòng)教育課程的開(kāi)放性,務(wù)必站在更開(kāi)放、包容的視域下,全面透視勞動(dòng)教育課程樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美、創(chuàng)新的“全息”生存圖景,進(jìn)而以多元的主題充盈課程內(nèi)容。

      作為課程的實(shí)施者,職業(yè)院校還需主動(dòng)參與到勞動(dòng)教育課程的實(shí)施過(guò)程中。按照勞動(dòng)教育課程的多元形態(tài),職業(yè)院校或者以主題為主開(kāi)展活動(dòng),強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和情感的體驗(yàn);或者以問(wèn)題為中心開(kāi)展探究,強(qiáng)調(diào)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決能力;或者以制作為主的創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng),強(qiáng)調(diào)動(dòng)手和想象力的培養(yǎng)。需要明確的是,任何實(shí)踐操作行為或參觀體驗(yàn)活動(dòng)均需要具備技術(shù)元素,凸顯職業(yè)啟蒙作用,并且必須將勞動(dòng)光榮的精神品質(zhì)滲透于教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)中。雖然職業(yè)院校所開(kāi)發(fā)的勞動(dòng)教育課程或提供的單元主題是否被采納,以及采納后被落實(shí)情況仍然取決于中小學(xué),但較之于前一模式而言,職業(yè)院校對(duì)于勞動(dòng)教育課程具有了話語(yǔ)權(quán),不僅主動(dòng)參與到勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)規(guī)劃階段,即進(jìn)入理念定位的層面,并且在實(shí)施過(guò)程中也從技術(shù)性的淺層參與向價(jià)值性的深層參與轉(zhuǎn)移。然而,需要指出的是,這一模式下的職業(yè)院校只需協(xié)助中小學(xué)完成勞動(dòng)教育課程的理念定位與落實(shí)工作,并不要求其參與課程反饋改進(jìn)的環(huán)節(jié)。

      (三)雙向互動(dòng)合作式

      雙向互動(dòng)合作式,是職業(yè)院校介入中小學(xué)勞動(dòng)教育課程最理想的一種模式,即職業(yè)院校與中小學(xué)之間建立起雙向發(fā)力的合作關(guān)系,二者共同作為勞動(dòng)教育課程的開(kāi)發(fā)主體,參與到勞動(dòng)教育課程實(shí)施的全過(guò)程當(dāng)中。換言之,職業(yè)院校超越了前兩種模式下的提供者、規(guī)劃者與實(shí)施者角色,而成為勞動(dòng)教育課程的開(kāi)發(fā)者。

      職業(yè)院校與中小學(xué)就勞動(dòng)教育課程達(dá)成的雙向合作,一方面意味著強(qiáng)有力的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的組建。勞動(dòng)教育課程是團(tuán)隊(duì)合作的重要成果,團(tuán)隊(duì)中應(yīng)包括普通中小學(xué)的優(yōu)秀教師、職業(yè)院校的優(yōu)秀教師、課程理論及課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家、校長(zhǎng)和教務(wù)處的管理人員、教育局的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)等,必要時(shí)還可以吸收學(xué)生家長(zhǎng)、企業(yè)有關(guān)人員參與,同時(shí)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)不僅要科學(xué)確立普職融合的理念、目標(biāo)、原則,還要負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)估、改進(jìn)課程。特別是評(píng)估改進(jìn)環(huán)節(jié),這是職業(yè)院校與中小學(xué)形成合作后最為重要的任務(wù)。只有職業(yè)院校真正參與到勞動(dòng)教育課程的評(píng)估與改進(jìn)中,才能確保二者合作的有效性與完整性,推進(jìn)合作的縱深發(fā)展,確保勞動(dòng)教育課程落實(shí)。另一方面昭示著要建立完善的勞動(dòng)教育課程體系。職業(yè)院校與中小學(xué)的合作不僅表征在職校教師進(jìn)入中小學(xué)課堂,或是中小學(xué)去到職業(yè)院校觀摩學(xué)習(xí)的形而下層面,更體現(xiàn)在二者合力建構(gòu)勞動(dòng)教育課程體系的形而上層面。勞動(dòng)教育課程體系的建構(gòu)主要涵蓋從滲透到整合,再到融通的三個(gè)層面。由此,職業(yè)院校與中小學(xué)的協(xié)同合作,一是要在其他學(xué)科課程中滲透勞動(dòng)教育的思想精神,依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)“在德育、語(yǔ)文、歷史等學(xué)科教學(xué)中加大勞動(dòng)觀念和態(tài)度的培養(yǎng),在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教學(xué)中加大動(dòng)手操作和勞動(dòng)技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)”③。二是要借鑒STEAM課程理念,整合兩門(mén)以上學(xué)科中涉及勞動(dòng)教育的內(nèi)容,形成以培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)為主旨的跨學(xué)科課程。三是要?jiǎng)?chuàng)造性地融通中小學(xué)辦學(xué)特色,在勞動(dòng)教育課程中烙印學(xué)校的個(gè)性特征,形成一批示范性、特色化的勞動(dòng)教育課程。綜上,相比較于前兩種單向式的參與模式,雙向互動(dòng)的合作模式可謂一種涵蓋技術(shù)、理念與價(jià)值的深層次參與模式,這一模式真正實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的全過(guò)程參與,有效確保了職業(yè)院校作為勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)主體的平等地位與既定權(quán)利,進(jìn)而推動(dòng)勞動(dòng)教育課程破除思想阻力與實(shí)踐困境,促使勞動(dòng)教育入腦、入心。

      [注釋]

      ①王子墨.勞動(dòng)教育不能止于課堂[N]. 光明日?qǐng)?bào),2015-08-06(02).

      ②班建武.“新”勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特征與實(shí)踐路徑[J]. 教育研究,2019(1):23-24.

      ③教育部 共青團(tuán)中央 全國(guó)少工委關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)(教基一〔2015〕4號(hào))[Z].2015-07-20.

      [參考文獻(xiàn)]

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