石瑞麗　趙連明

[摘要]文章闡述了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)的必要性，分析了當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)面臨的管理體制不完善、協(xié)同培養(yǎng)機制不健全、實踐平臺建設(shè)落后以及參與主體積極性不高等困境，并提出了完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)機制的途徑：完善校內(nèi)管理體制，建立健全協(xié)同育人機制;加強與企業(yè)的溝通，打造協(xié)同育人實踐平臺;整合校內(nèi)校外資源，多方共建教育保障機制。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);協(xié)同培養(yǎng);高職院校

[作者簡介]石瑞麗（1988- ），女，河南許昌人，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院，講師，博士;趙連明（1973- ），男，吉林安圖人，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。（重慶? 401331）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）01-0069-04

2015年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）提出要“完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。在此背景下，職業(yè)院校應(yīng)積極貫徹國家對職業(yè)教育的指導(dǎo)方針，全面改革人才培養(yǎng)模式，為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施提供助力。對高職院校而言，深化產(chǎn)教融合、推進政校企協(xié)同是改革教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、技術(shù)技能型人才的重要途徑。但是，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，政校企如何協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前職業(yè)教育亟待解決的難題。因此，有必要對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)機制進行研究，創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)更加符合社會需求的高素質(zhì)人才。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)的必要性

（一）整合資源、發(fā)揮合力的需要

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要發(fā)揮政府、高職院校以及企業(yè)三大社會主體的作用，整合資源，發(fā)揮合力。對于高職院校而言，可以充分利用企業(yè)的優(yōu)勢資源，使學(xué)生在真實的場景中學(xué)習(xí)，縮短上崗周期，最終實現(xiàn)零距離就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，同時也可以彌補高職院校實踐教學(xué)的不足，降低實踐教學(xué)成本;對于企業(yè)而言，可以利用高職院校的師資和場地等優(yōu)勢資源，委托培養(yǎng)自己急需的各類應(yīng)用型人才;對于政府而言，政府主要是發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，為高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資金和政策扶持，鼓勵和引導(dǎo)高職院校和企業(yè)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。政府、企業(yè)、學(xué)校三方聯(lián)動，高職院校牽頭，企業(yè)提供平臺，政府提供制度保障，整合政策、資金、科技、產(chǎn)業(yè)、平臺等資源，用市場化手段推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加速科研成果轉(zhuǎn)化，促進高職院校與產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟、社會的緊密結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)新時期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（二）優(yōu)化人才市場供需結(jié)構(gòu)的訴求

目前，我國正由粗放型經(jīng)濟增長方式向集約型經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下，新一代信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)深度融合，引發(fā)影響深遠的產(chǎn)業(yè)變革，正在形成新的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)和經(jīng)濟增長點。從國家到企業(yè)均要求大學(xué)生不僅具備較強的專業(yè)知識和技能，還要具備一定的創(chuàng)新能力。作為為社會和企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校，面對市場對高素質(zhì)技能人才的需求，以及社會對創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的呼喚，其必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅需要學(xué)校內(nèi)部機制的改革，也需要企業(yè)的深度合作，更需要政府的政策保障。只有政校企協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，尋求專業(yè)課程教學(xué)與崗位技能技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的融合，才能響應(yīng)社會對人才需求的動態(tài)變化，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）提升國家創(chuàng)新競爭力的必由之路

從國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)對技術(shù)創(chuàng)新、地方經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。例如，美國斯坦福大學(xué)在創(chuàng)業(yè)和技術(shù)創(chuàng)新方面有著悠久的歷史。一百多年以來，斯坦福大學(xué)孕育了各種理念，培養(yǎng)了受過良好教育的企業(yè)家，研發(fā)了多項突破性技術(shù)，這些技術(shù)對硅谷的崛起和復(fù)興起到了推動作用，同時也為全球經(jīng)濟做出了貢獻。斯坦福大學(xué)的畢業(yè)生創(chuàng)立、建立或領(lǐng)導(dǎo)了數(shù)千家企業(yè)，其中包括谷歌、耐克、思科、惠普、嘉信理財、雅虎等世界知名公司。在創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略背景下，高職院校要不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新的培養(yǎng)模式，力求適應(yīng)社會發(fā)展的新需要，為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供人才支撐。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)困境

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體制不健全

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體制不健全，在運行過程中存在諸多問題，不利于創(chuàng)意成果的孵化以及創(chuàng)業(yè)活動的開展。部分高職院校盲目照搬其他院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運營模式，忽視自身實際情況，造成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動唯結(jié)果論，忽略了自身特長。另外，絕大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)新孵化園是由市團委或校團委統(tǒng)籌，團委委派教師負責(zé)相關(guān)工作。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展涉及面廣，內(nèi)容復(fù)雜，僅靠團委派的教師難以完成這些工作，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的組織與開展是極為不利的。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)機制不健全

第一，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)過程中，學(xué)校和企業(yè)雙方職責(zé)不明，爭議較多，缺乏協(xié)調(diào)溝通機制，合作層次有待深入，阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展，難以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。第二，雖然有很多企業(yè)參與到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人過程中，但大多停留在畢業(yè)生實習(xí)、創(chuàng)新基地建設(shè)“掛牌”合作等，并沒有積極向高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供教學(xué)建議或者項目指導(dǎo)，也沒有深入?yún)⑴c到人才培養(yǎng)方案制訂、課程資源建設(shè)、實踐教學(xué)中。第三，現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所需要的教育資源大多來自于學(xué)校內(nèi)部，政府、企業(yè)、行業(yè)等組織所提供的創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)、創(chuàng)業(yè)項目等教育資源較少，校外教育資源向高職院校流動過少。與企業(yè)、行業(yè)所提供的教育資源相比，高職院校能夠為學(xué)生提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源往往存在一定的局限性和滯后性，無法為學(xué)生提供行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，難以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。