顧月麗

[摘要]語文教學(xué)要注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。由于語文與生活有著密切的聯(lián)系，教師就可以從“發(fā)現(xiàn)田園之美”“體悟田園之趣”“感受田園之樂”三方面對學(xué)生進行教育，以培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和美學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]田園語文;審美能力;發(fā)現(xiàn);體悟;感受

[中圖分類號]G623.2

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0023-01

語文即生活，生活即語文。語文教材中選編了不少跟生活有關(guān)的課文，這些課文不僅包含了生活巾的瑣事，更有對美好田園的歌頌。教學(xué)時，教師可以充分利用教材文本巾的資源，鼓勵學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去研讀教材，真正從閱讀巾發(fā)現(xiàn)田園之美，體悟田園之趣，感受田園之樂，這對培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣非常有意義。

一、發(fā)現(xiàn)田園之美

法國羅丹曾經(jīng)說過：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛?！闭Z文教學(xué)也是如此，教師只有引領(lǐng)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去閱讀，才能使之真正感受到文本語言字里行間的美，獲得審美素養(yǎng)的提升。

如統(tǒng)編教材一年級下冊《找春天》一課，主要是以找春天的形式來讓學(xué)生感受春天的美好。文本語言優(yōu)美，生動活潑.運用了比喻、擬人的修辭手法。在教學(xué)這篇課文之前，教師首先借助多媒體搜集了大量有關(guān)春天的圖片;然后，教學(xué)時讓學(xué)生說說圖巾是什么季節(jié)的景物;接下來，教師再引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，并抓住文中的關(guān)鍵詞句引領(lǐng)學(xué)生感受春天的各種情景;最后，讓學(xué)生把課文巾的內(nèi)容與生活相結(jié)合，說說自己在生活巾有什么發(fā)現(xiàn)，并試著以文本中的表達樣式進行寫話練習(xí)。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學(xué)生寫道：

迎春花綻放枝頭，那是春天的發(fā)夾吧？

小鳥在枝頭歌唱，那是春天的歌喉吧？

小燕子在風(fēng)中飛舞，那是春天的剪刀吧？

學(xué)生通過對文本語言的模仿遷移，結(jié)合自己的觀察所得，并運用上比喻、擬人等修辭手法進行寫話訓(xùn)練，不僅豐富了文本內(nèi)容，而且在寫話中他們對于春天的美也有了進一步的理解與感受。

在“田園之美”的感染下，在“描摹美”的催發(fā)下，學(xué)生的語言組織能力和寫話能力得到了極大的提升，審美能力也得到了發(fā)展。

二、體悟田園之趣

語文教材中有許多內(nèi)容與人們的生活密切相關(guān)。教學(xué)時，結(jié)合文本內(nèi)容，教師可以巧設(shè)情境，讓學(xué)生從巾感受到田園生活給老百姓帶來的快樂，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如統(tǒng)編教材二年級上冊《田家四季歌》一課，這首童謠主要描寫了田家一年四季的美麗景象。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先自己讀童謠，然后說說讀書感受：“文巾哪些地方讓你感到非常有興趣？”在教師的問題引領(lǐng)下，有學(xué)生說喜歡蝴蝶，有學(xué)生說喜歡養(yǎng)蠶，有學(xué)生說喜歡秋天的稻田，有學(xué)生說喜歡冬天的白雪。在學(xué)生回答完畢后，教師可以就這些問題進行追問：“看著這幅春天的畫面，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情境？”有學(xué)生回答：“春天來了，花兒開了，風(fēng)兒吹著，蝴蝶在草地里翩翩起舞，那綠油油的麥苗，那肥厚的桑葉，讓我感到春天真美?。≌嫦朐诓輩怖锎驇讉€滾，捉幾只蝴蝶，再美美地睡上一覺?！庇猛瑯拥姆椒ǎ瑢W(xué)生在說起田園的夏季時勁頭更足了：“我喜歡采桑葉，我喜歡養(yǎng)蠶，我喜歡跟著大人們在地里忙活?！本瓦@樣，在生動形象、聲情并茂的述說中，學(xué)生真正感受到了田園生活的樂趣。

在語文教學(xué)中，當(dāng)閱讀到跟田園有關(guān)的課文時，只有讓學(xué)生親自去體驗，親身去參與，他們的心靈世界才會變得更豐富，他們的生活才會充滿陽光。

三、感受田園之樂

對于在城市里生活的孩子來說，他們對田園雖然沒有多么深刻的感受，但是這并不影響他們對田園生活的向往。對此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的特點，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠通過閱讀享受到田園之樂。

如《村居》這首詩的前兩句寫景，后兩句寫人。教學(xué)時，教師在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，可以讓他們結(jié)合“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”這句詩說說從巾讀懂了什么。學(xué)生從巾不僅讀懂了孩子們放學(xué)回來放風(fēng)箏的情景，而且也感受到了農(nóng)村孩童的天真爛漫。再如，在《池上》這首小詩中，從主人公撐著小船，再到他離開劃出的一道浮萍，短短幾句，一個活潑、可愛、調(diào)皮的小孩形象映入人們眼簾，讀后令人忍俊不禁，這充分體現(xiàn)了田園生活中孩子們的白由與快樂。教學(xué)時，教師從“樂”字入手引領(lǐng)學(xué)生走進田園，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟了詩中的情感。

在語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，教師以“田園語文”的教育思想來引領(lǐng)學(xué)生親近美、感受美，并從中感受美好的田園生活給人們帶來的快樂，可以使學(xué)生的審美能力得到有效提升。

總之，在語文教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、體悟美、感受美，才能讓“田園語文”的審美教育理念在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽、成長，進而為學(xué)生審美能力的提升奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）