摘要：新舊課程過(guò)渡時(shí)期的高中歷史教學(xué)及高考備考面臨著頗為復(fù)雜的形勢(shì)，需要一線教師科學(xué)應(yīng)對(duì)。高考試題對(duì)于引領(lǐng)教學(xué)具有無(wú)可替代的導(dǎo)向功能，以歷年高考部分主觀題為例，分析其命題立意、考查角度、知識(shí)依托、價(jià)值取向等，能夠明確新舊過(guò)渡期內(nèi)高中歷史學(xué)科的教學(xué)方向和高考備考策略，以便指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在歷史教學(xué)中，教師要為加強(qiáng)史學(xué)閱讀，厚積史學(xué)素養(yǎng);研究課程新意，明晰命題趨向;立足新舊銜接，確立適切主題。

關(guān)鍵詞：課程過(guò)渡期;歷史教學(xué);高考試題

2004年，《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》開始分省分批實(shí)施，由此開啟了我國(guó)十余年的高中課程改革實(shí)踐（以下簡(jiǎn)稱舊課程）。十多年的課改探索取得了豐碩的成果，特別是構(gòu)建了學(xué)?，F(xiàn)代化的課程模型，對(duì)于實(shí)踐具有非常積極的意義;但隨著課程改革的不斷推進(jìn)，其不足之處也逐漸顯現(xiàn)，如課程方案與高考改革配套不夠，三維目標(biāo)融合不足、分裂現(xiàn)象較多，課程設(shè)計(jì)邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、思路不清晰，考試評(píng)價(jià)缺少學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各地課改良莠不齊等，這與落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)不相適應(yīng)。

為此，2018年1月，教育部公布了2017年普通高中歷史課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定自當(dāng)年秋季入學(xué)的普通高中2018級(jí)學(xué)生始，全國(guó)各?。▍^(qū)、市）分步實(shí)施新的課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，三年后即2021年實(shí)施新高考方案。這標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課改進(jìn)入新的發(fā)展階段（以下簡(jiǎn)稱新課程）。

當(dāng)下正處于新舊課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、高考模式、高中教材的過(guò)渡時(shí)期，與以往相比，新課程、新課標(biāo)、新高考、新教材究竟“新”在何處？舊高考如何體現(xiàn)新課程理念？新課標(biāo)要求、新教材內(nèi)容如何與舊教材達(dá)成有效銜接？……近年來(lái)，圍繞這一系列的發(fā)問(wèn)眾說(shuō)紛紜。面對(duì)如此復(fù)雜的形勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中，高考試題對(duì)于引領(lǐng)教學(xué)具有無(wú)可替代的導(dǎo)向功能。

正如教育部考試中心高考命題處研究員劉芃所說(shuō)，“往年的試題是精雕細(xì)磨的產(chǎn)物，它反映了命題者對(duì)考試內(nèi)容的深思熟慮，對(duì)設(shè)問(wèn)和答案的準(zhǔn)確拿捏，對(duì)學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對(duì)話?！庇纱耍疚臄M以2018年高考文科綜合全國(guó)Ⅰ卷、全國(guó)Ⅱ卷、全國(guó)Ⅲ卷第41題，2019年高考文科綜合全國(guó)Ⅰ卷、全國(guó)Ⅱ卷第41題以及全國(guó)Ⅲ卷第40題為例（為行文方便，以下均簡(jiǎn)稱為全國(guó)卷第41題），分析其命題立意、考查角度、知識(shí)依托、價(jià)值取向等，以期明晰并形成新舊過(guò)渡時(shí)期內(nèi)高中歷史學(xué)科的教學(xué)方向和高考備考策略。

一、全國(guó)卷第41題的知識(shí)依托

全國(guó)卷第41題的能力立意趨向明晰，設(shè)問(wèn)立意高遠(yuǎn)，有意融入核心素養(yǎng)要素，以重大現(xiàn)實(shí)主題為切入點(diǎn)，將“必備知識(shí)”置于廣闊、豐富的情境中，考查學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中對(duì)必備知識(shí)的掌握程度。

該題材料均出自教材之外，但與教材，尤其是統(tǒng)編教材中的重點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系密切，突出考查學(xué)生在理解史料基礎(chǔ)上的獨(dú)立思考、信息處理、邏輯推理和準(zhǔn)確表達(dá)等關(guān)鍵能力。（見(jiàn)表1）

二、全國(guó)卷第41題的命題特征

歷年來(lái)，全國(guó)卷第41題均著重考查具有鮮明學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)意義的歷史小專題，引導(dǎo)師生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)實(shí)思考，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行歷史反思，以達(dá)到以史為鑒和以史論今的目的。命題材料取自權(quán)威著作，具有引領(lǐng)作用;命題方式追求古今貫通，中外關(guān)聯(lián);問(wèn)題設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)密，層次性強(qiáng);參考答案專業(yè)化、學(xué)術(shù)化傾向明顯，強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維的全面性、縝密性。依據(jù)表1可知，近兩年來(lái)該題還充分展現(xiàn)出新舊雜糅的特征。

（一）立足于新課程要求考查學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)接受歷史學(xué)科教育所形成的正確價(jià)值觀念，即社會(huì)主義核心價(jià)值觀，政治思想品格、道德品格、史學(xué)品格等必備品格以及運(yùn)用科學(xué)的史學(xué)理論和方法來(lái)認(rèn)識(shí)和解釋歷史的關(guān)鍵能力。上表所列各題均堅(jiān)持立德樹人的指導(dǎo)思想，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，精心萃取多元史料，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮高考的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)作用，涵蓋對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。

以2018年全國(guó)Ⅱ卷第41題為例，該題材料信息充分、明晰，引導(dǎo)學(xué)生抓住“從先秦到唐宋”“從黃河中下游地區(qū)到嶺南地區(qū)”“從中國(guó)到美洲”“1765年”“19世紀(jì)末”等關(guān)鍵時(shí)空要素，把握大豆種植與傳播的時(shí)序推移和空間變遷，由此建構(gòu)相關(guān)歷史現(xiàn)象間的關(guān)聯(lián)性，從而對(duì)美國(guó)種植大豆的原因做出合理解釋，并能基于大豆的種植與傳播，認(rèn)識(shí)全球物種交流的歷史意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

材料情境精當(dāng)，設(shè)問(wèn)指向明確，要求學(xué)生結(jié)合試題所給材料“獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”對(duì)“我國(guó)種植大豆的特點(diǎn)和作用”“美國(guó)廣泛種植大豆的原因”“全球物種交流的積極意義”等問(wèn)題進(jìn)行推理、解釋、論證、評(píng)價(jià)，亦即論從史出，意在培養(yǎng)學(xué)生“有一分證據(jù)說(shuō)一分話”的史證意識(shí)。

該題充分體現(xiàn)“鑒古而知今，讀史以明智”的功能。2018年，中美貿(mào)易摩擦持續(xù)升級(jí)，為反擊美國(guó)挑起的貿(mào)易戰(zhàn)，中國(guó)對(duì)美國(guó)大豆加征關(guān)稅，該題意在引導(dǎo)學(xué)生在全球化進(jìn)程加快和逆全球化思潮涌動(dòng)的國(guó)際大背景下，以唯物史觀為指導(dǎo)，全面、客觀地論述歷史問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，在上述研讀、思考、論證、闡釋的過(guò)程中，潛移默化地提升學(xué)生的民族自信，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，生成人類命運(yùn)共同體意識(shí)，形成“家國(guó)情懷”下的“歷史擔(dān)當(dāng)”。其他諸題，大致如斯。

（二）趨向于以新課標(biāo)內(nèi)容要求確定命題主題

主題是指研究或討論的內(nèi)容的中心思想，主題的價(jià)值在于賦予知識(shí)以現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義，其所依托的專題都是高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心專題內(nèi)容。因此，主題是試題命制的靈魂與主線，是設(shè)計(jì)試題的基本依據(jù)和根本意圖。

從本文所述的6道試題的命題主題來(lái)看，2019全國(guó)Ⅰ卷第41題的命題主題是“20世紀(jì)下半葉中蘇美日鋼鐵生產(chǎn)”，與實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的內(nèi)容要求契合度相對(duì)較高;2019全國(guó)Ⅲ卷第40題的命題主題是“漢朝與羅馬帝國(guó)的國(guó)家治理”，與實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)契合度次之，但“國(guó)家治理”這一概念并未見(jiàn)諸實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo);2018全國(guó)Ⅲ卷第41題考查的“城市化”雖然不是新鮮內(nèi)容，但實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)相關(guān)的教學(xué)主題或是“近代中國(guó)社會(huì)生活的變遷”，或是“工業(yè)革命對(duì)資本主義生產(chǎn)方式和世界市場(chǎng)發(fā)展的影響”，與“城市化”主題有著較大游離;其余3題則完全取自于2017版新課標(biāo)內(nèi)容要求，與實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)內(nèi)容要求幾乎無(wú)關(guān)聯(lián)。

如2019全國(guó)Ⅱ卷第41題的命題主題是“清代和新中國(guó)建國(guó)初期的海關(guān)稅率調(diào)整”，試題共提及“清朝康熙時(shí)期、乾隆時(shí)期、1843年、1950年”四個(gè)時(shí)間點(diǎn)。人教版教材中與上述四個(gè)時(shí)間點(diǎn)有所關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)史知識(shí)點(diǎn)主要有商幫、海禁、閉關(guān)鎖國(guó)政策、重農(nóng)抑商政策、《南京條約》中“協(xié)定關(guān)稅”、自然經(jīng)濟(jì)開始解體、近代社會(huì)生活變遷等，其中僅“協(xié)定關(guān)稅”與“海關(guān)”有關(guān)但是寥寥數(shù)語(yǔ)、語(yǔ)焉不詳，其余均不涉及海關(guān)稅率調(diào)整。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)，上述知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要是了解“重農(nóng)抑商”“海禁”等政策及其影響，分析中國(guó)資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因;簡(jiǎn)述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，認(rèn)識(shí)中國(guó)資本主義產(chǎn)生的歷史背景。反觀2017版課程標(biāo)準(zhǔn)，則是非常明確地要求“了解關(guān)稅、個(gè)人所得稅制度的產(chǎn)生及其在中國(guó)的實(shí)行”，以新課標(biāo)內(nèi)容要求確定主題的命題思想昭然若揭。這種命題趨向，雖然在一定程度上增加了試題難度，但既可引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)高中歷史新課程的理解，又促使學(xué)生更多地關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)是當(dāng)下高考?xì)v史命題的發(fā)展方向。

（三）著眼于從統(tǒng)編教材中尋求知識(shí)依托和設(shè)計(jì)參考答案

教材的實(shí)質(zhì)是“范例性”，即教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，它不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介。同時(shí)，由于教材本身相對(duì)于學(xué)科發(fā)展、課程改革和高考改革進(jìn)程存在天然的滯后性，不可能與高考命題保持完全同步。因此，歷史高考全國(guó)卷越來(lái)越呈現(xiàn)出拓展知識(shí)寬度、脫離教材的“去課本化”命題趨勢(shì)。

具體到新舊交替的當(dāng)下，摒棄舊教材中滯后內(nèi)容而不用、擇取統(tǒng)編教材作為試題設(shè)計(jì)和答案擬定的源頭，既秉持了“基于教材、超越教材”的命題傳統(tǒng)，促進(jìn)了批判性思維的培養(yǎng)，更能為新舊教材的有序輪替、有效銜接創(chuàng)造必要的氛圍。尤其是2018全國(guó)Ⅰ卷第41題第（1）問(wèn)中“根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括宋代到明清時(shí)期鄉(xiāng)約制度的變化”，提供的標(biāo)準(zhǔn)答案是“宋以道德教化為主，明清增加了宣講‘圣諭的內(nèi)容;鄉(xiāng)約組織從民間自發(fā)建立到由地方官吏推動(dòng)設(shè)立”，這與統(tǒng)編教材選擇性必修一《國(guó)家制度與社會(huì)治理》第7課“中國(guó)古代的法治與禮教”中的行文表述幾乎完全一致，而現(xiàn)行人教版教材中全無(wú)相關(guān)論述。2018全國(guó)Ⅲ卷第41題和 2019全國(guó)Ⅱ卷第41題都體現(xiàn)出類似的特點(diǎn)。

三、全國(guó)卷命題趨向帶來(lái)的教學(xué)啟示

（一）加強(qiáng)史學(xué)閱讀，厚積史學(xué)素養(yǎng)

史學(xué)素養(yǎng)指教師具有的深厚的史學(xué)知識(shí)功底，關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)及方向的高度自覺(jué)，把握最新史學(xué)研究成果的敏感度和精準(zhǔn)度，對(duì)相關(guān)歷史問(wèn)題所形成的求異思維及其認(rèn)識(shí)。歷史教師應(yīng)當(dāng)史學(xué)功底扎實(shí)、史學(xué)視野開闊、史學(xué)素養(yǎng)豐厚，否則就會(huì)使各種先進(jìn)的教育教學(xué)理念空洞化，歷史課堂就成為只有形式而沒(méi)有內(nèi)涵的不著邊際的活動(dòng)展示。正如趙亞夫所言，“歷史有效教學(xué)的原動(dòng)力不是教育學(xué)和心理學(xué)，而是歷史學(xué);凡是把歷史講得不熟不透的教師，都是因?yàn)閷W(xué)科功底不扎實(shí)。歷史教學(xué)的有效性，首先取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，其次取決于教師的專業(yè)知識(shí)和技能的水準(zhǔn)。”

提高史學(xué)素養(yǎng)的重要途徑是開展高品質(zhì)的史學(xué)閱讀。歷史教師要與時(shí)俱進(jìn)，始終保持對(duì)知識(shí)的渴望和攝取，堅(jiān)持深度閱讀、專業(yè)閱讀、比較閱讀、群文閱讀，密切關(guān)注史學(xué)的最新發(fā)展，廣泛汲取史學(xué)的研究資源，及時(shí)吸收史學(xué)界關(guān)于歷史教學(xué)內(nèi)容的新觀點(diǎn)、新論述、新材料、新資源，不斷豐富自身的學(xué)科知識(shí)，形成廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，更要基于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史教科書和學(xué)生實(shí)際情況，將史學(xué)研究成果與優(yōu)質(zhì)史學(xué)資源和歷史教學(xué)進(jìn)行深度融合，促進(jìn)歷史教學(xué)更加聚焦于提升學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

（二）研究課程新意，明晰命題趨向

歷史教師要全面研究新課標(biāo)，深入理解新課標(biāo)提出的課程性質(zhì)、基本理念、核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)層次、典型試題等，明確國(guó)家對(duì)高中歷史教學(xué)的最新要求。要加強(qiáng)對(duì)“一體四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系的研讀分析，深刻領(lǐng)會(huì)高考“為什么考”“考什么”“怎么考”等關(guān)鍵性問(wèn)題，精準(zhǔn)把握考試命題發(fā)展趨勢(shì)，準(zhǔn)確處理教學(xué)內(nèi)容。

例如，高考命題必須立足高考評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持立德樹人價(jià)值導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。以人教版必修三第3課“宋明理學(xué)”為例，教材對(duì)于理學(xué)、心學(xué)的介紹側(cè)重于哲學(xué)層面的認(rèn)識(shí)論、方法論，思辨性強(qiáng)，深?yuàn)W難懂;同時(shí)受學(xué)術(shù)界革命史觀和極“左”思潮的影響，教材行文或明或晦地指向其消極影響。如果囿于“教教材”或限于教材內(nèi)容進(jìn)行命題，則難以從中汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化養(yǎng)分、體悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，從而無(wú)法達(dá)成立德樹人的教學(xué)目標(biāo)和考查目標(biāo)。

意大利學(xué)者克羅齊提出“一切歷史都是當(dāng)代史”，英國(guó)史學(xué)家柯林伍德則認(rèn)為“一切歷史都是思想史”。筆者以為，不妨將兩者合二為一，表述為“一切歷史都是當(dāng)代思想史”，意即人們?cè)凇艾F(xiàn)實(shí)關(guān)懷”引導(dǎo)下去關(guān)注過(guò)去，重新感悟與體會(huì)歷史，獲得現(xiàn)在與過(guò)去、物質(zhì)事件與心靈感想之間的雙向互動(dòng)，因而“宋明理學(xué)”一課的教學(xué)靈魂應(yīng)該是凸顯宋明理學(xué)的時(shí)代精神。

筆者在教學(xué)宋明理學(xué)產(chǎn)生的背景時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深刻剖析張載的“橫渠四句”，著力突出儒學(xué)家匡時(shí)濟(jì)世、復(fù)興儒學(xué)的社會(huì)責(zé)任感;在教學(xué)“程朱理學(xué)”“陸王心學(xué)”兩個(gè)子目時(shí)，相對(duì)弱化“宇宙觀”“道德觀”“方法論”等抽象概念，努力挖掘理學(xué)、心學(xué)所蘊(yùn)含的積極入世、奮發(fā)有為、修身為本、獨(dú)立思考、知行合一等價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值培育;在教學(xué)宋明理學(xué)的深遠(yuǎn)影響時(shí)，淡化“維護(hù)封建專制統(tǒng)治”“官方哲學(xué)”等傳統(tǒng)認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)儒學(xué)逐漸走向世俗化、生活化，儒家倫理道德真正融入普羅大眾的生活世界，具有穩(wěn)定社會(huì)秩序、利于基層治理、傳承優(yōu)良家風(fēng)、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一等歷史影響和當(dāng)代價(jià)值。

（三）立足新舊銜接，確立適切主題

新舊課程過(guò)渡時(shí)期的主題建構(gòu)，除了傳統(tǒng)的角度、方式之外，還需要結(jié)合新形勢(shì)，基于新課標(biāo)視角，引入新教材內(nèi)容，梳理、整合舊教材內(nèi)容，尋求新角度，一般有以下幾種方法。

1.直接利用新課標(biāo)及統(tǒng)編教材中的現(xiàn)成主題

除了前述已經(jīng)考查過(guò)的主題外，還有如：中華民族多元一體發(fā)展趨勢(shì);中華文化的特點(diǎn)和價(jià)值與世界文化的多樣發(fā)展;馬克思主義及其中國(guó)化與民族振興;人口與社會(huì)發(fā)展;科技和信息革命與人類文化共享及社會(huì)發(fā)展;近代西方政治思想理念及資本主義政治制度的歷史局限性;中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論體系、制度、文化的形成過(guò)程及意義;新航路開辟引發(fā)的全球性流動(dòng)、人類認(rèn)識(shí)世界的視野和能力的改變等。

2.依據(jù)新課標(biāo)要求，深度挖掘舊教材中的隱性主題

如：古代中國(guó)治國(guó)理政的政治智慧;重農(nóng)抑商政策的辯證理解;程朱理學(xué)、陸王心學(xué)的深遠(yuǎn)影響尤其是積極影響;全球視野下明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)、對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展;近代中西文化融合;抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中南京國(guó)民政府政策及其作用;王安石變法的評(píng)價(jià);戊戌變法失敗的原因;英國(guó)圈地運(yùn)動(dòng)的再認(rèn)識(shí);北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的起因等。

3.從時(shí)政熱點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)現(xiàn)實(shí)觀照下的歷史主題

從時(shí)政熱點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置比較“真實(shí)”的問(wèn)題場(chǎng)景，建構(gòu)現(xiàn)實(shí)觀照下的歷史主題，考查學(xué)生學(xué)以致用、知行合一的能力。如：一帶一路;人類命運(yùn)共同體意識(shí);國(guó)家基層管理;新中國(guó)外交思想的演變;工匠精神與中國(guó)夢(mèng);全球化與逆全球化;中美關(guān)系;英國(guó)近代化道路;大國(guó)間的政治妥協(xié)等。

在具體實(shí)施過(guò)程中，值得注意的是：第一，新主題是對(duì)舊教材及學(xué)生已學(xué)知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)，不是純粹的補(bǔ)充新知識(shí)，不能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第二，適度引入新材料、創(chuàng)設(shè)新情境、提供新視角，拓寬學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生思考，以彌補(bǔ)舊課標(biāo)、舊教材的相對(duì)滯后，不需要追求知識(shí)體系的完整。第三，主題的確定與材料的選擇首先要側(cè)重于中國(guó)立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)中國(guó)的地位與作用;其次還要有國(guó)際視野，把中國(guó)放到世界框架中來(lái)理解。

課程改革、高考改革不可能“畢其功于一役”，必將持續(xù)推進(jìn)、不斷完善，高中歷史教師與其坐而論道不如起而行之，開展深度專業(yè)閱讀、重構(gòu)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，淡化“教學(xué)思維”、增強(qiáng)“課程思維”，洞悉高考的“變”與“不變”、把握其基本規(guī)律，如此方能提高課程執(zhí)行力和高考勝任力。

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（責(zé)任編輯：趙靜）

作者簡(jiǎn)介：景生進(jìn)，江蘇省海安市教師發(fā)展中心中學(xué)歷史教研員，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)及考試評(píng)價(jià)研究。