田曉萌

(北京大學(xué) 對外漢語教育學(xué)院,北京 100871)

一、引 言

漢語作為話題優(yōu)先語言(1)Li,C.N.& Thompson.S.A.Subject and topic:A new typology of language[M].Subject and Topic.New York:Academic Press,1976.，在表達時，除了考慮句子的合法性之外，更重要的是語篇的銜接與連貫。因此，Tsao(2)Tsao.F.F.A Functional Study of Topic in Chinese:The First Step towards Discourse Analysis[J].Journal of Chinese Linguistics,1981.和Huang(3)Huang,C.T.On the Distribution and Reference of Empty Pronouns[J].Linguistic Inquiry,1984,15(4).也將漢語稱作“語篇導(dǎo)向語言(discourse-oriented language)”，強調(diào)語篇在漢語中的重要地位。

對于漢語第二語言學(xué)習(xí)者來說，局限于句子層面的漢語教學(xué)是遠遠不夠的。張黎、高一瑄(4)張黎,高一瑄.從語篇層面看對外漢語語法教學(xué)[J].漢語應(yīng)用語言學(xué)研究,2013.曾指出“對于漢語教學(xué)來講，不揭示出語篇層面上的特征，就無法真正掌握語法?！狈从^一些漢語語篇習(xí)得研究，留學(xué)生在語篇銜接與連貫等方面卻存在很多問題，如關(guān)聯(lián)詞濫用(5)魯健驥.外國人學(xué)漢語的篇章偏誤分析——兼談拓寬中介語的研究領(lǐng)域[C].世界漢語教學(xué)學(xué)會.第六屆國際漢語教學(xué)討論會論文選.世界漢語教學(xué)學(xué)會:世界漢語教學(xué)學(xué)會,1999;李秉震.基于本體研究的對外漢語語篇教學(xué)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2014,(1).、指稱手段錯用(6)高寧慧.留學(xué)生的代詞偏誤與代詞在篇章中的使用原則[J].世界漢語教學(xué),1996,(2);陳晨.英語國家學(xué)生中高級漢語篇章偏誤成因探析[J].海外華文教育,2005a,(3); 陳晨.英語國家學(xué)生中高級漢語篇章銜接考察[J].漢語學(xué)習(xí),2005b,(1); 周曉芳.歐美學(xué)生敘述語篇中的“回指”習(xí)得過程研究[J].世界漢語教學(xué),2011,(3).、語篇不連貫(7)王紹新.超單句偏誤引發(fā)的幾點思考[J].語言教學(xué)與研究,1996,(4);何立榮.淺析留學(xué)生漢語寫作中的篇章失誤[J].漢語學(xué)習(xí),1999,(1).等等。這很大程度上是語篇教學(xué)上的問題。提升漢語教師的語篇教學(xué)意識，采用恰當?shù)恼Z篇教學(xué)法，對癥下藥，才能有針對性地解決學(xué)生的這些偏誤。

因此，本文通過中國知網(wǎng)、獨秀學(xué)術(shù)搜索系統(tǒng)等平臺，以對外漢語語篇教學(xué)法為主題，檢索了1990年至2020年的相關(guān)期刊文獻，并對其中部分語篇理論和國外語篇教學(xué)法進行追根溯源。經(jīng)過梳理與分析，我們將從教學(xué)內(nèi)容和課型兩個角度入手，考察現(xiàn)有的語篇教學(xué)法，并分析其優(yōu)勢和不足。

二、從教學(xué)內(nèi)容看語篇教學(xué)法

Van Dijk(8)Van Dijk.Text and Context[M].London:Longman,1977.提出了宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)的概念，認為語篇語義是一個層次性的構(gòu)造，最低層次中局部連貫的語句加以整合概括，得到反映局部語篇的微觀結(jié)構(gòu)，再向上概括，得到語篇的宏觀結(jié)構(gòu)。其中，宏觀結(jié)構(gòu)包括話題、主旨、自然段劃分、寫作方式等內(nèi)容；微觀結(jié)構(gòu)則有代詞、時間連接、過渡句(段)、重復(fù)語句關(guān)系詞等語篇內(nèi)的各種銜接連貫手段。本文就將從宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩個方面探討對外漢語語篇教學(xué)法。

(一)宏觀結(jié)構(gòu)

首先，在語篇架構(gòu)方面提出的教學(xué)方法相對豐富。褚誠志(9)儲誠志.知識圖式、篇章構(gòu)造與漢語閱讀教學(xué)[J].世界漢語教學(xué),1994,(2).、李寶貴(10)李寶貴.語段教學(xué)探析[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1999,(3).、秦秀白(11)秦秀白.體裁教學(xué)法述評[J].外語教學(xué)與研究,2000,(1).、張連躍(12)張連躍,楊上元,張海云.運用幻燈片進行高級語篇導(dǎo)讀的教學(xué)實踐[J].世界漢語教學(xué),2008,(4).、陳雯(13)陳雯.中級階段對外漢語語篇教學(xué)法及練習(xí)題設(shè)置研究[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2012,(4).和張迎寶(14)張迎寶.漢語中介語篇章宏觀信息結(jié)構(gòu)對比研究——以韓日留學(xué)生論證性語篇為中心的考察[D].浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012.等6位學(xué)者提出通過圖式分析進行語篇結(jié)構(gòu)的教學(xué)。包括結(jié)合PPT展示語篇結(jié)構(gòu)，為給定文章選擇合適的語篇結(jié)構(gòu)(15)陳雯.中級階段對外漢語語篇教學(xué)法及練習(xí)題設(shè)置研究[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2012，(4).，以及畫出語篇的框架結(jié)構(gòu)圖等。其中，張迎寶強調(diào)，除了關(guān)注語篇的結(jié)構(gòu)框架，還要引導(dǎo)學(xué)生注意不同結(jié)構(gòu)中的程式化語言，加強學(xué)生對各結(jié)構(gòu)之間銜接和連貫的把握。此外，孫新愛(16)孫新愛.主位—述位理論和留學(xué)生漢語語篇教學(xué)[D].暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2004.從主位述位理論出發(fā)，提出通過卡片提示的方法對主位、述位的過渡規(guī)律進行練習(xí)，從而幫助學(xué)生掌握語篇結(jié)構(gòu)。

其次，從體裁來說，李寶貴、秦秀白、馬燕華(17)馬燕華.中級漢語水平日本留學(xué)生漢語語段銜接調(diào)查分析[J].語言文字應(yīng)用，2001,(4).、賀文麗(18)賀文麗.功能語篇分析在對外漢語教學(xué)中的運用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2004,(4).、肖莉、林鈺婷、張迎寶(19)肖莉,林鈺婷.語境視閾下的高級漢語語篇教學(xué)研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,(4).等學(xué)者都對相關(guān)教學(xué)理念有過介紹，指出應(yīng)該根據(jù)敘事、議論、說明等不同語篇體裁進行宏觀結(jié)構(gòu)的教學(xué)。這里必須要提及的一種教學(xué)法是Hyon(20)Hyon.S.Genre in Three Traditions:Implications for ESL[J].TESOL Quarterly,1996,(4).提出的體裁教學(xué)法(Genre based Teaching Approaches)。體裁是指不同類型的交際事件和交際過程(21)Martin,J.R.A Contextual theory of language.In The Powers of Literacy—A Genre Approach to Teaching Writing[M].Pittsburgh:University of Pittsburgh Press,1993;Eggins,S.An Introduction to Systemic Functional Linguistics[M].London:Pinter,1994.。體裁教學(xué)法就是讓學(xué)生從不同體裁入手，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁語篇的圖式結(jié)構(gòu)、建構(gòu)過程以及背后的社會意義建構(gòu)，幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇。共分為3個流派，第一個流派是專用英語(English for Specific Purposes,ESP)和學(xué)術(shù)英語(English for Academic Purposes,EAP)領(lǐng)域的體裁教學(xué)法流派(22)Swales,J.M.Genre Analysis:English in Academic and Research Settings[D].dissertation.University of Southern California,1990.，主要針對有專門目的、學(xué)術(shù)目的語言學(xué)習(xí)者，課堂包括確立研究領(lǐng)域、設(shè)置合適的研究地位以及占據(jù)研究地位3大教學(xué)語步。第二個學(xué)派為新修辭學(xué)派(轉(zhuǎn)引自秦秀白)，是為從事修辭、作文研究和職業(yè)寫作等人群開展的特定教學(xué)，教學(xué)步驟包括體裁分析、模仿分析、小組討論、獨立分析、深入分析以及模仿寫作等6項。第三個學(xué)派是澳大利亞學(xué)派，主要用于中小學(xué)和成人教育的語言教學(xué)，通過范文分析、模仿寫作和獨立寫作3個環(huán)節(jié)展開教學(xué)(23)韓金龍,秦秀白.體裁分析與體裁教學(xué)法[J].外語界,2000,(1).。體裁教學(xué)法引入國內(nèi)后，受到了英語教學(xué)界的廣泛關(guān)注，并將其應(yīng)用到英語閱讀、寫作教學(xué)中。在對外漢語學(xué)界，肖莉、林鈺婷指出基于文化語境的語篇教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解語篇的建構(gòu)過程，尤其是不同體裁文章的建構(gòu)特點，但卻并沒有直接將體裁教學(xué)法引入對外漢語教學(xué)。

最后，在文化思維方面，漢語的話語結(jié)構(gòu)在一定程度上體現(xiàn)著漢民族語言的文化內(nèi)涵，所以在講解漢語語篇時要立足其內(nèi)隱的文化精神(24)王健昆.漢語話語結(jié)構(gòu)問題及其在寫作訓(xùn)練中的影響[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2001,(6);張喆,趙國棟.語言的“雙重代碼系統(tǒng)”規(guī)則和語篇教學(xué)[J].外語教學(xué),2003,(4).。肖莉、林鈺婷認為高級漢語教學(xué)要在語境視閾下展開立體化語篇教學(xué)，將語篇與文化語境相結(jié)合。張喆、趙國棟進一步指出中華文化中“天人合一”的理念使得漢語語篇首先要把握事物整體，再注重細節(jié)；中國人認知心理含有內(nèi)在時間邏輯順序，表現(xiàn)在語言上就是注重意合，多用流水句。但在這方面，研究者們更多從理論論述入手，較少提出相應(yīng)的語篇教學(xué)方法。

(二)微觀結(jié)構(gòu)

對于語篇微觀結(jié)構(gòu)教學(xué)，前人研究主要圍繞著課堂的訓(xùn)練方法開展。其中，綜合填空和語篇修改是最常出現(xiàn)的兩種語篇訓(xùn)練手段。綜合填空是指學(xué)生根據(jù)提示或所學(xué)知識將空缺的語篇補全，空缺的位置可以是詞、小句、也可以是語段(25)陳福寶.對外漢語語段寫作訓(xùn)練簡論[J].漢語學(xué)習(xí),1998,(6);劉月華.關(guān)于敘述體的篇章教學(xué)——怎樣教學(xué)生把句子連成段落[J].世界漢語教學(xué),1998,(1);彭小川.論副詞“倒”的語篇功能——兼論對外漢語語篇教學(xué)[J].北京大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),1999,(5);張寶林.漢語水平考試中的語段測試[J].漢語學(xué)習(xí),2005,(4)；楊麗赟.中級階段以英語為母語的留學(xué)生敘事文體篇章照應(yīng)使用情況分析[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007；覃俏麗.對外漢語語篇結(jié)構(gòu)與連貫教學(xué)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2008,(6).。將語篇銜接的部分著重空出，讓學(xué)習(xí)者體味漢語語篇的連貫特點。偏誤修改則是讓學(xué)生將出現(xiàn)錯誤或者不連貫的語篇修改成正確且連貫的語篇(26)張寶林.語段教學(xué)的回顧與展望[J].語言教學(xué)與研究,1998,(2).(陳福寶，劉月華，彭小川，孫新愛，張寶林，楊麗赟)。語篇對比分析方法也很受研究者們的歡迎，對比維度包括目的語語篇與母語語篇的對比，正確語篇與錯誤語篇的對比，以及按照復(fù)句邏輯語義進行的分類對比等(彭小川，張寶林，楊麗赟，覃俏麗)(27)張潔.從銜接理論探討對外漢語教學(xué)的語篇教學(xué)[D].四川大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.。尤其是第一類對比，是漢語作為第二語言教學(xué)的特點，通過母語與目的語的對比，可以讓學(xué)習(xí)者了解兩種語言的異同，從而避免母語的負遷移現(xiàn)象。除此之外，彭小川還提出通過設(shè)疑法來學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)復(fù)句的語義關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并用關(guān)聯(lián)詞語填空等方式進行練習(xí)。連句成段(劉月華，彭小川，覃俏麗)、句子排序(孫新愛，張寶林，覃俏麗)也是常用的微觀結(jié)構(gòu)訓(xùn)練手段。

(三)小結(jié)

通過綜述，我們發(fā)現(xiàn)相比于語篇宏觀結(jié)構(gòu)，微觀結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法更為豐富具體。原因可能在于后者是語篇局部信息結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教學(xué)單位更小、內(nèi)容更具體，因此教師更容易把握，由此衍生出的教學(xué)方法也相對較多。而前者則相反，由于教學(xué)范圍過于寬泛，尤其是涉及文化思維等深奧隱晦且難以言說的內(nèi)容，很難通過教學(xué)梳理清晰，教師也更加難以把握。因此這些宏觀結(jié)構(gòu)的教學(xué)更多是引起了觀念上和理論上的關(guān)注，卻很難落到實處。

此外，我們認為對外漢語語篇教學(xué)亟待借鑒與吸收外國先進的教學(xué)方法。體裁教學(xué)法在國內(nèi)外英語二語教學(xué)界已引起了廣泛的關(guān)注，并得到良好的教學(xué)效果。作為對外漢語教學(xué)，雖然教學(xué)的目的語不同，但對于語篇體裁的重視確應(yīng)是相通的。很遺憾的是，我們并沒有看到通過體裁教學(xué)法進行漢語教學(xué)的研究。這一點提醒我們要借鑒國外語言教學(xué)方法，尤其是繼承發(fā)展較為成熟的英語作為第二語言的教學(xué)方法。

三、從課型看語篇教學(xué)法

為了提升留學(xué)生聽說讀寫4項語言技能，很多教學(xué)單位開設(shè)了單項語言技能課程。在語篇教學(xué)方面，我們發(fā)現(xiàn)，對于口語和寫作課程的語篇教學(xué)法研究較多，而對聽力和閱讀課的研究較少。

(一)口語教學(xué)

田然(28)田然.外國學(xué)生在中高級階段口語語段表達現(xiàn)象分析[J].漢語學(xué)習(xí),1997,(6).指出中、高級漢語學(xué)習(xí)者在口語語段表達中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯貧乏或錯用、復(fù)句不連貫、連接詞濫用以及指稱混亂等問題。因此，口語教學(xué)除了要教會學(xué)生使用正確的詞語和句子，更重要的還要讓學(xué)生掌握如何說出一段連貫且得體的語篇。

語篇訓(xùn)練方法可以分為“有提示表達”訓(xùn)練和“無提示表達”訓(xùn)練兩種(29)郭穎雯.篇章語言學(xué)與語段、語篇口語教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，2003,(5).。其中，有提示表達是指教師在學(xué)生成段表達時給出相應(yīng)提示，輔助其輸出，可分為3類，第一類是有關(guān)詞語提示的訓(xùn)練，如：語段填空(郭穎雯)、選擇合適的詞語填空(郭穎雯)、分析語段中的連接詞(郭穎雯)、用指定的詞語擴展語段(30)李小麗.初級階段口語教學(xué)應(yīng)重視成段表達能力的訓(xùn)練[J].語言文字應(yīng)用,2001,(3);翟汛.關(guān)于漢語口語成段表達能力訓(xùn)練的幾點想法[J].海外華文教育,2002,(4);王曉華.以語義為核心的漢語口語語段教學(xué)[J].語言與翻譯,2006,(3).等；第二類是有關(guān)句子提示的訓(xùn)練，如：句子擴展成語段(李小麗)、為句子補出合適的上下文(郭穎雯)、句子排序(孫新愛 ，張寶林，覃俏麗)等；第三類是語段、語篇提示的訓(xùn)練，包括轉(zhuǎn)述或復(fù)述訓(xùn)練(31)張曉慧.對外漢語教學(xué)的復(fù)述訓(xùn)練[J].世界漢語教學(xué),1997,(4);張文賢，李榕.初級漢語教學(xué)中的對話體-敘述體復(fù)述練習(xí)研究[J].華文教學(xué)與研究,2015,(4).(李小麗，郭穎雯，王曉華 ，張連躍)、聽述訓(xùn)練(李小麗)、話題擴展成語篇(李小麗，王曉華)、模仿表達(覃俏麗)、續(xù)說故事(郭穎雯)、提供語段表達框架及句際組合方式進行成段表達(郭穎雯，翟汛，王曉華)等。這類訓(xùn)練因為有相關(guān)的提示成分，所以訓(xùn)練難度相對較低。而難度較高的方式則是“無提示表達”訓(xùn)練，主要的訓(xùn)練方式有：看圖說話(李小麗)、回答問題(郭穎雯)、給定題目或話題組織學(xué)生進行成段表達(李小麗，郭穎雯，王曉華 )、討論與辯論(郭穎雯，翟汛，王曉華 )、實地采訪(李小麗、王曉華 )、游戲(王曉華 2006)等。這些練習(xí)難度相對較高，可以在有提示表達訓(xùn)練之后進行。

呂文華(32)呂文華.語段教學(xué)內(nèi)容的選擇和分布[J].語言教學(xué)與研究,2012,(1).還對口語教學(xué)內(nèi)容的分級處理進行了梳理，認為初級階段主要培養(yǎng)學(xué)生的情景會話能力，中級則通過專題討論、辯論、表演等提升交際能力，到了高級則以學(xué)生的獨白式成段表達能力為教學(xué)重點，可以通過轉(zhuǎn)述、復(fù)述、看圖說話、口語表達、演講、調(diào)查報告等方式進行。這樣的分級口語課要隨著漢語水平的增加，不斷提升語篇方面的訓(xùn)練，并逐漸減少教師指導(dǎo)的比重，提升學(xué)生表達的占比(33)劉曉雨.對外漢語口語教學(xué)研究綜述[J].語言教學(xué)與研究,2001,(2).。

在系統(tǒng)的口語教學(xué)法方面，陳晨(34)陳晨.培養(yǎng)成段表達能力韻交際任務(wù)型初級口語教學(xué)模式初探[J].海外華文教育,2007,(2).提出了交際任務(wù)型初級口語教學(xué)模式，指出口語課堂應(yīng)該分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后3個階段。任務(wù)前要求老師選擇恰當?shù)慕浑H任務(wù)，學(xué)生圍繞此任務(wù)準備相應(yīng)的材料，并進行演練，教師在過程中提供幫助和引導(dǎo)。任務(wù)中則是學(xué)生正式表演、互動環(huán)節(jié)，教師進行課堂錄音。任務(wù)后是指教師對表演進行評價與修正。讓學(xué)生在真實的語境中，通過完成任務(wù)的形式達到互動交流的目的，從而提升學(xué)生的口語表達能力。

(二)寫作教學(xué)

寫作課中的語篇教學(xué)既有零散的訓(xùn)練方法，也有系統(tǒng)的教學(xué)方法，如：結(jié)果法、過程法和體裁過程教學(xué)法等。

在訓(xùn)練方法方面，前文中用于語篇宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法都可以使用在寫作教學(xué)之中。此外，仿寫(李寶貴，孫新愛，覃俏麗)、給模式寫作(陳福寶，李寶貴)、續(xù)寫(孫新愛)、給話題句/擴展句寫作(陳福寶，李寶貴，陳雯)、句子排序(35)彭小川.關(guān)于對外漢語語篇教學(xué)的新思考[J].漢語學(xué)習(xí),2004,(2).、用指定連詞寫語段(彭小川)、看圖寫話或用給定詞語寫語段(彭小川)、命題/話題寫作(覃俏麗)、轉(zhuǎn)述練習(xí)法(36)黨彥鵬.轉(zhuǎn)述練習(xí)法在初級漢語語篇寫作教學(xué)中的運用[D].西安外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018.等專門的寫作訓(xùn)練方法也經(jīng)常出在現(xiàn)有研究之中。呂文華還將這些訓(xùn)練方法進行了分級，他認為初級階段可以重點練習(xí)語篇局部的銜接，比如組句成、段組段成章，以及一些熟悉話題的寫作，例如經(jīng)歷的事、印象深刻的人等；中級階段則要加強對篇章架構(gòu)的練習(xí)，包括段落的劃分、整理，尋找主題句等，習(xí)作也提升到改寫、縮寫和命題作文；到了高級要更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者不同體裁的寫作，包括公文、議論文、甚至畢業(yè)論文，此時擴寫、續(xù)寫、按主題句形成語段等難度較大的訓(xùn)練方法更加適合。

結(jié)果教學(xué)法是一種以行為主義理論為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法，通過讓學(xué)生了解范文的語言知識和語篇結(jié)構(gòu)達到模仿范文的效果，這種教學(xué)法注重機械模仿和寫作結(jié)果，容易使學(xué)生缺乏創(chuàng)造力。相比而言，過程法關(guān)注的則是整個寫作的過程，它以交際學(xué)理論為基礎(chǔ)，興起于上世紀60年代美國語言教學(xué)中，并由Zamel(37)Zamel,V.Responding to student writing[J].TESOL Quarterly,1985,(19).等學(xué)者在80年代發(fā)展到第二語言的寫作教學(xué)中。它強調(diào)教學(xué)過程在整個教學(xué)活動中的重要性，將教學(xué)的重點放在學(xué)生如何寫作上。Trrible(1996)將該方法分成寫前準備階段、草稿階段、修改階段和編輯階段(38)賀一騰.過程體裁教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的運用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2015,(1).。過程體裁教學(xué)法是結(jié)合了結(jié)果法、過程法和體裁法三者之長提出的，Badger & White(2000)指出寫作既是學(xué)生語言輸入的過程，也是按照一定寫作技巧構(gòu)建體裁、內(nèi)化知識的過程，因此，文章的社會背景、體裁框架、語言知識和寫作技巧都是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容(39)韓金龍.英語寫作教學(xué):過程體裁教學(xué)法[J].外語界,2001,(4).。對外漢語寫作教學(xué)對過程法關(guān)注較多，結(jié)果法和過程體裁法較為少見。張潔從銜接理論入手，研究了對外漢語的過程寫作教學(xué)。張文強調(diào)在寫作前要將母語和目的語語篇的銜接手段進行對比，將閱讀和寫作有機結(jié)合。劉怡冰(40)劉怡冰.中級印尼留學(xué)生篇章銜接偏誤分析及寫作課篇章教學(xué)[D].暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006.則將過程法與范文法、添加法、刪除法進行整合，提升了對外漢語語篇教學(xué)的系統(tǒng)性。其中，范文法是指學(xué)生在習(xí)作中模仿范文的銜接手段，提高銜接的正確性；添加法是將語篇中缺省的指稱進行補充，幫助學(xué)生更好地理解語篇大意；刪除法則是將錯誤語篇中冗余的指稱手段剔除，提升語篇的連貫性。在過程教學(xué)法中插入其他3種方法，可以較好地減少學(xué)生習(xí)作中的語篇偏誤，提升學(xué)生的語篇寫作能力。劉文和張文都將語篇寫作看做是從閱讀理解到實戰(zhàn)寫作再到講評修改的過程，將讀與寫相結(jié)合，注重文章的打磨過程。且在教學(xué)內(nèi)容上，都將銜接手段作為語篇教學(xué)的重點進行處理。由于漢語注重意合，零形回指是漢語銜接手段中的無標記形式(41)Li，C.N.& Thompson.S.A.Third-person pronouns and zero-anaphora in Chinese discourse[J].Syntax and Semantics,1979,(12).，且關(guān)聯(lián)詞語不必時時給出。這些銜接特點與很多語言不同，也是留學(xué)生在成段表達過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。因此，銜接手段應(yīng)該作為漢語語篇教學(xué)的重中之重。此外，包小金(42)包小金.過程寫作教學(xué)中“分組討論 ”的若干問題[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版).2008,(4).還結(jié)合具體案例探討了分組討論在過程寫作教學(xué)中的作用。該研究認為分組討論可以提高漢語學(xué)習(xí)者寫作的積極性和創(chuàng)造性，緩解焦慮心理，但小組成員的語言水平差異也會對討論造成一定的影響。

(三)閱讀與聽力教學(xué)

關(guān)于閱讀和聽力的語篇教學(xué)相較口語和寫作的較少。儲誠志曾做過閱讀課語篇教學(xué)的專篇研究，他指出要通過展示語篇構(gòu)造的知識圖式進行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、選擇、推斷和記憶4種閱讀策略，提高閱讀效率。此外，李寶貴和古芳瑜(43)古芳瑜.中高級對外漢語報刊閱讀課的教學(xué)法研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2015,(17).指出可以利用體裁框架知識進行語段閱讀訓(xùn)練。彭小川(44)彭小川.對外漢語語法課語段教學(xué)芻議[J].語言文字應(yīng)用,1999,(3) .、覃俏麗和古芳瑜提出對語篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容提問的方法，增強學(xué)生的語篇理解。彭小川和呂文華認為猜詞、抓關(guān)鍵詞、抓主句等訓(xùn)練方法有利于掃清閱讀障礙，提高閱讀效率。猜詞在閱讀教學(xué)中的重要性也在劉頌浩(45)劉頌浩.對外漢語閱讀教學(xué)研究四十年[J].國際漢語教育,2018,(4).文章里詳細討論過，他特別指出，如何避免學(xué)生盲目猜詞是漢語教師需要正視的問題。略讀、查讀、速讀等閱讀技巧的訓(xùn)練也是漢語教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的。

關(guān)于聽力教學(xué)，齊燕榮(46)齊燕榮.話語分析理論與語段聽力教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究,1996,(4).結(jié)合Grice(47)Grice H.P.Logic and Conversation[J].Syntax and Semantics,1975,(3).的合作原則，提出語篇聽力教學(xué)方法，包括猜測語篇生詞、辨別語篇語法結(jié)構(gòu)、認識話語和語境、領(lǐng)會會話式的語篇聽力訓(xùn)練等。彭小川和呂文華指出了抓標志詞對聽力的重要作用。

(四)其他

彭小川指出，在語法課上，教師可以將學(xué)生學(xué)過的語篇銜接知識做分類梳理，通過對比等方式進行系統(tǒng)訓(xùn)練。韓蓉(48)韓蓉.基于漢語學(xué)習(xí)者語篇能力發(fā)展的對外漢語教學(xué)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2017,(10).提出了綜合課語篇教學(xué)的4步驟。第一是有效指導(dǎo)，預(yù)習(xí)語篇。這一階段學(xué)生要著重理解文章的背景知識和大意。第二是熱身活動，導(dǎo)入語篇。通過圖物、情景、舊知、游戲和背景知識等導(dǎo)入法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，融入新知。第三是整體把握，呈現(xiàn)語篇，具體包括展示理解語篇，朗讀操練語篇，復(fù)述表演語篇與總結(jié)語篇結(jié)構(gòu)等4部分，幫助學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)和意義有清晰的把握。最后是加強互動，構(gòu)建語篇，這階段要注重輸入域輸出的互動性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的語篇。柴雪松(49)柴雪松.高級漢語綜合課語段、語篇教學(xué)與訓(xùn)練模式探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2019,(8).還探討了高級漢語綜合課上的語篇教學(xué)模式，她指出，要選取課文中典型語段進行重點分析，讓學(xué)生既能理解文章架構(gòu)，又能加深對文章內(nèi)容的了解。并且要搭配語篇訓(xùn)練進行鞏固，如復(fù)述或轉(zhuǎn)述、根據(jù)課文自由討論，給關(guān)鍵詞討論、句子排序、給故事補充結(jié)尾等。

(五)小結(jié)

從語言技能來看，語篇教學(xué)方法還是比較豐富的。且當中一些方法的通用性較強，可以為多種課型服務(wù)，比如，語段填空、句子排序、連句成段等在4種課型中同時適用。一方面，這可以讓我們注意到方法使用的靈活性，但另一方面我們也應(yīng)該反思現(xiàn)有教學(xué)方法是否在一定程度上缺乏針對性？聽說讀寫4項技能有的注重輸入，有的注重輸出；有的即時性強，有的即時性弱，若將某項教學(xué)法在4門課程中一以貫之，可能會失了每項技能的特色。此外，我們在綜述中還發(fā)現(xiàn)兩個問題，第一，各類課型的研究分布不均。相對于口語和寫作，閱讀和聽力的專篇研究較少，提出的教學(xué)手段也相對單一。前兩者為輸出型技能，后兩者為輸入型技能，輸入是輸出的基礎(chǔ)，如果我們只關(guān)注輸出而缺乏對輸入的重視的話，可能會使得學(xué)習(xí)者無本可依，更加難以產(chǎn)出得體、地道的語篇。第二，大多所謂的教學(xué)方法其實都只是語篇訓(xùn)練手段，系統(tǒng)的課堂教學(xué)方法寥寥無幾。語篇教學(xué)并非一蹴而就，如果只練不講，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)者是很難達到出口成章、筆下生花的能力的。

四、語篇教學(xué)法存在的問題及展望

通過前文綜述，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)界對語篇教學(xué)法的關(guān)注度不斷加深，能夠依托理論，結(jié)合經(jīng)驗，提出多樣的教學(xué)法，為對外漢語語篇教學(xué)注入活力。但與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題以及可以提升的空間，現(xiàn)簡單總結(jié)如下：

(一)分級教學(xué)不明確

體現(xiàn)分級教學(xué)思路的文章相對較少，大多數(shù)學(xué)者并未按照初、中、高3級提出相關(guān)的語篇教學(xué)法。李寶貴曾指出在語篇教學(xué)方面，初級學(xué)生需要注重詞義、句義理解能力的培養(yǎng)，到了中高級重點則應(yīng)該轉(zhuǎn)移至連接詞語、詞序、句型、復(fù)句上面。賀文麗也表明初級和中高級的教學(xué)觀念應(yīng)有不同，初級持有自下而上型的教學(xué)觀，但中高級則應(yīng)進行自上而下的教學(xué)。因此，若不同級別教學(xué)觀念和內(nèi)容不同，那教學(xué)方法是否也應(yīng)有所差別？當然，我們也必須承認，很多方法是存在其普適性的，它可以同時適用于不同級別的教學(xué)。因此教學(xué)方法的選擇也不能單純?yōu)榱朔旨壎旨?，還需要教師參照相關(guān)研究成果和自身教學(xué)經(jīng)驗進行靈活選擇。

(二)教學(xué)對象不明晰

除了對教學(xué)對象的級別劃分不夠明確，研究者對教學(xué)對象性質(zhì)的劃分也可以更加細化。在我們關(guān)注的研究中，更多的教學(xué)法是針對成人漢語學(xué)習(xí)者一般性語言訓(xùn)練展開的，但是針對兒童漢語教學(xué)、有特殊目的的漢語教學(xué)(如：漢語專業(yè)學(xué)歷教育、商務(wù)漢語教育等)卻十分有限。體裁教學(xué)法在這一方面表現(xiàn)較為突出，對教學(xué)對象劃分較細，無論是學(xué)習(xí)目的和年齡都進行了一定區(qū)分，并基于此開展不同語步的課堂教學(xué)。

實際上，不同年齡、動機、學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者對教學(xué)法提出的要求是不同的。例如，兒童學(xué)習(xí)者的語篇學(xué)習(xí)應(yīng)該比成人學(xué)習(xí)者的更加活潑有趣，可以通過更多任務(wù)和游戲來吸引兒童的注意力；商務(wù)漢語學(xué)習(xí)者和普通語言進修生相比，前者更需要的是商務(wù)語境下的語篇學(xué)習(xí)，但后者的語篇學(xué)習(xí)則更側(cè)重生活化的場景?？傊?，根據(jù)教學(xué)對象使用不同的教學(xué)法可以使語篇教學(xué)更具針對性和實用性。我們應(yīng)該更多借鑒像體裁教學(xué)法這樣的方法，為不同類型的學(xué)習(xí)者提供更具特色的語篇教學(xué)。

(三)實踐與理論結(jié)合不夠緊密

通過綜述，我們發(fā)現(xiàn)借鑒語篇分析理論的研究較少，且所借鑒的理論較為單一。除了少量研究依托主位述位理論、信息結(jié)構(gòu)理論和銜接理論外(孫新愛，張潔，張迎寶)，我們再未發(fā)現(xiàn)有明確理論根據(jù)的教學(xué)法研究。相反，教學(xué)實踐和經(jīng)驗是學(xué)者們開展研究的主要依據(jù)。這類現(xiàn)象在一定程度上體現(xiàn)了語篇教學(xué)研究的隨意性。其實語篇分析理論較詞法、句法理論情境性和應(yīng)用性更強，我們可以把握語篇分析理論的這些特點展開更豐富的教學(xué)實踐。譬如，Austin(50)Austin,J.L,1962.How to Do Things with Word[M].Oxford:Oxford University Press.和Searle(51)Searle.L.R.1979.Expression and Meaning:Studies in the Theory of Speech Acts.Cambridge:Cambridge.的言語行為理論，對外漢語教師可以從中選取一項言語行為，對其不同的語言表達形式、適用語境進行深入剖析，然后通過編寫對話、角色扮演等生動有趣的教學(xué)手段強化學(xué)生對該言語行為的認識，增強學(xué)生漢語的得體性。

(四)大多數(shù)方法不成體系

語篇教學(xué)法以零散的訓(xùn)練方法為主，但是真正能夠貫穿整個課堂的系統(tǒng)性教法不多見。陳晨的初級口語教學(xué)模式、過程法、體裁法以及過程體裁法是為數(shù)不多的系統(tǒng)語篇教學(xué)法。強調(diào)教法系統(tǒng)性的原因在于，語篇教學(xué)除了是不同篇章語言點的教授，更是一種語言教學(xué)觀念的體現(xiàn)。楊林云(52)楊林云.語篇教學(xué)與閱讀寫作[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報,1998,(3).、楊翼(53)楊翼.培養(yǎng)成段表達能力的對外漢語教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計[J].漢語學(xué)習(xí),2000,(4).都提倡一種自上而下的教學(xué)觀念，也就是將語篇的教學(xué)貫穿漢語教學(xué)始終。Downing & Locke(1992)也曾在自己提出的語篇教學(xué)法中表明要“把語法看作是理解形式與意義以及意義與情景之間關(guān)系的一種手段”(轉(zhuǎn)引自Kaye,2004)，強調(diào)語篇和語境的重要性。零散的語篇教學(xué)方法或許會幫助學(xué)生理解并掌握某個語篇語言點，但卻很難建立從語篇層面思考的語言理念。完善的語篇教學(xué)不僅是要在某一教學(xué)環(huán)節(jié)、某一堂課或某一個教學(xué)階段將語篇知識傳輸給學(xué)生，更重要的是要從方方面面入手，以系統(tǒng)的眼光對待學(xué)生的漢語語篇教學(xué)，讓學(xué)生盡快建立漢語是篇章導(dǎo)向語言的認識，時刻以語篇的高度學(xué)習(xí)漢語，表達漢語，將語篇理念融匯到日常的話語交際之中。

五、結(jié) 語

對外漢語語篇教學(xué)存在其必要性和重要性，是整個對外漢語教學(xué)中極其重要的一環(huán)。通過對語篇教學(xué)法的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對篇章教學(xué)的關(guān)注逐漸加深，所提出的教學(xué)法也日漸豐富。周紅(54)周紅.對外漢語語篇教學(xué)研究綜述[J].海外華文教育,2017,(3).曾把對外漢語語篇教學(xué)研究劃分了3個階段：萌芽階段(20世紀80年代—90年代)、初探階段(20世紀90年代—21世紀)和發(fā)展階段(21世紀以來)。處于發(fā)展階段的我們在語篇教學(xué)法，特別是語篇訓(xùn)練方法方面有了較大的進展。但是，當中仍然存在一些問題，包括沒有對教學(xué)對象進行細致劃分、分級教學(xué)不夠明確、實踐與理論結(jié)合不夠緊密、大多方法系統(tǒng)性不強等等。這除了研究成果的不足，很大程度上可能是對語篇教學(xué)的意識和重視程度不夠所造成的。語篇教學(xué)不僅是某項語法點的教學(xué)，更重要的還是教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念的一種轉(zhuǎn)變。