封 琮 張瑩 武廣慶

引言

當(dāng)今時(shí)代的信息技術(shù)日新月異，飛速發(fā)展，人們除了接觸紙質(zhì)文本這種傳統(tǒng)資源以外，還會(huì)更多地接觸到各種電子文本。相應(yīng)地，人們的識(shí)讀能力也不能僅僅止步于紙質(zhì)文本資源，還應(yīng)具備與電子文本等新型資源相匹配的多元識(shí)讀能力。因此，軍校學(xué)員的英語學(xué)習(xí)也應(yīng)引入多元符號(hào)信息知識(shí)，結(jié)合突飛猛進(jìn)的信息技術(shù)來培養(yǎng)英語多元識(shí)讀能力，從而有效提升英語學(xué)習(xí)效率和英語綜合應(yīng)用能力。

一、信息化環(huán)境下軍校學(xué)員的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，軍校學(xué)員的英語學(xué)習(xí)引入信息化模式并有效提升了學(xué)習(xí)效率。然而，在積極融合并借鑒信息化技術(shù)的過程中，軍校學(xué)員的英語學(xué)習(xí)還存在一些問題，這些問題應(yīng)該在今后的信息化教學(xué)環(huán)境中得到解決和完善。

（一）課堂學(xué)習(xí)停留在傳統(tǒng)的“灌輸式”層面

由于軍隊(duì)院校管理要求和管理方式的限制，大部分英語教員在課堂上仍然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。這種相對(duì)單調(diào)、乏味的英語課堂教學(xué)模式只關(guān)注語言讀寫成分而忽視了其他模態(tài)，在很大程度上限制了軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)范圍和獲取知識(shí)的方式、渠道，不利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性。信息化教學(xué)手段的相對(duì)欠缺也不利于未來軍事人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）課外學(xué)習(xí)局限于學(xué)校的傳統(tǒng)教材層面

軍校英語教學(xué)采用與地方大學(xué)一致的統(tǒng)編教材的情況比較普遍，教材內(nèi)容主要包括衣、食、住、行等基本話題及中西方文化背景知識(shí)，但軍事特色比較欠缺，未能涵蓋未來在軍隊(duì)崗位任職的外語知識(shí)內(nèi)容（程麗芳 2012）。這種背景下，學(xué)員使用傳統(tǒng)教材進(jìn)行課外學(xué)習(xí)而忽視軍事英語知識(shí)學(xué)習(xí)，可能會(huì)導(dǎo)致以后在任職崗位上無法滿足信息化環(huán)境下的外語需求。

（三）英語綜合運(yùn)用能力有待進(jìn)一步提升

軍校英語課堂上雖然有些學(xué)員會(huì)爭取機(jī)會(huì)進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，但有些學(xué)員主動(dòng)性不強(qiáng)，與教員溝通、交流的積極性不高。隨著信息化環(huán)境下軍隊(duì)涉外交流活動(dòng)的逐漸增多，軍校學(xué)員“啞巴英語”的現(xiàn)象將會(huì)在一定程度上制約其英語綜合運(yùn)用能力的提升。隨著信息化的發(fā)展，軍校學(xué)員的綜合應(yīng)用能力還有提升的空間。

二、信息化環(huán)境下培養(yǎng)軍校學(xué)員英語多元識(shí)讀能力的重要性和必要性

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們使用信息進(jìn)行溝通、交流的方式也變得多種多樣。不同的語言和社會(huì)文化彼此滲透，相互交融，互為影響。諾曼·費(fèi)爾克拉夫（Norman Fairclough）和詹姆斯·保羅·吉（James Paul Gee）等西方語言學(xué)家提出了多元識(shí)讀概念。作為一種新型識(shí)讀能力，多元識(shí)讀是指在信息化媒體時(shí)代環(huán)境下，人們借助網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體信息技術(shù)，使用語言成分、視覺成分、聽覺成分、姿態(tài)成分、空間成分等多模態(tài)的表達(dá)形式組成的副語言符號(hào)資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)編輯、處理、傳輸和理解各種模式的話語和信息，培養(yǎng)與他人合作意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成批判性思維，發(fā)展跨文化意識(shí)（王蓓 2016）。

在多元識(shí)讀能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)法研究，構(gòu)成了以社會(huì)符號(hào)學(xué)為理論基礎(chǔ)的多元識(shí)讀教學(xué)法。多元識(shí)讀教學(xué)法以設(shè)計(jì)構(gòu)建意義為核心理念，將教學(xué)模型具體分為四個(gè)基本環(huán)節(jié):情景操練（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction）、批判性框定（critical framing）和改造式操練（transformed practice）。近些年來，在信息化時(shí)代的大背景下，我國各軍校逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)員英語多元識(shí)讀能力的必要性和重要性。因此，積極引入多元識(shí)讀教學(xué)方法對(duì)于軍校英語教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

第一，培養(yǎng)英語多元識(shí)讀能力，可以突破傳統(tǒng)的以語言為中心的“灌輸式”教學(xué)模式，有助于軍校學(xué)員通過運(yùn)用多種感官更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提升英語語言應(yīng)用能力。軍校英語教學(xué)可以設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂教學(xué)模式，利用信息化網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)員提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如通過圖片、音頻、視頻、小組討論、上臺(tái)演講、角色扮演等多種教學(xué)手段提升其英語多元識(shí)讀能力。

第二，培養(yǎng)英語多元識(shí)讀能力，不僅可以使軍校學(xué)員接觸到不斷發(fā)展的英語語言，還能不斷提升他們接受并運(yùn)用信息資源的能力。軍校英語教學(xué)可以充分利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)員提供最新的英語閱讀資源，如外軍文化、外軍新聞、外軍武器裝備介紹等（段成艷 2013）。這些學(xué)習(xí)模式不僅能培養(yǎng)軍校學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以幫助他們利用信息化網(wǎng)絡(luò)資源增長見識(shí)和開闊視野，真正實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)學(xué)習(xí)和英語能力提升的“與時(shí)俱進(jìn)”。

第三，培養(yǎng)英語多元識(shí)讀能力，可以提升軍校學(xué)員在信息化時(shí)代背景下的綜合素質(zhì)，滿足國防和軍隊(duì)發(fā)展與改革對(duì)人才培養(yǎng)的需求。除了本應(yīng)具備的聽、說、讀、寫、譯五種英語能力之外，軍校學(xué)員還應(yīng)該培養(yǎng)信息化環(huán)境下所需的與英語國家軍事、政治、外交等方面相關(guān)的知識(shí)和技能。軍校學(xué)員還應(yīng)具備跨文化軍事交流能力和國際戰(zhàn)略視野和眼光。

三、信息化環(huán)境下軍校學(xué)員英語多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)策略

在信息化條件下培養(yǎng)軍校學(xué)員的英語多元識(shí)讀能力，可以從英語語言識(shí)讀能力、英語信息篩選能力、英語批判性思維能力和英語交際合作能力四個(gè)方面著手。

（一）培養(yǎng)英語語言識(shí)讀能力

隨著我軍越來越多地參與國際軍事活動(dòng)，對(duì)軍校學(xué)員的英語語言識(shí)讀能力的培養(yǎng)就尤為重要。在軍校英語課堂上，教員可以依據(jù)不同的涉外活動(dòng)場(chǎng)合，積極模擬語言運(yùn)用環(huán)境，更多地為學(xué)員創(chuàng)造英語應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會(huì)（鄒霞 2014）。另外，教員在授課過程中要以傳授英語語言知識(shí)和培養(yǎng)英語語言技能為基礎(chǔ)，在講授英語知識(shí)和文化的同時(shí)，致力于將學(xué)員的英語語言識(shí)讀能力轉(zhuǎn)化為在未來潛在情景場(chǎng)合中特別是信息化作戰(zhàn)環(huán)境下的英語應(yīng)用能力。

（二）培養(yǎng)英語信息篩選能力

信息爆炸是信息化時(shí)代背景的顯著特征。軍校學(xué)員在這種背景下如何更高效地篩選英文信息，既是信息化背景下對(duì)軍事人才的時(shí)代要求，又是軍校學(xué)員在今后信息化作戰(zhàn)條件下提升自身戰(zhàn)斗力的必然需求。因此，教員應(yīng)對(duì)提升學(xué)員的英語信息篩選能力作出明確指導(dǎo)，運(yùn)用多元化教學(xué)方法培養(yǎng)他們?cè)谖磥砣温殟徫簧纤璧挠⒄Z信息篩選能力，從而使其能夠在紛繁復(fù)雜的信息風(fēng)暴中高效辨識(shí)出有價(jià)值的英語信息，并進(jìn)一步提升自己的語言綜合素質(zhì)和能力。

（三）培養(yǎng)英語批判性思維能力

如何運(yùn)用英語批判性思維能力提升自身的綜合素質(zhì)是軍校學(xué)員在信息化時(shí)代背景下應(yīng)重視的現(xiàn)實(shí)問題。在軍校英語課堂教學(xué)中，批評(píng)性框定要求學(xué)員能夠總結(jié)、梳理在實(shí)踐中學(xué)到的內(nèi)容，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行研究、討論、總結(jié)、概括，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行反思（李雨嘉、劉曉萌2015）。多元識(shí)讀能力培養(yǎng)中的批評(píng)性框定可以分成兩種:自主性批判和指導(dǎo)性批判。一方面，軍校學(xué)員可以運(yùn)用自主性批判來理解所學(xué)英語知識(shí)，從而提升自己在信息化環(huán)境中的英語綜合技能；另一方面，軍校教員可以運(yùn)用指導(dǎo)性批判對(duì)學(xué)員所學(xué)內(nèi)容加以系統(tǒng)性指導(dǎo)。軍校教員和學(xué)員應(yīng)該在英語課堂上對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精心梳理，運(yùn)用批判性思維對(duì)所教、所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，從而培養(yǎng)批判性思維能力。

（四）培養(yǎng)英語交際合作能力

良好的英語交際合作能力是信息化環(huán)境下軍校學(xué)員綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。我軍參與國際軍事合作活動(dòng)的增多，為軍校學(xué)員培養(yǎng)英語口語表達(dá)能力提供了更多的機(jī)會(huì)和更廣的平臺(tái)。軍校學(xué)員應(yīng)珍視并充分利用這些寶貴的機(jī)遇，積極、主動(dòng)鍛煉自身的英語交際合作能力。此外，軍校教員還可以為學(xué)員多創(chuàng)造開口說英語的機(jī)會(huì)和條件，幫助他們組織和開展豐富多彩的英語課外活動(dòng)，鼓勵(lì)他們將所學(xué)英語知識(shí)和英語技能應(yīng)用于各種不同的交際場(chǎng)合，真正做到學(xué)以致用（郭靜 2014）。這種做法不僅可以有效增強(qiáng)軍校學(xué)員的英語交際合作能力，還有利于教員更好地調(diào)整多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的方向。

結(jié)語

綜上所述，在信息化時(shí)代背景下，我國軍校學(xué)員的英語學(xué)習(xí)還存在一些問題，如課內(nèi)外學(xué)習(xí)形式傳統(tǒng)、過于單一，英語綜合運(yùn)用能力有待提升等。隨著我軍參與國際軍事合作活動(dòng)的增多，培養(yǎng)軍校學(xué)員的英語多元識(shí)讀能力顯得尤為重要。一方面，要提升他們接受并運(yùn)用信息資源的能力；另一方面，要提升他們的綜合素質(zhì)，即培養(yǎng)他們的英語語言識(shí)讀能力、英語信息篩選能力、英語批判性思維能力和英語交際合作能力。