從某種意義上說，閱讀就是學(xué)生思維再發(fā)散和再創(chuàng)造的過程，他們運(yùn)用閱讀思維將所汲取到的閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在涵養(yǎng)，在閱讀實(shí)踐中將其外化于閱讀能力，這種系統(tǒng)化的思維動(dòng)態(tài)過程對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升有著深遠(yuǎn)的影響。在新課程改革的背景下，批注式閱讀作為一種特殊的閱讀“藝術(shù)”，深受學(xué)生的喜愛。在閱讀的視域中，閱讀批注是指學(xué)生與所閱讀文本的情感交流，學(xué)生往往能夠從字里行間的批注中感悟到文章背后的深刻內(nèi)涵，體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。將批注式閱讀與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)相融合，往往也能讓閱讀課堂閃現(xiàn)出智慧的火花。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓批注式閱讀成為高中生個(gè)性的展現(xiàn)，顯著提升學(xué)生的綜合閱讀水平。

一、巧妙點(diǎn)撥，點(diǎn)亮學(xué)生思維火花

巧妙的閱讀點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生閱讀思維的啟發(fā)和開拓有著積極的作用，在生本思想的要求下，教師不應(yīng)當(dāng)成為課堂的“沉默者”，確實(shí)需要做好“點(diǎn)撥者”，讓學(xué)生能夠在教師巧妙的點(diǎn)睛之筆中創(chuàng)新思維，這無疑是激活學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。因此，在批注式閱讀的指引下，教師可以捕捉學(xué)生思維的火花，運(yùn)用批注來點(diǎn)撥學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生思維情感循序漸進(jìn)地融入文章，體驗(yàn)其中所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，讓批注閱讀法的優(yōu)勢(shì)充分顯現(xiàn)。

在舒婷所創(chuàng)作的《致橡樹》中，學(xué)生能夠與一株美麗的木棉相逢，傾聽作者極盡才情地贊頌愛情的美好。學(xué)生在反復(fù)誦讀詩(shī)歌時(shí)，往往能夠體會(huì)到詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感基調(diào)，通過其優(yōu)美的詞句來體會(huì)那獨(dú)特的意境。因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌意象，運(yùn)用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)出愛情宣言朦朧且美好的情境，并圍繞“凌霄花、鳥兒、泉源、險(xiǎn)峰”這些凝聚著愛情的意象來進(jìn)行閱讀批注，如“鳥兒”即癡情的化身，“險(xiǎn)峰”即襯托威儀等。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去探求愛情關(guān)系中橡樹和木棉的象征，并在交流和探討中嘗試對(duì)這兩種意象進(jìn)行批注。同時(shí)，教師可以運(yùn)用豐富的圖片和視頻來創(chuàng)設(shè)閱讀情境，帶領(lǐng)學(xué)生一同朗誦詩(shī)歌，將情感融入意象之中，并在教師巧妙的點(diǎn)撥下，逐步體會(huì)詩(shī)人理想中的愛情。

通過這種方式，學(xué)生不僅能夠逐步把握誦讀詩(shī)歌和批注閱讀的技巧，而且能夠在批注中深化對(duì)詩(shī)歌情感的領(lǐng)悟能力。這有助于學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)歌的情感基調(diào)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。

二、針對(duì)指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生批注能力

對(duì)于高中生而言，良好的閱讀技巧對(duì)他們閱讀能力的提高而言尤為關(guān)鍵，教師有效的批注閱讀指導(dǎo)無疑是促進(jìn)批注閱讀模式價(jià)值展現(xiàn)的有效途徑。但就目前來看，許多高中生對(duì)批注式閱讀的認(rèn)知僅存于對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，這樣一種缺乏明確規(guī)范和目的的閱讀方式不利于學(xué)生閱讀思維的集中，無法讓學(xué)生展開更有深度的閱讀探究。因此，教師不妨從規(guī)范批注形式入手，重視開展有針對(duì)性的批注式閱讀指導(dǎo)，以此來保證每一個(gè)批注都能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟，并在日后的閱讀學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣。

郁達(dá)夫創(chuàng)作的《江南的冬景》所蘊(yùn)含的渾然天成的意蘊(yùn)讓文章的意境美上升到了更高的層次，當(dāng)學(xué)生跟隨課文的腳步去欣賞大自然的美時(shí)，他們往往能夠收獲到美的體驗(yàn)。因此，在學(xué)生初步閱讀文章后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以審美的視角去標(biāo)注自己認(rèn)為美的語(yǔ)句，并嘗試表達(dá)出自己對(duì)江南冬天美景的看法，奠定起閱讀教學(xué)深入開展的情感基調(diào)。隨后，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，讓學(xué)生能夠置身于冬季美景之中，體會(huì)作者筆下不同尋常的美感，從而升華學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)句的感性認(rèn)知，激活學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理性分析的主動(dòng)性。這時(shí)候，教師可以強(qiáng)調(diào)標(biāo)注方式的規(guī)范性，要求學(xué)生圍繞作者對(duì)江南冬天不同場(chǎng)景的描寫來進(jìn)行批注賞析，如作者在寫各個(gè)景物時(shí)描寫了哪些特點(diǎn)，作者的感受如何，他運(yùn)用了何種描寫手法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠有規(guī)范性和目地性地對(duì)文章進(jìn)行批注，如“白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽”這些景物的特點(diǎn)是“色彩鮮明，對(duì)比強(qiáng)烈”，手法是“細(xì)節(jié)和色彩描寫”。這樣一種規(guī)范性的批注形式往往能夠讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章情感，體驗(yàn)其獨(dú)特的文化底蘊(yùn)。

通過指導(dǎo)學(xué)生批注閱讀，學(xué)生往往能夠以更為細(xì)膩的視角去賞析閱讀文本中所蘊(yùn)藏的筆墨色彩。這不僅為閱讀課堂營(yíng)造出了更為積極的探究范圍，也讓學(xué)生的閱讀技能得以在有效的批注閱讀訓(xùn)練中得以提升。

三、發(fā)揚(yáng)個(gè)性，豐富學(xué)生批注體驗(yàn)

閱讀教學(xué)的有效性不僅在于閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也在于學(xué)生個(gè)性的表達(dá)。對(duì)于學(xué)生而言，他們對(duì)文章的理解和看法不同，所能收獲到的情感體驗(yàn)和內(nèi)心感悟也不同。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看，這樣一種開放型的閱讀課堂往往更有利于學(xué)生終身閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的個(gè)性色彩能夠讓閱讀課堂融入更為豐富的情感，高中語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免固有閱讀教學(xué)思維局限學(xué)生的思維創(chuàng)新活動(dòng)，而是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己獨(dú)特的所感所悟標(biāo)注出來，并大膽與他人分享見解，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀水平的提升。

例如，肖洛霍夫創(chuàng)作的小說《一個(gè)人的遭遇》，學(xué)生往往能夠透過文本正確認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人們美好生活的摧殘，體會(huì)作者追求和平世界的美好愿望。對(duì)于高中生而言，他們已然具備一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)這種戰(zhàn)爭(zhēng)型的小說往往存在好奇心，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)情境，幫助學(xué)生更好地把握文章主題，使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和人的命運(yùn)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。隨后，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用批注的形式來勾勒出文章反映戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的細(xì)節(jié)，如：“我走到我們一家住過的那地方，一個(gè)很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長(zhǎng)得齊腰高?！睂W(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行批注。在閱讀過程中，學(xué)生對(duì)文章有了較為個(gè)性化的感悟，如有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，文章主要圍繞索克羅夫的不幸展開對(duì)殘忍戰(zhàn)爭(zhēng)的敘述，而有的學(xué)生卻提出不同的見解，他們認(rèn)為文章是以戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷為主題，而索克羅夫的故事是其中貫穿的元素。在這樣一種質(zhì)疑辯論的氛圍中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己對(duì)文本的個(gè)性化批注，將自己的想法分享給同學(xué)，使得其他學(xué)生也能從他人的個(gè)性化視角，再次感悟文章的內(nèi)涵。

通過這種個(gè)性化的批注方式，學(xué)生得以在分享自己見解的同時(shí)，跟隨他人的個(gè)性化視角去賞析文本內(nèi)容，再度審視其中蘊(yùn)含的情感，拓寬閱讀視角的深度和廣度，促進(jìn)自身閱讀思維能力的提升。

綜上所述，將批注式閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往能夠讓學(xué)生以更為個(gè)性化的細(xì)膩思想去探尋文章深處的情感底蘊(yùn)，這樣一種新型有效的閱讀教學(xué)方法，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提升有積極的意義。為此，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生以批注閱讀的形式去探求自己個(gè)性化閱讀的發(fā)展空間，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升帶來新的契機(jī)。