導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要階段，在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。于漪老師曾經(jīng)把導(dǎo)入的作用比喻為“課的第一錘”，并指出，“課的第一錘”必須敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起思維的火花，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。

一、有明確導(dǎo)入意圖，力避單一的形式化

良好的開端是好課的先聲，如何先聲奪人，需要教師仔細(xì)思考。語文教學(xué)的導(dǎo)入，旨在吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，導(dǎo)入的設(shè)計，應(yīng)首先有明確的意圖，避免為導(dǎo)入而導(dǎo)入，力避無效導(dǎo)入或者低效導(dǎo)入。否則，不論形式怎樣浮華的導(dǎo)入，都無濟于學(xué)生的學(xué)習(xí)，無助于有效課堂的構(gòu)建。

傳統(tǒng)單一的導(dǎo)入即便“聲色俱全”，仍不能引領(lǐng)學(xué)生深入作品。如在《雨巷》的教學(xué)中，多數(shù)教師會課前播放配樂朗讀視頻，如果播放之后，不在這個視頻之上設(shè)計一些活動，而是單純地將這個環(huán)節(jié)作為一個“組成要素”，播完就不管了，直接進(jìn)入常規(guī)的作者介紹、詩人的創(chuàng)作風(fēng)格、詩歌的背景簡介、生字詞過關(guān)、題解，甚至直接講解詩歌的大意、情感和主題等，那么這樣的一節(jié)課看似充實、有序、環(huán)環(huán)相扣，實則是填鴨式教學(xué)；看似講解得淋漓盡致，實則學(xué)生并沒有真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，沒有真正體會和把握詩歌的精神內(nèi)核，更遑論課堂的有效性了。

使用有思想含量的問題驅(qū)動學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生準(zhǔn)確描述閱讀感受，可以更好地做到有的放矢。如果教師在播放視頻之后，根據(jù)視頻設(shè)計探討性的問題，引導(dǎo)學(xué)生感受這首詩的情感基調(diào)，視頻的播放就會有的放矢，起到吸引學(xué)生的注意力、促進(jìn)學(xué)生投入到詩歌意境中、激發(fā)學(xué)生感悟的功效。如教師讓學(xué)生觀看配樂朗讀視頻后，引導(dǎo)學(xué)生說說聽后的感受，說說自己體會到的感情基調(diào)，提出一到兩個有思想含量的問題，讓學(xué)生有思考、會描述，這樣的導(dǎo)入，可以讓學(xué)習(xí)更高效。

因而，教學(xué)導(dǎo)入一定要有問題驅(qū)動，有明確的意圖，不局限于傳統(tǒng)單一的導(dǎo)入形式，應(yīng)極力避免低效甚至無效的“亂導(dǎo)入”。如在《荷塘月色》的教學(xué)中，導(dǎo)入應(yīng)避免“今天，我們將學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》”的導(dǎo)入形式，應(yīng)注重趣味導(dǎo)入和問題驅(qū)動，讓導(dǎo)入不僅奠基有效課堂的基礎(chǔ)，也吸引學(xué)生的注意力。如：毛澤東主席曾經(jīng)在《別了，司徒雷登》中對一位現(xiàn)代文學(xué)史上的一名巨匠這樣評價：“一身疾病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧。”你知道毛主席所指的這名文學(xué)巨匠是誰嗎？他寫過哪些著名的作品？當(dāng)學(xué)生說出朱自清，提到《荷塘月色》時，再將學(xué)生帶進(jìn)《荷塘月色》的閱讀中，導(dǎo)入意圖明確，改變了單一性、乏味性，

二、有明顯啟發(fā)作用，力避簡單的趣味化

獨特、新穎的導(dǎo)入方式，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思維，點燃學(xué)生的求知欲望和熱情。于是，多數(shù)教師在“趣”上做文章，往往注重了趣味性，為激趣而激趣，暴露出趣味有余而啟發(fā)困乏的弊病，忽視了啟發(fā)和思維，制約了學(xué)生思維力的發(fā)展。

如教學(xué)《短歌行》，教師在課堂之初，為學(xué)生播放《三國演義》中曹操吟詠《短歌行》的視頻片段，播放視頻后，讓學(xué)生說出一些與酒有關(guān)的詩句，再滲透源遠(yuǎn)流長的詩酒文化，再讓學(xué)生談?wù)劸莆幕谏钪械谋憩F(xiàn)。這樣的導(dǎo)入，學(xué)生講得眉飛色舞，也聽得如癡如醉，課堂氛圍活躍。但是，仔細(xì)分析這種方式的導(dǎo)入，雖然具有趣味性，但局限在酒文化的層面上，缺少啟發(fā)性，與課堂教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，存在為了趣味而趣味之嫌，更難以激發(fā)學(xué)生的深度思考熱情。

而如果教師在播放視頻后，讓學(xué)生整體感知這首詩，緊緊圍繞文本設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，并在學(xué)生回答后進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，學(xué)生將會有更加精彩的收獲。如教師播放視頻后，提出問題：“作者看到了怎樣的場景？”學(xué)生回答出后再追問：“他是怎樣描寫的呢?！边@兩個問題的設(shè)計，不僅能吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也能架起視頻與詩歌之間的橋梁，促使學(xué)生積極投入到詩歌誦讀的活動中。

三、主次分明，力避內(nèi)容的繁雜性

課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，能起到“熱身”的作用，是輔助手段，不是課堂教學(xué)的重點和核心。教學(xué)中設(shè)計和運用的導(dǎo)入，教師既要高度重視其作用，也應(yīng)將教學(xué)的重心放在課堂教學(xué)的重點和難點之上，不能花大塊的時間在導(dǎo)入上，導(dǎo)入只是為了激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，導(dǎo)入時，教師除了注重導(dǎo)入的明確性、啟發(fā)性之外，還應(yīng)注重主次分明，力避導(dǎo)入內(nèi)容的繁瑣和龐雜，應(yīng)把握好時間和度，最好不能超過五分鐘，否則，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的時間減少，學(xué)生的注意力也容易分散。

如上文提到的《短歌行》的導(dǎo)入，如果教師先播放曹操吟誦的片段，再加上之后的大量的酒文化等內(nèi)容的融入，就沖淡了教學(xué)的主題，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。而播放視頻后，直接提出“作者看到怎樣的場景”的問題，就直接把學(xué)生帶進(jìn)詩歌的誦讀中，激發(fā)學(xué)生自主探討的積極性。

在《短歌行》的教學(xué)前，教師也可以為學(xué)生播放楊洪基的歌曲《短歌行》，之后，提出問題：“聽這首歌曲，你感受到怎樣的情感氛圍?如果讓你用一個字概括，你會用哪個字？”當(dāng)學(xué)生說出“憂”后，教師可以進(jìn)一步設(shè)疑：“詩人因何而憂？”這樣的導(dǎo)入“簡約不簡單”，提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、方法多樣化，力避導(dǎo)入的單一性

導(dǎo)入是一門學(xué)問。只有新穎、獨特的導(dǎo)入，才會對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。因此，教師在導(dǎo)入時，應(yīng)注重方法的多樣化，單一的導(dǎo)入方式，會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，讓學(xué)生感到乏味。

運用音樂導(dǎo)入，是激活課堂氛圍的有效方法。美妙的歌曲，可以感染人的情懷，融洽師生關(guān)系。如教學(xué)《再別康橋》時，播放黃磊的歌曲《再別康橋》，呈現(xiàn)康橋的風(fēng)光，給學(xué)生營造如詩如畫的視覺情境，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)《孔雀東南飛》時，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找《孔雀東南飛》的歌曲。歌曲的運用，能夠激活課堂氛圍，營建輕松、愉悅的氛圍，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的興趣。

教師也可以運用“溫故知新”法來導(dǎo)入。這種導(dǎo)入，就是依據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理靈活運用導(dǎo)入方法來找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，明確學(xué)生的學(xué)情，在已有知識基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生“溫故知新”，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識體系。如教學(xué)《六國論》，以學(xué)過的《過秦論》導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從寫作目的、寫作角度、作者立場等方面進(jìn)行探討，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，良好的導(dǎo)入像戲曲的序幕一樣引人注目，像投石巨浪，掀起層層漣漪，像磁鐵牢牢吸引學(xué)生，讓我們的語文課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生的興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍之效。教學(xué)中，教師應(yīng)對導(dǎo)入精雕細(xì)琢，不能等閑視之、隨意而為，要讓導(dǎo)入真正成為有效課堂的催化劑。