朱 娟

一、思維品質(zhì)的概念界定

思維品質(zhì)是一種重要的思維內(nèi)在要求，也是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。著名英語教育專家樓良茂（1991）將“思維品質(zhì)”概括為一種特殊的品質(zhì)，這種品質(zhì)能對個體的發(fā)展起到引領作用，并且有助于更加準確的認知。文秋芳、周燕（2006）將思維品質(zhì)定義為一種思辨能力，這種能力主要通過對事物的邏輯劃分及相關(guān)性的辨識，達到對事物合理區(qū)分的目的。本文所說的思維品質(zhì)主要是指在初中英語復習課教學中與學生思維有關(guān)的思辨能力及思維組合。這種思維品質(zhì)主要通過學習而獲得，不是一般意義上的思維能力。

二、思維品質(zhì)與復習課教學的關(guān)系

從思維品質(zhì)的定義可知，思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以提升學生的思辨能力及認知能力，從而在一定程度上提升復習效果。復習課在整個初中英語教學中占有十分重要的地位，是整個英語教學中不可或缺的部分，這對于學生掌握英語知識點、培養(yǎng)思維能力至關(guān)重要?？傊?，提升思維品質(zhì)可以有效促進初中英語復習課教學效果的提升，而好的復習課教學策略則又會對學生思維品質(zhì)的提升起到重要的促進作用，兩者是相輔相成、相互促進的。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語復習課教學實施原則

在《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的指引下，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語復習課教學應遵循以下基本原則：

（一）培養(yǎng)綜合能力與體驗情感有機融合

英語教材高度關(guān)注學生的綜合能力提升，將知識學習、情感體驗、綜合能力培養(yǎng)作為一個有機的整體。在提升學生思維品質(zhì)與提高初中英語復習課教學效率的過程中，教師需要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等基本技能，重視提升他們的思維品質(zhì)，激發(fā)他們積極的情感，從而將提升綜合能力和培養(yǎng)思維品質(zhì)有機融合。

（二）鼓勵學生獨立想象與思考

在提升思維品質(zhì)的過程中，教師需要通過培養(yǎng)學生的想象力促進思維訓練。《課程標準》針對學生的想象力和獨立思考進行了重點闡述，提出在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)與促進英語復習課教學效率的過程中，應重視促進學生想象力和思維能力的提升。

（三）創(chuàng)設問題導入與促進學習思考

在初中英語復習課教學中，教師需要通過導入具有創(chuàng)造性思維的問題，促進學生思維訓練，調(diào)動他們思考的積極性，從而提升其思維能力。

四、在初中英語復習課教學中提升學生思維品質(zhì)的策略

本文結(jié)合教學實例闡述如何在初中英語復習課教學中提升學生的思維品質(zhì)。教學內(nèi)容為仁愛版初中《英語》九年級（上）Unit 2 Saving the Earth，在教學完有關(guān)“保護地球”的詞匯、語法、句子之后，本堂課進行復習教學，探討如何更好地從思維訓練角度進一步了解知識，從而更好地提升思維品質(zhì)。

（一）創(chuàng)設情景，讓思維激活

復習課開始，教師通過播放視頻《留住美麗地球》創(chuàng)設逼真的教學情境，讓學生加強對環(huán)境污染的認知，從而幫助他們進一步了解生態(tài)環(huán)境破壞的危害，明確環(huán)境保護的重要性。

在學生熟悉”環(huán)境保護“話題的背景下，教師進一步引導他們感知話題并提問：“What's the video mainly about?How do you feel?”該問題激活了學生的思維，訓練了他們的語言表達能力。隨后，教師讓學生同桌之間針對環(huán)境污染進行探討：“In our daily life，what kind of pollution can you think of?”，從而激活學生的思維。

（二）“頭腦風暴”，讓思維飛揚

通過情景創(chuàng)設讓學生的學習熱情得以激活，緊接著采用一種新的教學手段讓他們的思維飛揚?！邦^腦風暴”法是一種思維訓練的重要方式，也是一種重要的復習手段。通過“頭腦風暴”，學生可以在短時間內(nèi)將所學知識進行匯總，并有效鞏固。

在課堂上，教師針對當前環(huán)境污染的問題，讓學生結(jié)合實際列舉出身邊環(huán)境污染的現(xiàn)象（Please tell me about the environmental pollution around you.）。學生回答出：“Disposable garbage，automobile exhaust.”接著，采用小組討論的形式，讓學生列舉出環(huán)境污染的后果（List the consequences of environmental pollution.）。

學生通過“頭腦風暴”進行積極思考和聯(lián)想，并采取小組討論的形式展開，回答出“Greenhouse effect，global warming，species extermination”。

雖然在“頭腦風暴”過程中，有的學生在詞匯上存在一定的問題，但他們暢所欲言，回答出了很多意想不到的觀點，促進了思維的發(fā)展。

（三）思維導圖，讓思維成串

思維導圖作為一種重要的學習工具，在初中英語復習課教學中具有重要作用。思維導圖可以將所學知識通過圖形“串聯(lián)”起來，將與“主題”相關(guān)的有效信息進行整合，從而實現(xiàn)對所學知識的精準掌握。

在本堂課教學中，教師通過思維導圖，將與課程相關(guān)的內(nèi)容整合在一起。如，將與“污染源（Pollution source）”相關(guān)的主題詞匯形成一個思維導圖，包括水污染、土地污染和空氣污染（Water pollution，land pollution and air pollution）。然后，將相關(guān)概念形成一定的思維二級串聯(lián)，列出“水污染、土地污染和空氣污染”分別來自于哪里，以加深對課文知識體系的理解。接著，繪制出與“地球”相關(guān)的“環(huán)保理念”的思維導圖，包括“Rethink，Reuse，Recycle”等。隨后，教師讓學生討論易拉罐和飲料瓶的處理過程，導入回收利用話題，從而引起他們的興趣和共鳴。

總之，引導學生對該單元所學知識點通過“以點帶面”的方式進行分類整理，并形成思維導圖，進一步提升了復習課教學效果，培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)。

（四）巧設引導，讓思維批判

在初中英語復習課教學中，教師還可以通過“巧設引導”的方式，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，讓他們形成自己獨特的、合理的判斷信息的能力。

在本堂課中，為了讓學生鞏固所學知識，進一步理解文章，教師設置了如下任務：

Let students read Paragraph 1 and write T for true and F for false.

（1）Shark's fin（魚鰭）soup is famous and expensive all over the world.（F）

（2）We have to kill a whole shark to get a bowl of shark's fin soup.（T）

通過以上任務，學生可以了解鯊魚遭到獵殺的原因。學生通過回答第一個問題找出文章的主題句，體會鯊魚銳減、瀕臨滅絕的現(xiàn)狀，從而呼吁人們保護動物，形成批判性思維。

結(jié)語

提升學生的思維品質(zhì)不是一蹴而就的，需要教師基于英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)實際學情，腳踏實地地利用好每一堂課，用心設計好每一個教學活動，從而讓學生提升學習效率，培養(yǎng)思維品質(zhì)。