徐艷萍

新一輪課改強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提倡學(xué)生在不斷體驗(yàn)、實(shí)踐探究與合作交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不斷提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)積極的情感態(tài)度、跨文化意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)具備直觀形象、寓教于樂及互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，近年來一直受到廣大一線小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注。本文將以此作為突破口，從解析情境教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，分析情境教學(xué)的特征和運(yùn)用原則，探究小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的改進(jìn)策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的概念

小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)是指從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極且有意義的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的情感體驗(yàn)，并讓他們?cè)谪S富的情感體驗(yàn)中不斷進(jìn)行自我知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展語(yǔ)言技能，最終培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力（張海英 2019）。小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，這是維持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的有力保障，此外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生不斷感知和積累學(xué)習(xí)材料。小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生的思維，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在情境教學(xué)中，學(xué)生不僅要接受教師教授的知識(shí)，還要主動(dòng)建構(gòu)和探究新知，不斷積累和感知語(yǔ)言。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的特征

（一）形象性

有關(guān)心理學(xué)研究表明：形象越生動(dòng)，越能縮短學(xué)生的認(rèn)知時(shí)間，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也越能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富他們的感知體驗(yàn)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加形象、直觀。

（二）趣味性

在情境教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們建構(gòu)和探究知識(shí)，提高他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）交際性

在情境教學(xué)中，師生、生生之間的交流具有重要的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，師生、生生之間的對(duì)話交流可以讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)（丁倩 2019）。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的類型

常見的情境教學(xué)類型有實(shí)體情境教學(xué)、模擬情境教學(xué)、想象情境教學(xué)和推理情境教學(xué)。

（一）實(shí)體情境教學(xué)

實(shí)體情境教學(xué)，顧名思義指的是在教學(xué)時(shí)以實(shí)物原型創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生身邊的大自然中有花、草、蟲、魚、鳥、獸，還有服飾、水果、食品等，都是實(shí)體情境。實(shí)體情境教學(xué)具備自身的實(shí)體化，可以讓學(xué)生很快建立起實(shí)體與抽象知識(shí)之間的聯(lián)系，使他們更容易理解知識(shí)。

（二）模擬情境教學(xué)

模擬情境教學(xué)指的是抓住事物的主要特征，并借助一定的手段進(jìn)行再現(xiàn)。與實(shí)體情境相比，模擬情境更具靈活性，無須將實(shí)物帶入課堂，就可以形象化再現(xiàn)事物。教學(xué)中常見的角色扮演、圖片展示、視頻播放等都是模擬情境。學(xué)生在進(jìn)入模擬情境后，可以結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)及課堂上的所見所聞大膽想象，讓情境更加豐富和形象。

（三）想象情境教學(xué)

想象情境教學(xué)指的是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生結(jié)合原有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過想象將表象加以重新組合形成的情境。想象情境相較于實(shí)物情境具有開放性的特點(diǎn)，且感情色彩濃厚，更容易激發(fā)學(xué)生的想象力。在教學(xué)過程中，想象情境的使用要借助實(shí)體情境和模擬情境，三者互相使用，可以更有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（四）推理情境教學(xué)

推理情境教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。推理情境教學(xué)的開展有利于學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡，借助想象發(fā)散思維，并結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，通過推理得出答案，實(shí)現(xiàn)想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的雙提升。

四、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）關(guān)注學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

情境教學(xué)受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的共同制約，而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)的整體性都依附于教學(xué)內(nèi)容。因此，情境創(chuàng)設(shè)要符合教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容有整體把握，在備課時(shí)立足本課在整體知識(shí)中的地位，關(guān)注學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。情境教學(xué)的整體性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要有直觀的感知和認(rèn)識(shí)，還要有自身的情感、智力和語(yǔ)言表達(dá)等（余娜 2019）。

（二）聯(lián)系學(xué)生的已有生活實(shí)際

教學(xué)源于生活，又歸于生活。在小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的生活實(shí)際，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，讓他們充分感受到語(yǔ)言與生活的緊密聯(lián)系，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的教學(xué)情境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：對(duì)話是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。在小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)中，既有師生之間的對(duì)話，又有生生之間的對(duì)話。在情境教學(xué)過程中，知識(shí)的獲得建立在師生、生生之間的對(duì)話上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的互動(dòng)。

（四）不斷豐富情境創(chuàng)設(shè)的途徑

情境教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，如直觀、形象的圖畫與視頻，動(dòng)感的音樂，角色表演，互動(dòng)游戲，小組競(jìng)賽等。

五、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出是建立在大量的可理解性語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)之上的。因此，要想保障學(xué)生的語(yǔ)言輸出，就要給學(xué)生大量的可理解性語(yǔ)言輸入，且這部分的輸入難度要稍高于學(xué)生目前的知識(shí)水平。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要抓住文本內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有關(guān)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中不斷感知、理解語(yǔ)言材料，最大程度地獲取更多的語(yǔ)言輸入（駱鳳玲2019）。教師在利用情境教學(xué)詞匯時(shí)，要通過生動(dòng)的實(shí)物抓住學(xué)生對(duì)知識(shí)的第一印象。例如，在教學(xué)ruler，pen，pencil，pencil-box 等單詞時(shí)，教師可以借助學(xué)生手里現(xiàn)成的文具進(jìn)行示范教學(xué)；在教學(xué)sad，happy，sleepy等抽象的單詞時(shí)，教師可以借助動(dòng)作或者夸張的表情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們?cè)谡鎸?shí)、生動(dòng)的情境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入。

（二）關(guān)注認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少，在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注他們的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助他們建構(gòu)新知識(shí)。

1.恰當(dāng)?shù)夭捎弥庇^形象法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段的學(xué)生因年齡較小，缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以很難理解一些抽象和邏輯性強(qiáng)的知識(shí)，但對(duì)于一些直觀、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言材料則更加容易接受和理解。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可采用直觀形象法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，促使他們主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。例如，在教學(xué)顏色類單詞時(shí)，在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師可以采用“Who is wearing yellow/blue/red/black...today?”的問題，讓學(xué)生聽到關(guān)于自己衣服顏色的單詞時(shí)站起來，一起說：“yellow/blue/red/black...”采用這種直觀形象、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，既可以讓單詞學(xué)習(xí)變得更加容易，又能讓學(xué)生把顏色類單詞和自己的服飾建立聯(lián)系，提高記憶效率。

2.借助有趣的小故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容以故事形式呈現(xiàn)，每個(gè)單元一個(gè)主題，故事內(nèi)容有趣，人物形象生動(dòng)，情節(jié)豐富。借助故事創(chuàng)設(shè)情境，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，拉近他們與教材的距離。在故事情境中教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷體驗(yàn)故事中的人物角色，豐富他們的情感體驗(yàn)。教師還可以借助動(dòng)畫、微視頻、角色表演、配音、課本劇等形式創(chuàng)設(shè)情境。需要注意的是，教師要關(guān)注教材本身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇地創(chuàng)設(shè)故事情境，最大限度地優(yōu)化教學(xué)。例如，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于他們的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，且以形象思維為主，教師就可以通過播放動(dòng)畫的形式直接展示故事情境；對(duì)于小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生，由于他們處于由形象思維向邏輯思維的過渡期，教師就可以采取故事表演、配音或者表演課本劇的形式創(chuàng)設(shè)故事情境。

（三）加強(qiáng)情境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)

語(yǔ)言的習(xí)得是在學(xué)習(xí)者與環(huán)境或者學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)中不斷實(shí)現(xiàn)的。教師在教學(xué)過程中要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境互動(dòng)的平臺(tái)，讓他們?cè)诨?dòng)的情境中不斷建構(gòu)新知識(shí)（紀(jì)立付 2018）。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，加強(qiáng)情境互動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們主動(dòng)參與活動(dòng)，并與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受知識(shí)向積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中的游戲分為操練性和檢測(cè)性兩大類。操練性游戲關(guān)注學(xué)生說英語(yǔ)的積極性，重在學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言技能；檢測(cè)性游戲突出檢測(cè)效果，重在糾正學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)法和口語(yǔ)。在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，教師要關(guān)注以下幾個(gè)原則：一要有明確的目的性。游戲情境的創(chuàng)設(shè)不單純是活躍課堂氣氛，更多地是服務(wù)課堂教學(xué)，要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不能為了游戲而游戲。二要有競(jìng)爭(zhēng)性。教師要關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，恰當(dāng)使用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。三要堅(jiān)持公平性原則。在游戲情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要結(jié)合全體學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合適的游戲，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來。

2.借助表演情境，加強(qiáng)情境互動(dòng)

任務(wù)型教學(xué)模式指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷感知、體驗(yàn)、探究，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以借助表演情境，為學(xué)生搭建體驗(yàn)、探究的平臺(tái)，讓他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。表演具有形象性和分析性的特點(diǎn)，可以使抽象的知識(shí)變得形象。學(xué)生通過一系列動(dòng)作，可以輕松理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。教師在平時(shí)的教學(xué)中要盡可能地使用具體的動(dòng)作和表情來表達(dá)抽象的語(yǔ)言，將教材內(nèi)容活化。小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)情境表演對(duì)于學(xué)生理解語(yǔ)言具有非常重要的意義。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 5 Our new home時(shí)，文本中有bathroom，bedroom，kitchen，living room，clock，sofa，table，fridge等單詞。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試介紹自己的房間；對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師要作好示范，借助PPT說：“I'm XXX.This is my home.This is our living room.This is our kitchen.”以直觀表達(dá)的形式讓學(xué)生明白表演的要求。在小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中，運(yùn)用表演情境可以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，同時(shí)能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的直觀形象性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，寓教于樂。在小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)的特征和類型，遵循相關(guān)原則，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們通過自主探究、合作交流的方式習(xí)得知識(shí)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為他們主動(dòng)思維和不斷探索的過程。