高中語文深度閱讀教學(xué)探析

在語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀部分是最難又最重要的板塊，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力極為重要。加強(qiáng)學(xué)生在語文閱讀方面的訓(xùn)練和練習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開闊學(xué)生的視野、拓展思維，讓學(xué)生擁有很強(qiáng)的寫作和分析能力，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助和影響。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀練習(xí)還能使學(xué)生閱讀更多更好的讀物，可以欣賞到更多優(yōu)秀的作品，增加生活中的人生感悟，并且能樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。因此，高中語文教師更應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力層面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀上的分析運(yùn)用能力和技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀知識的同時(shí)提高自己的審美能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)。

教師在教學(xué)過程中實(shí)施深度的語文閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生更好地了解作者寫作時(shí)的思想感情，體驗(yàn)文章語言上的特點(diǎn)和寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的提升，陶冶情操、凈化心靈，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。下面我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談高中語文深度閱讀教學(xué)的有效策略和方法。

一、把握文章主旨

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先要掌握文章的主旨和寫作目的，了解文章的寫作內(nèi)容。對待不同風(fēng)格和題材的文章，教師應(yīng)首先分析文章的寫作特點(diǎn)，根據(jù)文章特點(diǎn)采取不同的、有針對性的教學(xué)方法和策略，進(jìn)而對文章進(jìn)行全方位多角度的分析和閱讀，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文章的深入閱讀，獲得情感領(lǐng)悟。

1.找到文章的“文眼”

文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫“文眼”?！拔难邸笔翘剿魑恼轮黝}思想的通道，是梳理全文脈絡(luò)的關(guān)鍵點(diǎn)、了解文章各個(gè)部分之間聯(lián)系關(guān)系的重要標(biāo)志。所以說，想要對文章進(jìn)行深度的理解，就應(yīng)該從文章的“文眼”開始，找出作者寫作意圖明顯的地方，隨后再進(jìn)行分析。清代文學(xué)家劉熙載曾說過：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”在探索“文眼”的時(shí)候，首先要通讀文章、揣摩文章，找出文章中具有強(qiáng)大吸引力的句子和能最好地表現(xiàn)作者情感的句子或詞語。比方說，《項(xiàng)脊軒志》中的文眼就是這句：“然余居于此，多可喜，亦多可悲?！边@句話起到了承上啟下的過渡作用，使文章的思想感情由之前的高興喜悅突然轉(zhuǎn)為悲傷。

2.發(fā)現(xiàn)段落中的中心句

高中語文教材中的文章大多都是辭藻華麗的經(jīng)典之作，每一篇都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，所以，需要教師講述的東西相應(yīng)的就會增多。但是課堂時(shí)間有限，教師不能講述得非常全面，這就要求教師根據(jù)每一段的關(guān)鍵句子或詞語對課文的一些部分進(jìn)行著重講述。這就需要尋找文章的中心句，探索作者在寫作時(shí)留下的思路過程。不同位置的中心句會起到不同的作用，如位于段落開頭的中心句的作用是概括和總結(jié)，點(diǎn)明主旨；位于段落中部的中心句起到的作用是承上啟下的過渡作用；位于段落末尾的中心句起到了呼應(yīng)前文、總結(jié)、引人深思的作用。

比如說，在《說“木葉”》這篇文章當(dāng)中，每一個(gè)段落的中心句都位于段落的開頭，集中地表述了這一段落的大概意思。例如，文中的中心句“‘木葉’是什么呢？”，就以‘木葉’的來源和出處以及詩人對其的表述來展開的。再如，采用疑問句的方式揭示文章的重要內(nèi)容，“古代的詩人們都在什么場合采用‘木’字呢”，與之后介紹“木”字的作用以及“樹”“木”存在差別相呼應(yīng)。

二、發(fā)現(xiàn)線索、找出細(xì)節(jié)

1.領(lǐng)會語句當(dāng)中的情感

只要是能讓人感同身受、令人震撼的文學(xué)作品都能讓讀者通過其中的文字體會到作者寫作時(shí)的情懷。比如說，在文章《裝在套子里的人》當(dāng)中，別里科夫一直想要給自己制作一個(gè)殼子，讓自己被殼子包裹，與世隔絕。從這句話——“凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”——來看，可知他是一個(gè)可悲可嘆的知識分子。在當(dāng)時(shí)封建沙皇政權(quán)專制統(tǒng)治的形勢下，人們的思想和行為都被牢牢控制和監(jiān)視著，統(tǒng)治者反對知識人士宣傳有關(guān)改革的相關(guān)行為和思想觀念，對其進(jìn)行鎮(zhèn)壓。由此可以看到，作者通過這篇文章表達(dá)了對封建沙皇統(tǒng)治的不滿和厭惡，以及對沒有認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、盲目的人民的失望。

2.從文章的細(xì)節(jié)入手

學(xué)生在研究文章的時(shí)候如能從文章的細(xì)節(jié)入手，領(lǐng)會和思考文章細(xì)節(jié)之處，更有利于學(xué)生對文章產(chǎn)生興趣和探索欲，讓學(xué)生更好地投入到文章的閱讀中，不斷地提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)的能力。被譽(yù)為四大名著之一的《紅樓夢》用詞到位、構(gòu)思巧妙、辭藻華麗、環(huán)環(huán)相扣?！读主煊襁M(jìn)賈府》這篇課文全文要求學(xué)生細(xì)心閱讀，教師就可以就此提出相關(guān)問題，分小組討論和回答問題，讓學(xué)生體會林黛玉的憂愁、了解王熙鳳的靈巧聰慧等，獲得與作者的情感共鳴。

三、鼓勵學(xué)生提出問題，學(xué)會質(zhì)疑

有些學(xué)生在閱讀的時(shí)候不認(rèn)真，閱讀速度過快，導(dǎo)致過目就忘，沒有考慮作者的情感意圖，只是完成了文字上的閱讀。高中階段的學(xué)生思維活躍，理解能力漸趨成熟，所以，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真閱讀文章中文字所表達(dá)的具體的思想感情，領(lǐng)會文章當(dāng)中有益的文字和思想材料，增加自己的閱歷、開闊視野，根據(jù)自己內(nèi)心的疑問提出質(zhì)疑和問題，才能讓閱讀更加有價(jià)值。

比如說，在學(xué)習(xí)完《赤壁賦》(前《赤壁賦》)之后，教師可以向?qū)W生簡單介紹一下《后赤壁賦》，進(jìn)行拓展性練習(xí)和閱讀，讓學(xué)生通過閱讀兩篇文章來比較兩個(gè)文章的思想感情與寫作手法的相同與不同之處。并讓學(xué)生思考：為什么《前赤壁賦》比《后赤壁賦》更受人們的喜愛，并表述自己的獨(dú)特想法。閱讀這兩篇文章既拓展了學(xué)生的思維，又能潛移默化地增加學(xué)生對《前赤壁賦》的記憶和理解，提高了課堂教學(xué)效率。

再比如說，學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，有的學(xué)生提出：“祥林嫂的處境遭遇已經(jīng)很悲慘了，為什么最后還是被人到處嫌棄呢？”此時(shí)，教師就應(yīng)該針對學(xué)生提出的問題讓他們討論，讓學(xué)生發(fā)揮自己的才智，自己解答自己的問題。最后，大家認(rèn)識到：祥林嫂之所以這么悲慘是她逆來順受造成的，雖然祥林嫂具有一定的反抗精神，但是她對于傳統(tǒng)禮教的壓迫卻很順從，無法改變自己悲慘的命運(yùn)。這樣一來，學(xué)生經(jīng)過自主思考，就能學(xué)會質(zhì)疑和反問。

總之，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的好習(xí)慣，好的閱讀習(xí)慣會讓學(xué)生受益無窮。培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的習(xí)慣可以提高學(xué)生的語言組織能力，拓展他們的思維深度，開拓他們的文學(xué)視野，提高學(xué)生的審美能力，增加他們的審美情趣和意識，更好地弘揚(yáng)中國的優(yōu)秀文化。雖然說語文教學(xué)中教師是主導(dǎo)，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有益的閱讀環(huán)境，把學(xué)生帶入情境，讓他們從文章中學(xué)習(xí)知識和領(lǐng)會感情，引導(dǎo)他們從優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化當(dāng)中尋求精神慰藉，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。