在高中寫作教學中，教師往往采用以學生現(xiàn)有的人文知識、素材積累來支撐寫作內(nèi)容，不進行實體化的寫作教學，這種現(xiàn)狀大大限制了學生的知識積累和寫作思維的拓展。進行實體化的寫作教學對學生在日常生活中的關(guān)注點的變化和寫作中思維能力的提高都有重要意義。學生通過在生活、學習中有意識的積累，能夠?qū)懗鲇姓媲閷嵰獾奈恼隆Ｒ虼?，寫作實體化教學能夠促進學生的綜合知識體系拓展，對學生貼近生活、觀察生活，從而練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛以及學生語文整體水平的提高有重要作用。下面筆者從寫作的生活化、寫作與新媒體的結(jié)合、寫作教學指導以及構(gòu)建寫作教學環(huán)境四個方面來談?wù)勅绾斡行ч_展寫作教學。

一、寫作與生活緊密銜接

在高中階段，學生已經(jīng)進行了多年的寫作訓練，對寫作的基本方法有一定的了解。其實，學生最為欠缺的是生活化的描寫。高中生往往習慣了格式化、固定化的寫作訓練，注重優(yōu)美詞句的堆砌，而忽視了寫作內(nèi)容的真情實感，即生活化。生活化的寫作需要學生在生活中練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，轉(zhuǎn)變自己在生活中的關(guān)注點，廣泛關(guān)注、集中觀察，并在寫作中注入真情實感。將生活與寫作緊密銜接，生活化的寫作往往最能打動人心。

在高中寫作教學中要讓學生認識到寫作過程中真情實感的重要性。例如，在寫作教學中，教師通過一個簡單的游戲來引入課堂內(nèi)容：“請同學們寫出在你的生命中最重要的五樣東西，這些東西可以是人、物、興趣?！睂W生均已完成后，教師再提出“因為某些原因，其中的兩樣東西你無法擁有，請同學們劃掉這兩樣東西”，學生依要求劃去兩樣。教師再次提出，“生活永遠不可能是一帆風順的，你必須舍棄剩下三個中的一個，請同學們再劃掉一樣東西”，學生經(jīng)過艱難抉擇后，剩下了兩樣東西。教師最后還要求學生再次劃去一樣東西，只能選擇一個。針對學生最后的選擇，教師對其進行引導：“請同學們仔細思考，你留下的最后一樣東西是你生命中最重要的，那么你為什么留下這樣東西？”學生經(jīng)過反復斟酌和艱難抉擇，最后剩下的東西可能是“父母(人)”“吉他(愛好)”等，這些東西往往是生活中經(jīng)常見到卻不以為意的東西。學生通過思考和敘述，能夠鍛煉其表達真情實感的能力，并將其應(yīng)用在寫作中，使作文更加具有生活化的特征，更加打動人心。

二、寫作與新媒體有效結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，學生接受知識的廣度得到拓展，而知識的深度卻在不斷變淺，主要表現(xiàn)為學生通過新媒體了解到的知識呈現(xiàn)碎片化和片段化的特征。在廣泛且多元化的網(wǎng)絡(luò)世界中，學生接收的知識一個緊接著一個，而出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因主要是由于學生對接收的信息缺乏深入的思考和聯(lián)想，對于學生的寫作往往起不到有效的作用。在寫作中有效地應(yīng)用新媒體技術(shù)，教師應(yīng)引導學生將通過新媒體了解到的知識帶入課堂，并進行深入研究，使之對寫作產(chǎn)生實際的效用。

當代學生對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用熟悉度較高，通過微博、網(wǎng)頁新聞等接收的信息極廣，但對這些信息只停留在知道的程度，甚至只是走馬觀燈，缺乏基本的信息處理過程，隨著時間的流逝，這些信息也就隨之淡忘。教師可以要求學生將其了解的時事新聞等網(wǎng)絡(luò)資源帶進課堂，對這些信息進行進一步的處理，再根據(jù)自己的理解進行寫作。比如，有學生在微博上看到一篇文章，并在課堂上進行推介，主要觀點是“吃吃喝喝無傷大雅，拿卡收卡不是腐敗”，針對這篇文章，學生要發(fā)表自己的看法，有學生認為：“這些似是而非的邏輯，是官商勾結(jié)的異化，確實是腐敗現(xiàn)象?！边€有學生認為：“事情雖小，卻反映了享樂主義和奢靡之風，是作風問題?！睂W生在同一觀點的辯論和契合中拓展了各自的思維，也豐富了文章內(nèi)涵，對寫作能力的提高有重要作用。

三、有針對性地進行寫作指導

作文語句通順、詞句優(yōu)美、具有真情實感是不可多得的，但首先要建立在主題正確的基礎(chǔ)上。在寫作教學中，教師除了教授作文素材積累的方法、寫作的主要理念外，就是傳授基本寫作方法。不同體裁的作文需要掌握不同的寫作方法，比如，在記敘文寫作中要注意文章的寫作順序，在議論文寫作中要注意文章的論點、論據(jù)和論證，在發(fā)言稿、信件等應(yīng)用文的寫作中要注意固定的格式等。因此，教師要針對寫作內(nèi)容做有針對性的寫作指導，使學生掌握正確的寫作方法，提高寫作水平。

比如，教授作文審題方法時，教師首先要讓學生明白作文審題的必要性，這對寫作的整體有較大的影響。其次，再對作文的審題策略進行講解，例如，在審題中，第一點，要從作文題目或者話題方面把握寫作的著力點，如在以“雙贏的智慧”為題的寫作中，需要注意的是題目中的“雙贏”而非“智慧”，再把握“雙贏”的含義，即兩方互幫互助，相互受益。第二點，在材料型話題作文的寫作中，注意材料中的隱含信息。以故事性材料為例，往年山東卷的作文出現(xiàn)過一則材料，由于小徒弟失誤而面臨殺頭危險的木匠急中生智，既補救了當前的危險，還創(chuàng)制了一個新的建筑風格。這則故事表達的隱含的寓意就是通過幫助他人使自己也受益，學生往往對隱含的寓意認識不清，因此，教師要加強這方面的練習。通過對審題方法的教學，學生寫作中“文不對題”的現(xiàn)象將得到有效改善。

四、創(chuàng)設(shè)寫作教學環(huán)境

學生的寫作優(yōu)劣在一定程度上取決于學習環(huán)境的好壞。為構(gòu)建一個輕松、民主、愉快、自由的寫作教學環(huán)境，教師要經(jīng)常鼓勵學生，給予他們充分的信心；適當提供獎勵，給予他們更多的動力；合理進行評價，使他們正確認識自己，取人之長，補己之短，從而提高學生的寫作能力。

在寫作訓練中，往往有些學生缺乏動力，寫作效果也欠佳。這其中的原因一部分歸結(jié)于寫作教學環(huán)境的狀況。比如在以“隱形的翅膀”為題的寫作中，有學生將其理解為國家之深厚的民族精神和民族文化，還有學生將其理解為個人在困難面前不退縮的品質(zhì)，這兩種觀點都有其深刻含義，教師要對其給予鼓勵和獎勵，并進行合理評價，使學生樹立自信心，在寫作能力的鍛煉中愈發(fā)積極。因此，在一個輕松且愉快的寫作教學課堂中，學生往往能夠充分挖掘思維潛力，樂于寫作，從而養(yǎng)成善于寫作的好習慣，反之，則對學生的學習動力產(chǎn)生禁錮的效果，限制學生寫作能力的提高，對寫作教學結(jié)果造成消極影響。

綜上所述，高中寫作教學可以通過寫作的生活化，鍛煉學生善于觀察的好習慣；通過寫作與新媒體的有效結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高思考頻率和思維能力；通過教師的專業(yè)寫作指導，使學生掌握寫作方法；通過營造自由民主的寫作教學環(huán)境，增強學生的學習動力。在采用多元化的寫作教學策略的高中寫作教學課堂上，學生的寫作能力將會有顯著提高，也促進了寫作教學課堂的高效性。