新課程標準明確指出：高中語文閱讀教學要靈活地運用精讀、略讀、速讀、瀏覽等多種閱讀方式，在閱讀與鑒賞中不斷完善學生的人格，提升學生的人生境界，加深學生對個人與自然、社會、國家之間關系的認識。讀寫結合是一種高效的語文教學方式，高中的語文學習較之初中已經有了一定的難度，因此，高中語文教師要優(yōu)化課堂教學設計，激發(fā)學生的學習興趣，努力將閱讀與寫作有機結合起來，充分提升學生的閱讀能力與寫作能力。

著名教育家葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系?！边@充分說明了閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，兩者相輔相成、相得益彰。下面筆者結合自身多年的教學實踐，對構建熠熠生輝、讀寫結合的高中語文課堂談一點體會，還望各位同仁多多指正。

一、朗讀中感悟，讀是寫的基礎

要構建讀寫結合的語文課堂，教師首先要提升學生的朗讀能力，讀是有很多方式的，依據“艾賓浩斯遺忘曲線”的規(guī)律，教師可以在每天不同的時間來指導學生進行誦讀——早讀、午讀、晚誦，增強學生對于誦讀內容的熟悉程度。“書讀百遍，其義自見?！弊x的遍數多了自然便會加深理解，提升自己的感悟能力。對于優(yōu)秀文章或名著來說，閱讀是寫作的前提，教師應該先指導學生進行大量的閱讀，可以根據時間將閱讀分為不同種類，還可以按照形式設計不同的閱讀方式，教師可以指導學生進行不同方式的閱讀，默讀、分角色朗讀、小組合作朗讀，還有表演讀、配樂讀、接龍讀等，不同的閱讀方式能給予學生更多的靈感與樂趣。高一、高二年級的學生還可以有計劃地推進整本書閱讀，學生在多姿多彩的閱讀方式中可以更好地領略文章的深意。

詩歌需要學生帶著飽滿的熱情來誦讀，例如，在鑒賞食指的《相信未來》這首現代詩的時候，筆者就指導學生進行有感情的朗讀，分段朗讀、男女生分別誦讀、小組接力誦讀，然后帶領學生賞析詩歌的意蘊，學生在有感情的誦讀之后更能感受詩歌的力量，其中“當……”的句式就營造了一個情境，“我要用……”的句式讓人倍感力量，而最后的“相信未來，相信生命”是整首詩情感的頂峰，那種推開光明之窗的感受讓學生難以忘懷。教師指導學生品讀后還可以讓學生嘗試改寫、仿寫，或者以“相信未來”為題目進行寫作訓練。以讀帶寫，教師首先要打好學生閱讀的基礎。

二、寫作中回顧，寫是讀的升華

寫作對于高中學生來說是非常重要的，當然也是有一定難度的，而當學生進展到閱讀深水區(qū)的時候也就是讀的升華了。教師應該指導學生從閱讀中掌握寫作技巧與方法，提升寫作的能力?！扒蓩D難為無米之炊。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生在寫作的時候要回想自己積累的鮮活詞句、修辭手法、結構技法、思想情感，寫作能力的提升可以促進整體語文能力的提高，教師要不斷優(yōu)化高中語文寫作課堂，讓學生逐漸形成良好的寫作習慣。學生通過素材的積累、對寫作技巧的學習、讀寫結合來提升自身的語文素養(yǎng)。寫作能力的提升不是一蹴而就的，教師在課堂上一定要持續(xù)觀察學生的學習狀態(tài)，以讀促寫，以寫導讀，以生為本，因材施教，用讀寫結合的方式不斷提升學生的寫作能力。

例如，在講解《我有一個夢想》這篇演講詞的時候，筆者就指導學生進行以“夢想”為主題的寫作，作文題材要圍繞夢想展開，可以是議論文，也可以是記敘文。當學生沒有思路的時候，教師可以再次讓學生重新朗讀《我有一個夢想》，馬丁·路德·金這篇演講詞用詞激昂、文彩斐然，教師可以帶領學生再次誦讀這篇演講詞，并將“夢想”由感性上升到理性的層面，讀出作者在這其中的激憤、肅穆、憧憬，學生可以將這種感情蔓延開來，投入到自己的寫作當中，升華作文的思想感情。在寫作中朗讀，是讀的升華，學生將自己最充沛的感情注入到文章當中，不斷生發(fā)出寫作的主動性，激發(fā)出寫作的靈感。

三、讀寫相結合，兩者相得益彰

讀與寫的關系是相互促進，相輔相成的，學生認真閱讀才能有積累、有靈感、有底氣，而不斷的寫作才能真正將學到的知識內化為自己的語文素養(yǎng)。因此，讀與寫的關系是兩相結合的，兩者相得益彰。高中語文教師應在教學中巧妙運用讀寫結合的教學方式，提升學生的語文綜合能力。閱讀與寫作這兩個方面的能力同等重要，不能忽視任何一方，以讀促寫，以寫導讀，這是一種具有科學性、實效性、可操作性的教學方式。為了提升學生的讀寫結合的能力，語文教師在每周的課時安排上可以開設專門的“整本書閱讀課”、“讀書分享會”等活動，為學生提供一些優(yōu)質的“食材”，這樣他們才有可能做出一桌色香味俱全的“滿漢全席”，才能激發(fā)學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力與寫作能力。

例如，在講解《紅樓夢》的節(jié)選《林黛玉進賈府》一課的時候，教師就可以指導學生將閱讀與寫作相結合，利用“讀書分享會”的活動拓展對名著《紅樓夢》的閱讀，借鑒其中的外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫和心理描寫等技巧。林妹妹初進大觀園，所看到的王熙鳳是：“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！边@樣的句子教師可以指導學生反復閱讀，加深學生對于人物形象的理解和把握。

當然，由閱讀體悟有所得到寫作實踐有所用，這是一個潛移默化的自然過程，也是一個可以通過科學訓練來實現讀寫素養(yǎng)有效轉換的過程，特別是在考場作文的特定場景之下，后者的轉換就顯得尤為迫切和必要。結合本人的教學實踐經驗，我認為學生要形成自己的閱讀趣味和閱讀視野，一般而言，就是通過有意識的閱讀選擇來熟知一個名人，讀透一本名著，研究一種文化，深思一種現象，竭力避免隨意重復低效的閱讀活動。

教師要通過和學生的深度交流，根據學生的個性特質和生活閱歷，為其提供閱讀方向的指導和建議。在當下浩如煙海的閱讀書籍當中，為其推薦、選定恰當的閱讀書目也是當務之急。其次是“抄讀”，即通過摘抄，分門別類積累若干大類素材；通過點評，梳理升華自己的閱讀感悟，同時錘煉遣詞造句、結構文段的語言駕馭能力。這樣，從生澀的模仿到熟練的點化，從成熟的語段練習到整篇文本寫作就有了一個循序漸進、可操作的過程。

綜上所述，閱讀與寫作，是語文教學的核心，需要學生在課堂內外共同生成，也是教師在語文課堂教學過程中的兩個著力點。而閱讀與寫作又是密切相關的，閱讀是寫作的基礎，寫作會反過來提升閱讀的效率，因此，教師一定要處理好寫作教學與閱讀教學的關系，加強讀寫結合，引導學生在閱讀“吸收”和寫作“傾吐”之間吞吐自如，全面提升語文素養(yǎng)，進而構建新課標下的語文高效課堂。