古人云：“開卷有益?！边@四個(gè)字在當(dāng)下高中生的學(xué)習(xí)生活中可能有不一樣的理解，書卷變成閑物，習(xí)題卷成為正道。筆者有這樣的經(jīng)歷，課上我與一位答錯(cuò)問題的學(xué)生開玩笑：“小張，你怎么像六脈神劍，時(shí)靈時(shí)不靈？”下面沒有笑聲，學(xué)生一片懵，我只好提示：“段譽(yù)？《天龍八部》？……金庸知道嗎？”學(xué)生的回答很干脆且有底氣：“教師，那種閑書沒時(shí)間看?！焙螢椤伴e書”？我啞然。審視當(dāng)下高中生的閱讀，在以成績(jī)與分?jǐn)?shù)為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的背景下，不要說課外閱讀會(huì)占用學(xué)生自認(rèn)為很寶貴的“學(xué)習(xí)時(shí)間”，即使是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，相當(dāng)部分的學(xué)生也認(rèn)為，讀不讀書對(duì)語(yǔ)文成績(jī)沒有必然的影響。這種本末倒置的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，整體表現(xiàn)為閱讀功利化、狹窄化、淺易化和碎片化。

而反觀當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，單篇精讀教學(xué)仍為主導(dǎo)，閱讀素材嚴(yán)重不足，課堂上亦存在大量過度解讀課文的現(xiàn)象，這樣，不僅為難學(xué)生，讓語(yǔ)文閱讀變得機(jī)械與枯燥，也讓學(xué)生討厭、害怕閱讀。成長(zhǎng)需要閱讀來(lái)開闊人文和思想空間，我們就一定不能把課本當(dāng)世界，優(yōu)秀學(xué)子更不能三年時(shí)間幾百課時(shí)圍著教科書的百來(lái)篇課文畫地為牢，也不能僅僅依靠習(xí)題冊(cè)上的片段來(lái)培養(yǎng)自己的閱讀能力。溫儒敏教授說：“閱讀最接近教育的本質(zhì)，是語(yǔ)文教育的靈魂。”它應(yīng)該自由靈動(dòng)，富有生命力——不能只帶領(lǐng)學(xué)生深挖一口井，而應(yīng)該為學(xué)生打開一扇又一扇窗。

一、安排多篇閱讀，提升閱讀速度

在單篇解讀模式下，盡管教師的講授、示范有一定作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)往往是由他人替代的，閱讀策略也不是自己體驗(yàn)、操作后內(nèi)化的，有很強(qiáng)的局限性。當(dāng)這樣的讀者面對(duì)當(dāng)下浩如煙海般繁雜的信息社會(huì)，他是否具備一位成熟的讀者進(jìn)行理性選擇、分析和理解的能力呢？那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

日本的中小學(xué)閱讀教學(xué)要求學(xué)生在80分鐘左右的時(shí)間里讀十幾篇文章；西方的閱讀教學(xué)多采用泛讀拓展式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某主題或領(lǐng)域的閱讀材料進(jìn)行廣泛的閱讀。反觀，我們的閱讀教學(xué)中學(xué)生“讀得太少”，我們完全可以刪減掉課堂教學(xué)中那些重復(fù)的、枯燥的、無(wú)用的信息，節(jié)省時(shí)間，安排多篇閱讀，給學(xué)生提供一個(gè)豐富閱讀的平臺(tái)。既可以教材為主，進(jìn)行“單元整組”閱讀教學(xué)，也可突破教材，以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，一篇帶多篇，在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生讀得更多，掌握多種閱讀方法，提升閱讀能力和效率。

二、設(shè)計(jì)主題閱讀，學(xué)會(huì)質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家古德曼提出“全語(yǔ)言理論”，主張把學(xué)生置于真實(shí)、自然、有趣、有意義、有目的的語(yǔ)言環(huán)境中，發(fā)展其語(yǔ)言及閱讀能力。閱讀教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生自我建構(gòu)的過程，讓學(xué)生投入與探索，教師只需以設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥提供必要的助力。為什么盡管教師做了很多努力，但經(jīng)常在課文教學(xué)中學(xué)生還是缺少深度理解，缺少質(zhì)疑，缺少發(fā)現(xiàn)，甚至缺乏讀的新鮮感和探究欲。因?yàn)?，在這些課堂里，出現(xiàn)的問題大多是教師引導(dǎo)預(yù)設(shè)下的問題，呈現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)大多是教師期待的發(fā)現(xiàn)，這是教師的課堂而非學(xué)生的閱讀空間。閱讀的理解和發(fā)現(xiàn)往往與曾經(jīng)的閱讀、個(gè)人的生活體驗(yàn)或生活環(huán)境中的相似事件碰撞連接后產(chǎn)生，教師的閱讀無(wú)法主宰或預(yù)測(cè)學(xué)生的閱讀。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)主題性群文閱讀，在多篇閱讀當(dāng)中，學(xué)生容易始終保持新鮮感，主動(dòng)閱讀幾率高，也為橫向的比較性閱讀提供了空間，觸發(fā)了學(xué)生的高質(zhì)量思考，真正由學(xué)生提出問題、解決問題，到有所發(fā)現(xiàn)才更容易出現(xiàn)在課堂上。

三、借助整本書閱讀涵養(yǎng)性情

早在1941年，葉圣陶先生就在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提到“讀整本的書”，他說：“把整本書作為主體，把單篇短章作為輔佐?！?017版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也正式將“整本書閱讀”列為了語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，整本書閱讀是高中語(yǔ)文教師不能忽略的一片區(qū)域。

學(xué)生人文素養(yǎng)的形成需要積淀，整本書閱讀能為學(xué)生提供足夠的閱讀空間，保證一定的閱讀時(shí)間，學(xué)生能夠相對(duì)長(zhǎng)久地沉浸在一定的文化氛圍中，可以說是彌補(bǔ)淺閱讀、碎片化閱讀、功利化閱讀的一劑良藥。當(dāng)然，我們也應(yīng)注意到，青少年時(shí)期閱讀整本書，不是簡(jiǎn)單為獲取信息而讀，而更多應(yīng)指向情感滋養(yǎng)和內(nèi)心修為，甚至是偏向詩(shī)性，促進(jìn)學(xué)生人格精神的成長(zhǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成立讀書團(tuán)體，安排作品誦讀、交流閱讀心得、展示閱讀筆記、舉行讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)閱讀共同體的形成，讀書氛圍的營(yíng)造比有形的讀書監(jiān)督體制更有意義。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有趣味性的閱讀任務(wù)，是激發(fā)他們閱讀興趣、引導(dǎo)他們進(jìn)行整本書深度閱讀的好方法。教師激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀并指導(dǎo)閱讀方法，整本書閱讀的陣地才會(huì)由課堂自然來(lái)到生活。

四、通過理論閱讀構(gòu)建鑒賞體系

涉及一些有理論深度的文章和書籍時(shí)，不僅學(xué)生向來(lái)敬而遠(yuǎn)之，不少教師也認(rèn)為難度太大，高中階段無(wú)需接觸。但是，我們亦會(huì)發(fā)現(xiàn)，高考的論述文閱讀歷年都是學(xué)生感到棘手的內(nèi)容，其文本取材社科類著作，有一定閱讀難度，往往復(fù)習(xí)耗時(shí)多卻效果不明顯。究其原因，學(xué)生平時(shí)閱讀中接觸理論性的閱讀文本太少，缺少應(yīng)有的主題意識(shí)、整體意識(shí)，閱讀效率低下。

閱讀的過程其實(shí)也是構(gòu)建認(rèn)知的過程，教師可以選擇一些論述清晰而又平易近人的文學(xué)理論著作，既作為論述性閱讀的訓(xùn)練素材，又幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)理論知識(shí)，建立一定的文學(xué)鑒賞體系。如2019年全國(guó)Ⅰ卷中文學(xué)類文本閱讀第7題：“D．……以游戲筆墨顛覆了‘大禹治水’的嚴(yán)肅性與真實(shí)性，從而傳達(dá)出歷史的虛無(wú)感。”“以游戲筆墨顛覆……嚴(yán)肅性與真實(shí)性”“歷史的虛無(wú)感”等表述絕非日常課堂講解和習(xí)題答案所常見，極具迷惑性，但對(duì)于有一定文學(xué)理論著作閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，就是很容易理解與判斷的。在教學(xué)古代詩(shī)歌散文和小說這樣的學(xué)習(xí)單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀鮑鵬山《中國(guó)人的心靈》《鮑鵬山新讀諸子百家》、王安憶《小說課堂》、畢飛宇《小說課》等著作，既提升閱讀能力，又近距離聆聽大師教導(dǎo)，即使只能領(lǐng)會(huì)部分內(nèi)容，亦能欣賞到文學(xué)獨(dú)特的魅力。

總能有這樣的發(fā)現(xiàn)，許多在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上非常優(yōu)秀的學(xué)生，他們的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)是靠自己持之以恒的課外閱讀支撐的。胡適先生曾說過：“據(jù)我們的觀察和研究所得，可以斷定有許多文字明白通暢的人，都不是在講堂上聽教師講幾篇唐宋八家的殘篇古文而得的成績(jī)；實(shí)在是他們平時(shí)或課堂上偷看小說而來(lái)的結(jié)果。”作為語(yǔ)文教師，我們確實(shí)有責(zé)任去思考，去實(shí)踐，以全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)去革新閱讀教學(xué)形式，重申開卷有益，增加閱讀數(shù)量，豐富閱讀方式，讓學(xué)生在豐富的閱讀中讀出樂趣，品出深度。