陳碧娟

摘 要：《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)期間，但是課堂教學(xué)的老師往往都是課程結(jié)束后，對學(xué)生的職業(yè)生涯跟蹤指導(dǎo)也隨著終止。而輔導(dǎo)員由于其特殊的角色，是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的一個特別重要的補充。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，輔導(dǎo)員可以更好地發(fā)揮其在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中的價值。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè)指導(dǎo);建構(gòu)主義;輔導(dǎo)員

近年來，大學(xué)生的就業(yè)已經(jīng)成為社會高度關(guān)注的焦點問題，如何提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率，加大畢業(yè)生的產(chǎn)出質(zhì)量，已經(jīng)成為各高校在學(xué)生質(zhì)量培養(yǎng)方案上重點考慮的問題之一，因此，除了專業(yè)課程的設(shè)置外，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程在我國高校日益受到重視。如何更好地教授職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，使它幫助學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)能力，提高就業(yè)率，成為了學(xué)界重點探討的課題。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程不同于其他的課程，簡單來說，如果學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)后，能清晰客觀地進(jìn)行職業(yè)生涯決策，也就是找到人職匹配的職業(yè)目標(biāo)后，在大學(xué)期間里通過努力，提高自己的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為畢業(yè)的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備，那么這樣該課程的教學(xué)目標(biāo)便達(dá)到了。因此大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程更多的是一種啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的性格、興趣、價值觀、職業(yè)能力等為經(jīng)驗背景，通過教師引導(dǎo)的外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，提升自己的生涯管理能力，最終順利地融入到社會中。所以，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是不謀而合的，國內(nèi)學(xué)者韓燕[1]、時億寧[2]等都贊同了建構(gòu)主義理念在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的應(yīng)用價值。

二、輔導(dǎo)員與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)是貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)過程，并不是課程結(jié)束后，學(xué)生就停止探索職業(yè)目標(biāo)，評估、提升能力。但是由于課程老師一般情況下，僅僅只負(fù)責(zé)課堂的教學(xué)，課程結(jié)束后，基本就不再對學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。輔導(dǎo)員由于其特殊的身份，能夠更頻繁地接觸到學(xué)生，對大學(xué)生在校期間的思想動態(tài)了解更為清晰，對學(xué)生長處、優(yōu)勢以及不足點也能有一個全面的把握，所以輔導(dǎo)員是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的一個特別重要的補充，課程的課堂教學(xué)只有一個學(xué)期或者一年，但輔導(dǎo)員在大學(xué)生4年期間，可以進(jìn)行全程的啟發(fā)和指導(dǎo)，展開的教育具有全過程性，可以更好地根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、價值觀、技能，挖掘符合學(xué)生實際的職業(yè)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和成長。

三、建構(gòu)主義理念下，輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知道的價值

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素是“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”，即學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生入學(xué)后接觸到的地位老師，也是大學(xué)大學(xué)四年中交往接觸最多的老師之一，可以在上述這四大要素里面創(chuàng)造更好地條件，明確大學(xué)各階段的職業(yè)生涯目標(biāo)，開展建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下的全程化職業(yè)生涯指導(dǎo)和教育，對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)具有重要的影響作用。

（1）設(shè)計情境，開展豐富多彩的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)活動。輔導(dǎo)員可利用學(xué)校資源邀請相關(guān)企業(yè)到校園進(jìn)行有關(guān)的行業(yè)和職業(yè)環(huán)境宣講，設(shè)計生涯人物真實情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訪談，從而獲取有用信息，啟發(fā)他們主動學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。此外，輔導(dǎo)員還可以請企業(yè)的HR來指導(dǎo)，設(shè)計模擬面試、模擬職業(yè)溝通等活動，使學(xué)生獲得更為真實的職場體驗和經(jīng)驗。還可以組織一些競賽類的活動，如職業(yè)規(guī)劃大賽等，以賽促建，提高學(xué)生各方面的綜合能力，為大學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（2）在協(xié)作會話的過程中，可以做到全程化指導(dǎo)，建立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃檔案?！皶挕保簳捠菂f(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。輔導(dǎo)員可以在學(xué)生日常管理工作中，與學(xué)生深入談心談話，根據(jù)不同的階段要求，幫助學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，分階段開展生涯指導(dǎo)。大一時，著重幫學(xué)生對學(xué)校和所學(xué)專業(yè)進(jìn)行探索，喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識;大二時，指導(dǎo)學(xué)生探索自我和外部世界，從而進(jìn)行職業(yè)定位;大三時，重點幫助學(xué)生提高職業(yè)必備素養(yǎng);大四時，著重指導(dǎo)學(xué)生收集就業(yè)信息，點評求職技巧，了解相關(guān)就業(yè)政策和法律法規(guī)。四個階段，通過協(xié)作、會話的有機聯(lián)系，相互貫通，達(dá)到一個全程化的意義構(gòu)建輔導(dǎo)體系。

（3）組織指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐與實習(xí)兼職，深化職業(yè)規(guī)劃意義建構(gòu)。實踐實習(xí)活動是幫助學(xué)生了解職業(yè)環(huán)境、提升職業(yè)能力素質(zhì)的重要途徑，通過親身的體驗學(xué)習(xí)、啟發(fā)，可以更好地達(dá)到規(guī)劃和就業(yè)的意義建構(gòu)。輔導(dǎo)員可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀、就業(yè)實踐、兼職工作，實現(xiàn)從學(xué)生到“社會人”的轉(zhuǎn)變，為實現(xiàn)人職匹配的目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓燕.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2018（4）：82-84.

[2]時億寧.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”運用——以大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課為例[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2016（9）：64-66.