摘 要 “走班制”教學(xué)是新高考背景下高中教學(xué)發(fā)展趨勢之一，是時(shí)代發(fā)展對人才需求的教育革新。但實(shí)際效果與發(fā)展目標(biāo)存在一定差異，“走班制”諸多問題主要出現(xiàn)在學(xué)生管理、課程質(zhì)量、高考銜接等方面。為順利推動(dòng)“走班制”教學(xué)，高中學(xué)校應(yīng)重新設(shè)定“走班制”價(jià)值定位，從課程體系設(shè)定、師資配比、管理教學(xué)上反思實(shí)踐，妥善處理解決問題，推動(dòng)“走班制”教學(xué)順利開展。

關(guān)鍵詞 新高考 走班制 優(yōu)勢與不足 解決對策

我國教育長期受應(yīng)試教育影響，管理體制、教學(xué)模式都存在注重學(xué)分、一考定終身教育傾向，以至于培養(yǎng)出的人才缺乏創(chuàng)新和動(dòng)手實(shí)踐能力。2014年新高考制度實(shí)施給高中教育迎來創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)遇，“走班制”教學(xué)作為教學(xué)新模式選項(xiàng)，成為當(dāng)前高中教育發(fā)展趨勢，值得深入探究。

一、“走班制”的學(xué)質(zhì)特性

“走班制”教學(xué)以學(xué)生興趣、愛好和志向?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，科學(xué)選擇匹配教學(xué)資源，是我國未來教育發(fā)展趨勢?！白甙嘀啤苯虒W(xué)大致分為兩種，其一是以選課為中心進(jìn)行的走班，其二是以學(xué)生自主為中心進(jìn)行的走班。第一種走班形式是學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)興趣、成績，結(jié)合高考進(jìn)行的學(xué)科選擇。學(xué)生主要在自己選定的教學(xué)科目上聽課，在一定意義上體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，符合新高考教學(xué)特征。另一種走班制中，學(xué)生根據(jù)自身成績和學(xué)業(yè)自定課程，不固定在所在班里學(xué)習(xí)，而是根據(jù)課業(yè)內(nèi)容，游走于不同科目教室聽不同教師講課。這種走班制教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的走動(dòng)學(xué)習(xí)，最大化滿足學(xué)生想在不同時(shí)間聽不同老師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)不同課程，有助于滿足個(gè)性化發(fā)展需求[1]。

二、“走班制”教學(xué)的優(yōu)勢與不足

1.“走班制”教學(xué)的優(yōu)勢

“走班制”是新高考背景下實(shí)施的教學(xué)新模式，是為了培養(yǎng)新時(shí)代人才需求做出的教育調(diào)整，“走班制”教學(xué)最大化滿足學(xué)生以興趣確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求，有助于學(xué)校培養(yǎng)人才得到最大化開發(fā)利用。從社會(huì)發(fā)展和需求上看，復(fù)合型人才將是社會(huì)人才需求重點(diǎn)，而傳統(tǒng)高中教學(xué)文理分科容易導(dǎo)致一些人才偏科嚴(yán)重，學(xué)生知識(shí)涉獵不足會(huì)給他們今后走向社會(huì)帶來影響。隨著新高考制度改革，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多選擇，更注重學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)，有助于改變一考定終身的弊端。2019年國家教委進(jìn)一步完善了教育規(guī)劃綱要，突出培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新實(shí)踐能力，進(jìn)一步肯定了走班制、選課制教學(xué)模式，在新高考模式下“走班制”將得到進(jìn)一步推廣實(shí)施。

2.“走班制”教學(xué)的不足

（1）“走班制”給教學(xué)管理增加難度

“走班制”打破了原有固定班學(xué)習(xí)模式，學(xué)生依據(jù)所選擇學(xué)科每節(jié)課都要奔赴不同的教室上課，師生之間除了課堂之外課下見面交流機(jī)會(huì)少，教師對學(xué)生輔導(dǎo)和問題解答、批改作業(yè)交流機(jī)會(huì)減少，傳統(tǒng)意義上教師對班級管控力降低。由于大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并不完善，如果缺乏教師監(jiān)督管理，學(xué)生在“走班制”中學(xué)習(xí)效果難以保證?！白甙嘀啤钡慕虒W(xué)定位是建立在學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，但現(xiàn)實(shí)的高中生并非都能做到自我遵守，在缺乏有效監(jiān)督條件下容易給一些學(xué)生創(chuàng)造遲到、早退、掛科甚至逃課機(jī)會(huì)，非但不能達(dá)到教學(xué)目的反而導(dǎo)致學(xué)生成績下降。

“走班制”給學(xué)校日常管理和經(jīng)費(fèi)支出帶來難題，“走班制”打破了原有固定班師資配比模式，一些學(xué)生熱衷的學(xué)科往往會(huì)因人數(shù)激增，需要對教室進(jìn)行擴(kuò)建改造增加基建投資，師資力量資金投入也會(huì)因“走班制”需要重新制定，相應(yīng)的課程分類教學(xué)各校每學(xué)期都要重新安排制定。當(dāng)前，“走班制”得到國家教委認(rèn)可但并未成為教學(xué)主流模式，課程體系安排是教委統(tǒng)一安排還是各校自定都沒有明確說明，選修課與必修課在“走班制”中如何設(shè)置，教師在“走班制”中工作量如何調(diào)整？走班制中如何進(jìn)行教學(xué)評價(jià)？教師如何提升個(gè)人素質(zhì)應(yīng)對走班制？一些列問題有待解決。特別是實(shí)施新高考3+3模式的省市地區(qū)，走班制科目組合多達(dá)二十多種，對于實(shí)施3+1+2的省市來說也有十二種組合，這就給原有的師資力量布局帶來失衡，如果以組合形式開課，學(xué)校教師數(shù)量難以滿足教學(xué)需求。

（2）“走班制”引發(fā)的課程質(zhì)量問題

當(dāng)前我國高中實(shí)施“走班制”依據(jù)科目選擇數(shù)量分為“不走”“大走”“中走”“小走”四種模式， “不走班”是指在固定班級內(nèi)選擇固定幾種科目學(xué)習(xí)，參與的學(xué)生只在固定班級內(nèi)上課?！靶∽甙唷笔怯蓪W(xué)生選擇三門或兩門課程科目，在指定教室上課?！按笞甙唷笔侵赋苏Z文、數(shù)學(xué)、外語三科之外，其他涉及高考學(xué)分科目都進(jìn)行“走班”教學(xué)。為保證高考成績，一些高中對“走班制”科目進(jìn)行甄選，語文、數(shù)學(xué)、外語主科不在走班制之列，其他非重點(diǎn)科目有選擇地進(jìn)行“走班制”，這些選修課和必修課相比缺乏標(biāo)準(zhǔn)的評判，難以對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確考評，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、畢業(yè)成績難以保障。由于各地學(xué)校師資力量和配套設(shè)施差異較大，“走班制”教學(xué)效果也參差不齊，在“走班制”創(chuàng)新教學(xué)推廣下，一些師資不足的學(xué)校也實(shí)施走班制，給原本師資緊張的校內(nèi)教學(xué)帶來更大壓力，學(xué)生參與性差，難以有效開展。認(rèn)真梳理“走班制”引發(fā)的課程質(zhì)量問題會(huì)發(fā)現(xiàn)新制度要想課程達(dá)標(biāo)，還關(guān)系到很多問題，如學(xué)生個(gè)性化需求與考試成績的矛盾？主科與副科教學(xué)時(shí)間取舍？教師如何對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)？學(xué)生個(gè)性化作業(yè)的批改？如何在“走班制”中完成德育目標(biāo)？走班制與在線平臺(tái)的融合利用？如何引進(jìn)名校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源？等等。這些現(xiàn)實(shí)存在的問題都與“走班制”教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤，妥善解決才能改善“走班制”教學(xué)質(zhì)量。

（3）“走班制”多元教育與高考銜接不足

“走班制”是新高考背景下的教學(xué)新態(tài)勢，其理念來自西方“學(xué)分制”評價(jià)教育，兩者理念與機(jī)制相輔相成，成為新高考多元教育主要特點(diǎn)?！白甙嘀啤倍嘣逃问綗o論理念與實(shí)施都體現(xiàn)了與社會(huì)發(fā)展需求接軌的趨勢，但在實(shí)際運(yùn)行過程中由于仍未完善，與高考成績之間仍存在銜接不足問題。學(xué)生選擇“走班制”的目的就是贏得高考，但現(xiàn)實(shí)中與高考目標(biāo)存在脫節(jié)現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生和家長對“走班制”教學(xué)心存疑慮，擔(dān)心選擇“走班制”科目影響高考成績，給學(xué)生未來發(fā)展帶來困難。這種擔(dān)心并非個(gè)例，有的學(xué)生借走班管理模式漏洞應(yīng)付學(xué)業(yè)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生自制力、自學(xué)能力受到影響，特別是一些學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生選擇“走班制”后喪失前進(jìn)動(dòng)力，成績反而不如固定班成績高。正是由于當(dāng)前新高考背景下“走班制”存在諸多弊端，一些家長為了學(xué)生高考成績依然讓孩子進(jìn)課外輔導(dǎo)班，通過強(qiáng)化訓(xùn)練提升成績，彌補(bǔ) “走班制”對學(xué)生成績的影響，束縛學(xué)生自我發(fā)展同時(shí)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

三、新高考背景下“走班制”教學(xué)問題的對策

“走班制”契合世界現(xiàn)代教育潮流，是高中教學(xué)未來發(fā)展趨勢，是社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量人才的現(xiàn)實(shí)需求，但在現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)中的不完善阻礙了“走班制”推廣。對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思并非否定“走班制”，而是通過思想、實(shí)踐制定解決問題對策，有助于適應(yīng)新高考教育要求和挑戰(zhàn)。

1.完善“走班制“相關(guān)教育管理

“走班制”除了教育部門制定總體規(guī)劃外，地方教委要認(rèn)真研究做好落實(shí)方案，結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際對“走班制”制定契合實(shí)際的工作規(guī)劃，推動(dòng)新高考“走班制”有效運(yùn)行。為此，相關(guān)教育部門要對師資隊(duì)伍和學(xué)校硬件、經(jīng)費(fèi)投入進(jìn)行規(guī)劃，依據(jù)不同學(xué)校實(shí)際情況設(shè)定“走班制”實(shí)施方案。學(xué)校要認(rèn)真領(lǐng)悟新高考政策同時(shí)做好宣傳工作，利用班會(huì)、家長會(huì)和家長QQ群宣傳新高考制度和“走班制”模式。與此同時(shí)各校強(qiáng)化教職員工培訓(xùn)力度，通過研討、專家觀摩等途徑提升教師教學(xué)能力，原有的評價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)、調(diào)動(dòng)機(jī)制都依據(jù)新高考進(jìn)行調(diào)整，幫助教師快速融入新高考教學(xué)機(jī)制中。由于各?，F(xiàn)實(shí)條件不同，為獲取“走班制”準(zhǔn)確公正數(shù)據(jù)，需要第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評估，通過準(zhǔn)確數(shù)據(jù)分析研究出現(xiàn)的問題并及時(shí)調(diào)整。學(xué)校推行走班制并非讓學(xué)生自由選擇，需要對學(xué)生選課、走班進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，在學(xué)生做出選擇科目前為其提供各種專業(yè)信息和課堂規(guī)劃策略，讓學(xué)生、家長對走班課程科目有更清晰的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過比對選擇適合學(xué)生的走班選課方案。校方要為學(xué)生提供走班制電腦收錄系統(tǒng)，結(jié)合手機(jī)APP平臺(tái)方便學(xué)生報(bào)名查詢教師和課時(shí)時(shí)間，給學(xué)生“走班制”學(xué)習(xí)提供便利。

2.提升“走班制”教學(xué)質(zhì)量

從學(xué)生參與數(shù)量來看，小走班參與人數(shù)最多，大走班人數(shù)最少。“小走班”因所選科目少，學(xué)生仍能將大部分精力放到固定必考科目學(xué)習(xí)上，達(dá)到走班和固定班兩者兼顧，學(xué)生選擇自由度更大自主性更強(qiáng)。走班制的實(shí)施改變了傳統(tǒng)單一模式，學(xué)生能夠選擇適合自己內(nèi)容、環(huán)境、進(jìn)度的學(xué)習(xí)方式，教師也要相對應(yīng)地實(shí)施教學(xué)方式，在不同學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上因材施教，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)轉(zhuǎn)變授課方式穩(wěn)步推進(jìn)，保障“走班制”教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校在“走班制”課程建設(shè)上要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學(xué)生除了在線下課堂與教師互動(dòng)交流之外，還能通過網(wǎng)絡(luò)教師講課視頻學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)與教師溝通交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上線下課堂教育無縫對接，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍空間，有助于提升學(xué)習(xí)成績迎接高考挑戰(zhàn)。

3.做好“走班制”教學(xué)與高考成績銜接

學(xué)生參與“走班制”學(xué)習(xí)，其目的就是提升高考成績，學(xué)生選擇的科目大多自己擅長成績較好符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在高考中有助于學(xué)生做到興趣科目與成績實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。為獲得高考高分，一些學(xué)生在總體科目選擇上，大多傾向于難度較低的文科，理科難度大選擇人數(shù)少，為此學(xué)校要在平時(shí)教學(xué)中多關(guān)注理科教學(xué)，從高一開始為學(xué)生打好理科基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)文理成績均衡發(fā)展。

“走班制”教學(xué)是教育發(fā)展的新生態(tài)，需要相關(guān)部門與學(xué)生、家長之間密切配合，給老師教學(xué)和學(xué)生自身發(fā)展?fàn)I造良好學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)前信息化時(shí)代，教育發(fā)展應(yīng)與時(shí)代同步，傳統(tǒng)授課方式不作出改變必然難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求。新高考背景下的學(xué)生教育應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化、主動(dòng)創(chuàng)造創(chuàng)新性，要體現(xiàn)學(xué)生依據(jù)自身認(rèn)知和興趣選擇科目，做學(xué)習(xí)的主宰者，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情和發(fā)展動(dòng)力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)向?qū)б啡?，要讓學(xué)生在“走班制”教學(xué)中體會(huì)到自主選擇的意義和責(zé)任，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，將更多精力投入到課程學(xué)習(xí)上，在現(xiàn)實(shí)中缺少教師更多學(xué)習(xí)幫扶情況下，盡快提升自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，多利用線上網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)老師進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，探討學(xué)習(xí)心得，解決學(xué)習(xí)難題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合線下課程實(shí)踐提升自己高考成績。在新高考背景下推行的“走班制”教學(xué)，不排斥今后向初中、小學(xué)教育下移實(shí)現(xiàn)在整個(gè)教育體系中推廣[2]。

“走班制”的推行，是新高考大環(huán)境下教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的必然，從建設(shè)角度來看，“走班制”更符合現(xiàn)代化發(fā)展對人才的需求，能讓學(xué)生依據(jù)自身能力選擇學(xué)習(xí)科目和未來職業(yè)，改變了傳統(tǒng)高考篩選模式，是教育發(fā)展的進(jìn)步。新高考背景下的“走班制”教學(xué)并非完美還存在許多問題亟待解決，我們要以發(fā)展眼光看待 “走班制”出現(xiàn)的問題，不能因?yàn)槌霈F(xiàn)問題就否定走班制，這樣無益于新高考改革順利施行，更不利于教育現(xiàn)代化。因此，對“走班制“的褒貶意見要進(jìn)行深入探討研究對策，對其優(yōu)點(diǎn)要給予肯定，并剖析問題尋找解決之道。針對走班制選修課科目質(zhì)量偏低問題，校方要結(jié)合各校實(shí)際情況，對選修課程科目進(jìn)行系統(tǒng)評估，針對本校教學(xué)特點(diǎn)實(shí)施準(zhǔn)入機(jī)制，將適合學(xué)生學(xué)習(xí)能提升水平的科目納入“走班制”教學(xué)中。針對理科選修偏少成績較低問題，各高中學(xué)校要從高一開始重視理科教學(xué)，將一些理科設(shè)定為專業(yè)必考科目，促進(jìn)學(xué)生重視理科知識(shí)學(xué)習(xí)。通過完善基礎(chǔ)教學(xué)降低“走班制”實(shí)施過程中成績降低機(jī)率，不斷融合創(chuàng)新機(jī)制，使“走班制”得以不斷發(fā)展，展現(xiàn)其新高考背景下的教學(xué)優(yōu)勢。

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[作者：吳靜（1981-），女，浙江杭州人，常州工學(xué)院師范學(xué)院，講師，博士。]

【責(zé)任編輯：鄭雪凌】