譚春騰

摘? 要：在當前高職教育的教育環(huán)境中，仍然存在著專業(yè)與企業(yè)之間相互交接人才不通的問題。那么由此誕生了現代學徒制雙導師，而雙導師分別由高職教育方面的教育以及企業(yè)工廠師傅共同擔任。因此，在高職教育中，打造雙導師建制的教學團隊是當下的重大教學目標。本文將就這些問題提出自己的看法，希望能為解決推行現代學徒制雙導師制問題拋磚引玉。

關鍵詞：現代學徒制? 雙導師制? 教學實踐? 實踐分析

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）09（a）-0184-03

Abstract： In the current educational environment of higher vocational education， there is still the problem that the talents are not connected between majors and enterprises. Then the birth of modern apprenticeship double tutor， and the double tutor respectively by the higher vocational education and enterprise factory master together. Therefore， in higher vocational education， building a teaching team with double tutors is the major teaching goal at present. This paper will put forward their own views on these problems， hoping to solve the problem of implementing the modern apprenticeship double tutorial system.

Key Words： Modern apprenticeship; Double tutorial system; Teaching practice;Practical analysis

1? 對于高職人才問題的提出

伴隨著科技與社會的雙重進步，對于人才的需求已經從簡單的知識型人才轉變?yōu)榱思夹g型、創(chuàng)新型人才，更對人才實際工作能力有很大要求。而高職教育作為我國主要的技術人才出產地，需要做的是跟隨時代的步伐進行教學方式的改革。而從經濟學的角度來看，產業(yè)的不斷變更也意味著人才供應方向的不斷變更，以往的鐵飯碗一去不復返。而當產業(yè)的變更速度越來越快，也會導致人才和勞動力的供應方向不吻合。具體的表現主要體現為，熱門專業(yè)更新?lián)Q代速度快，畢業(yè)生就業(yè)艱難，而高技術要求崗位缺陷入人才稀缺的情況。尤其是在當下各大高科技產業(yè)的迅速崛起，對于技術型人才的需求日益激烈。當下高校教育應該抓住這個機會，進行教學改革，進而打造出優(yōu)秀的技術型人才。而實際上在推行雙導師制度的過程中會出現許多的問題，比如說國家尚未有明確的法律法規(guī)進行規(guī)定，比如說學生的雙學徒身份處理，比如說雙導師制度教學質量的保證方法等[1]。

2? 在建設雙導師制度中需要面對的問題

在新的教學模式下，雙導師是整體教學模式的主體所在，而教學任務則由高校教師以及企業(yè)導師進行分別承擔，在教學中導師的優(yōu)秀與否、用心與否都關系到學生未來的成就高低。在近些年來高職院校一直在努力地進行雙導師制度的建設，但是實際效果并不是十分理想，主要是由于以下的原因。

2.1 缺少雙方平臺

在實際的雙導師教學中，對學生的要求是在實際工作中解決面對的問題，進而積攢工作經驗的同時完成知識的學習。但是這種學習是需要學生在實際工作中由企業(yè)方面的導師進行教學才可以獲得，因為這種學習的要求就是真實工作情景以及真實工作問題[2]。所以問題就是當下缺少讓高職院校以及企業(yè)共同教育的平臺，但是這種平臺搭建的過程中需要面臨的問題依舊有很多。首先是企業(yè)與高職校方的觀念以及追求點不同，高職院校追求的是對于人才的培養(yǎng)，而企業(yè)作為經濟型團體，追求的更多是對于企業(yè)盈利的要求，對人才的教育往往并不看重。而另一方面的原因是校方與企業(yè)無法完成一對一進行對接，高職院校學生畢業(yè)后并非一定要去一個企業(yè)，而企業(yè)也并非一定要只接受某個高校的學生，所以企業(yè)對于培養(yǎng)人才方面一直興致不高，是因為未必會有應有的回報。所以建立雙導師制的教學模式越發(fā)艱難。以上的原因造成校企聯(lián)動的培養(yǎng)教學模式并未大范圍推行[3]。

2.2 學校導師對于工作實際技能掌握不多

本文提出的現代學徒制，即是學生畢業(yè)后即就業(yè)，這也就要求了學生在學校學習的三年之內要熟練的掌握工作技能，并且按照就業(yè)的企業(yè)要求成為職員，畢業(yè)即可完成準員工的考核。表面上這樣的教學模式培養(yǎng)出的技術型人才是對學生提出了更高的要求，實際上是對教師提出了更高的教學水平要求。為了滿足培養(yǎng)技術型人才的需要，教師除了需要掌握在以往教學模式中需要掌握的教學能力、專業(yè)知識、專業(yè)技能之外，還要對項目管理、項目開發(fā)、項目轉化等等技能有所掌握。而實際上現在的高職教師，往往都是由普通高校畢業(yè)生擔任的，從學校到學校，缺少了在實際企業(yè)工作的經驗。對于實際的工作經驗有著先天不足的缺點，而在企業(yè)中鍛煉過的教師，實際上在高職教師中屬于少數。這樣的教師資源不足以支撐起學生在學校中學習實際工作經驗的需求，自然也就無法滿足現代教育中學徒制的需求[4]。

2.3 企業(yè)導師缺少教學動力

在現代學徒制教學中，要求企業(yè)與校方雙導師，而企業(yè)導師需要擔負的是對于學生真正工作經驗以及工作問題的處理。但是問題在于現今大部分企業(yè)注重的是對于經濟的發(fā)展，對于人才培養(yǎng)的動力向來不高。這是因為在現代學徒制中，企業(yè)作為人才未來的工作方，需要向學生進行支付學徒的報酬，再加上培養(yǎng)學徒的時間，企業(yè)將付出很多[5]。而在學徒3年后畢業(yè)時對于企業(yè)能給予的回報卻是未知數，因為企業(yè)無法束縛住學生一定要去自己的企業(yè)工作。在高薪誘惑下，很有可能培養(yǎng)了3年的學徒會為了其他企業(yè)而工作。這也就導致了企業(yè)對于派出導師來對學生進行培養(yǎng)的興趣不高。而對于企業(yè)中的導師來說，約束的條件更多，一方面是因為這些人才在企業(yè)中往往擔任著重要的指責，無法擠出多余的時間前往學校對學生進行學徒培養(yǎng)。而另一方面是因為即使企業(yè)導師擠出時間來對學生進行了培養(yǎng)，目前也沒有明確的法律法規(guī)來規(guī)定企業(yè)導師在進行教學時的具體報酬，在沒有保障的情況下自然目前的企業(yè)導師質量不夠高，數量也不夠高[6]。

3? 現代學徒制雙導師制教學的建設方法

從前文中已經得出，現代學徒制雙導師教學方法需要高校導師以及企業(yè)導師雙方對學生進行不同部分的教學，實現工作與學習的雙重教學。但是面對的問題很多，那么在實際中推行現代學徒制雙導師制教學需要進行的方法如下。

3.1 創(chuàng)新體制，校園企業(yè)共同建設平臺

在現代學徒制中，其中的核心要素就是校企雙方進行合作教學。在教學的過程中，高職院校作為主要的人才培養(yǎng)處，更要肩負起主要的責任。在學校與企業(yè)雙方無法完成建立人才培養(yǎng)的平臺的情況下，應當聯(lián)合地方政府、科研院校、行業(yè)企業(yè)以及高職院校進行四方聯(lián)合，在四方的努力下建設出一個地方性的育人平臺。在平臺建立時，所聯(lián)合企業(yè)與學校不僅僅是某家企業(yè)或者某家學校，而是應該將當地的所有高職院校以及當地所有適合企業(yè)一同進行聯(lián)合。由企業(yè)進行出資，科研院校組織提供科技贊助科技力量，而校方與企業(yè)方面進行專業(yè)配對。在這樣的教學模式中，形成了校方以及企業(yè)方面的雙主體模式，雙主體的建立不僅僅需要校方與企業(yè)方面的雙方讓步，更需要政府以及科研機構的支持，如此才能平衡雙方矛盾點，進而創(chuàng)造更大利益。在平臺的協(xié)助下，現代學徒制雙導師制雙方的合作穩(wěn)定性也將大大提高，更有效的解決了人才供應不對口的問題，而這也是推行現代學徒制雙導師制的關鍵要素[7]。

3.2 建立規(guī)范性制度，完善長效合作機制

在高職院校的教學中，校方與企業(yè)方面都應該做到人力資源的共享，企業(yè)方面向校方共享優(yōu)秀的企業(yè)導師資源，而校方向企業(yè)提供優(yōu)秀的未來建設性人才。那么在這樣的模式下，一份規(guī)范性的制度出臺就顯得尤為重要。在這樣的規(guī)范制度中，不僅需要規(guī)定學校導師以及企業(yè)導師的教學范圍以及職責，更要明確擔任導師時所需要的考核，以保證教師質量。還要規(guī)范導師在對學生進行教學時的時間、具體職責、以及待遇。

3.3 重視激勵，吸引企業(yè)導師

對于企業(yè)導師來說，更多的時候不僅僅是工作時間與教學時間相互沖突，還有薪酬的原因影響了許多優(yōu)秀企業(yè)人才擔任企業(yè)導師，而在教學中，企業(yè)教師能起到的作用往往是高校教師不可取代的。針對這樣的情況，只有出臺更加公正的激勵政策才能吸引到更多的企業(yè)人才擔任企業(yè)導師。在進行上崗之前還應該對企業(yè)人才進行擔任教師所必須的培訓，保證學生的學習質量。在根本上激發(fā)企業(yè)人才心中對于企業(yè)導師這一職業(yè)的歸屬感。

4? 結語

在當下的教育中，現代學徒制還屬于實驗階段，但是對于現代學徒制雙導師制的建設不容忽視。社會各方都應各司其職，全面保證現代學徒制雙導師制的順利建設。政府、企業(yè)、科研機構、高校各方面擔負起自己的責任，在四方的協(xié)助下，形成校方與企業(yè)之間的牢固合作關系。進而共同建設出“雙導師制”的教學團隊，為社會貢獻出所需要的創(chuàng)新型、技術型人才。

參考文獻

[1] 楊娜，李淑英，田建民.中職護理專業(yè)“雙導師制”實踐過程問題研究及原因淺析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（22）：25-26.

[2] 孫中濤，趙芹，梁海峰.現代學徒制模式下“雙導師制”師資隊伍建設的探索與實踐——以飛機機電設備維修專業(yè)為例[J].機械職業(yè)教育，2019（10）：59-62.

[3] 朱碧寧，陳銘中.基于食品專業(yè)“雙導師”制的人才培養(yǎng)模式在高職現代學徒制中的探索與實踐——以陽江職業(yè)技術學院為例[J].科教導刊（上旬刊），2019（6）：24-25.

[4] 楊登奎.中職學?，F代學徒制下“雙導師”教學團隊的建設探究——以寧波市鄞州職業(yè)教育中心學校為例[J].職教通訊，2018（22）：74-76.

[5] 郭方兵.雙導師制對職前英語教師教學反思能力的影響研究[D].長春：東北師范大學，2019.

[6] 孫冷梅.社會資源整合視野下的專業(yè)學位雙導師制研究[D].上海：華東師范大學，2018.