陳少榮

微課融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

陳少榮

（泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，福建 泉州 362000）

數(shù)學(xué)是高職院校中大部分專(zhuān)業(yè)都有的基礎(chǔ)課程，其主旨是為了提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如何在現(xiàn)在的高職院校中，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，提高課堂的教學(xué)水平和教學(xué)效率，是高職數(shù)學(xué)的重要課題。微課作為現(xiàn)代化信息技術(shù)的結(jié)晶，能發(fā)揮很多傳統(tǒng)課堂上無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)的輔助作用也日漸上升。本文對(duì)微課融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析探討。

微課；高職數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)效率

微課是一種信息化時(shí)代的產(chǎn)物，逐漸作為一種教學(xué)手段而被教育業(yè)廣泛應(yīng)用，在我國(guó)現(xiàn)有的高職數(shù)學(xué)教育行業(yè)中，微課作為高職教學(xué)變革的有利手段，對(duì)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用，微課相比教師原有的教學(xué)手段，具有便利性，高效性，系統(tǒng)性的特點(diǎn)，但仍有部分高職院校還對(duì)微課的使用處于一種摸索的階段，引發(fā)了各界對(duì)于微課融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的思考。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱一直是高職院校學(xué)生的通病，而數(shù)學(xué)作為教育事業(yè)的重點(diǎn)之一，一直是高職院校學(xué)生們的老大難問(wèn)題，在對(duì)學(xué)生的教育中，教材是以往教師慣用的教學(xué)手段，但它也有些許弊端，例如教材知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)形式抽象，令學(xué)生難以理解，教學(xué)內(nèi)容冗雜，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如果任課教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容講解的不夠透徹、詳細(xì)，很容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程產(chǎn)生斷層，高職院校的課程一環(huán)扣一環(huán)，一般教師不會(huì)再講解學(xué)生們落下的課程，且高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)課程通常無(wú)法進(jìn)行自學(xué)，致使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，更有甚者選擇放棄數(shù)學(xué)，導(dǎo)致偏科，掛科。

2.教師教學(xué)方法落后

數(shù)學(xué)相對(duì)語(yǔ)文英語(yǔ)而言，學(xué)習(xí)的過(guò)程本身是枯燥乏味的，且不像對(duì)語(yǔ)文英語(yǔ)的教學(xué)可以采用多種課件來(lái)舉例教學(xué)，數(shù)學(xué)的教學(xué)方式是一成不變的，教師通過(guò)板書(shū)和口述的方式將數(shù)學(xué)理論傳輸給學(xué)生，再通過(guò)課堂上講解習(xí)題，課后布置作業(yè)的方式來(lái)鞏固教學(xué)內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，循環(huán)往復(fù)的教學(xué)方式容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在我國(guó)，傳統(tǒng)的教育觀念即是通過(guò)灌輸式的方式，將教學(xué)內(nèi)容按部就班的傳授給學(xué)生，而不在意學(xué)生本身的學(xué)習(xí)素質(zhì)，在數(shù)學(xué)表現(xiàn)的更為嚴(yán)重，高職院校的學(xué)生們基本上都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂的效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，課堂教學(xué)的效果是極差的。

3.新技術(shù)在高職院校中應(yīng)用率低

時(shí)代的發(fā)展帶來(lái)科技的進(jìn)步，科技的進(jìn)步就能給人們的生活帶來(lái)許許多多的便利，微課就是眾多走進(jìn)校園的現(xiàn)代化技術(shù)之一，研究表明，采用微課教學(xué)方式的課堂相對(duì)傳統(tǒng)課程的確生動(dòng)靈活了許多，不止如此，微課的應(yīng)用還能減輕教師的工作量，以讓高職院校學(xué)生預(yù)習(xí)的方式使教學(xué)效率提升，但是，在我國(guó)現(xiàn)有的高職院校教師中，采用微課教學(xué)數(shù)學(xué)課堂的多為年輕教師，很多教師因?yàn)閷?duì)現(xiàn)代技術(shù)的了解不深，不愿意應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

二、微課教學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.側(cè)重教學(xué)重點(diǎn)

微課的主旨就是用讓高職院校學(xué)生們覺(jué)得生動(dòng)有趣，通俗易懂的方式理解數(shù)學(xué)教課內(nèi)容，讓學(xué)生們更容易深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容和解題思路，每節(jié)課堂的微課都可以圍繞一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以，設(shè)計(jì)微課的教師應(yīng)該發(fā)揮微課的特長(zhǎng)，在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)該避免將微課教學(xué)復(fù)雜化，采用大眾化的教學(xué)軟件是最實(shí)用的方法，這樣能使學(xué)生更好的吸收課堂知識(shí)，也不會(huì)過(guò)分地丟失高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心?，F(xiàn)在的教師可以不用全盤(pán)的使用微課代替原本教學(xué)方式，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，微課教學(xué)為輔的方式，讓現(xiàn)代教師們?cè)谥饾u掌握微課使用方法的情況下，再增加微課的使用時(shí)間，只有教師靈活的使用微課來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行整合，才能真正的提高微課教學(xué)的實(shí)用性。

2.微課教學(xué)緩解課時(shí)壓力

大部分的高職院校都更重視學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，而忽視了對(duì)學(xué)生們的人文知識(shí)，理論知識(shí)的教育，因?yàn)閷W(xué)生一天的精力有限，所以學(xué)校一般安排學(xué)生大部分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作教育，而縮減留給理論知識(shí)教育的時(shí)間，但微課的出現(xiàn)可以有效解決這個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間提供更加充足的空間，像以往的教學(xué)中，教師要在學(xué)校規(guī)定的課時(shí)下完成教學(xué)目標(biāo)，通常課時(shí)的安排都是相對(duì)緊湊的，很難在平常的教學(xué)任務(wù)中插入更多的教學(xué)內(nèi)容，而隨著微課的使用，教師們可以選擇性的在課堂上將教學(xué)重點(diǎn)篩選出來(lái)，其他繁瑣的，不必要的教學(xué)內(nèi)容可以編入微課中，還可以將一些提高性的教學(xué)內(nèi)容放入微課中，使學(xué)生們自行選擇是鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容還是拔高自身的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間自行的去理解教學(xué)內(nèi)容，這樣既放寬了課時(shí)的限制，又不讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生不必要的壓力，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、將微課融入課堂中

1.課前預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)作為高職院校中難度較高的課程，學(xué)習(xí)難度大，而高職生的學(xué)習(xí)能力又不夠的情況下，如果將全部的教學(xué)內(nèi)容都放到日常課堂中，會(huì)使學(xué)生掌握課堂重點(diǎn)的難度增大，因此，高職院校的數(shù)學(xué)教師們可以將針對(duì)第二天的教學(xué)內(nèi)容，將一部分大綱性質(zhì)的內(nèi)容放在預(yù)習(xí)微課中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的分成幾個(gè)部分，制作成微課，讓學(xué)生在課余時(shí)間預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該讓學(xué)生在使用微課課件進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生們自主的去研究課件中的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生們靠自身的努力來(lái)解答一些預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，然后在第二天的課堂上，教師通過(guò)提前統(tǒng)計(jì)學(xué)生們預(yù)習(xí)中碰到難點(diǎn)，單獨(dú)揪出來(lái)再進(jìn)行解答，大幅節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率。舉個(gè)例子，現(xiàn)在很多高職院校都制作了自己學(xué)校專(zhuān)用的APP，教師們可以將課件放置到網(wǎng)絡(luò)上，并提醒學(xué)生們?cè)谧约旱目臻e時(shí)間里閱讀空間以達(dá)到預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的目的。

2.課堂應(yīng)用

即使是在高職院校中，一個(gè)班的學(xué)生們?nèi)匀挥幸欢ǖ膶W(xué)習(xí)能力差異，接受能力也是不盡相同的，如果教師只準(zhǔn)備一套方案，采用統(tǒng)一的方式進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就可能不能完全的理解老師的授課內(nèi)容，難以準(zhǔn)確的抓住教訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)，這對(duì)于高職院校的教學(xué)質(zhì)量的影響是不可忽視的，所以，教師可以充分發(fā)揮的微課的另一作用，課時(shí)是固定的，但微課的課件卻是不限數(shù)量的，教師可以將課堂上的疑點(diǎn)難點(diǎn)總結(jié)起來(lái)，針對(duì)學(xué)生的薄弱項(xiàng)做一個(gè)課件，將各個(gè)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)分成幾個(gè)課件，使學(xué)生能學(xué)習(xí)到課堂上沒(méi)有掌握好的內(nèi)容，選擇性的選擇自身的弱點(diǎn)來(lái)進(jìn)行突破，這樣，即使出現(xiàn)課堂上有些學(xué)生們因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)水平的問(wèn)題，也能在課后對(duì)課堂難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)理解，反復(fù)鉆研，這種微課教學(xué)方式現(xiàn)在也被廣泛應(yīng)用于各大高職院校之間，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中存在的不足。微課課件還有一個(gè)一個(gè)好處，就是能將數(shù)學(xué)模型以立體的方式表達(dá)出來(lái)，這是傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)難以做到的，微課課件中的三維模型可以幫助學(xué)生們更好的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)教材中難以理解的生澀文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的圖畫(huà)，這樣的微課教學(xué)方式能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)課程。再將其制作成課件中的課程，利用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)效性，發(fā)展教學(xué)內(nèi)容的拓展內(nèi)容，為學(xué)生提供更多深入研究的機(jī)會(huì)，教師可以通過(guò)微課來(lái)密切關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題實(shí)時(shí)的進(jìn)行糾正和解答，還可以創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)小組，讓同學(xué)們自己合作進(jìn)行問(wèn)題交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.課后復(fù)習(xí)

在結(jié)束了一天的學(xué)習(xí)課程后，復(fù)習(xí)起到鞏固一天所學(xué)內(nèi)容的作用，高職院校學(xué)生一天的課時(shí)較多，課程量大，課后復(fù)習(xí)就成了一個(gè)難題，如何在兼顧各個(gè)學(xué)科的情況下， 又要保證復(fù)習(xí)的質(zhì)量是非常困難的，而單單數(shù)學(xué)一科又能將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成多個(gè)部分，學(xué)生們很難高效的進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以，教師們可以將課堂內(nèi)容制作成微課，根據(jù)課后復(fù)習(xí)內(nèi)容的難易度，做成多個(gè)課件，不將所有課件糅合到一起，而是有條理的分開(kāi)，這樣學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，循序漸進(jìn)的完成的目標(biāo)，而且學(xué)生的課后時(shí)間有限，但是高職院校的學(xué)生們不一定能長(zhǎng)時(shí)間的記住課堂上所學(xué)的內(nèi)容，如果今天沒(méi)有復(fù)習(xí)上，又跟第二天的教學(xué)剩余內(nèi)容重疊，會(huì)加大學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，而微課課件可以完全解決這個(gè)問(wèn)題，教師們上傳的微課課件是學(xué)生們隨時(shí)都能在其有需要時(shí)調(diào)出來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)的，減輕了學(xué)生們的復(fù)習(xí)壓力。

在科技高速發(fā)展的現(xiàn)代，合理的運(yùn)用新時(shí)代科技能起到事半功倍的作用，隨著我國(guó)教育事業(yè)的變革，新時(shí)代技術(shù)走進(jìn)校園，活躍于校園，發(fā)熱于校園，在高職院校上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指揮下，將微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)充分告知于每一位相關(guān)任課教師，讓教師們熟練掌握和運(yùn)用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅為老師的工作而言帶來(lái)了便利，也給高職院校的學(xué)生們一個(gè)理解數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的機(jī)會(huì)，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的活力。

[1]袁美英,李建華.微課融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2018(11):157-158.

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2019—12—01

G718.5

A

1673-4564（2020）01-0049-03