重慶師范大學涉外商貿(mào)學院 劉修容

一、教師專業(yè)化定義

教師專業(yè)化的發(fā)展雖起步較早，但當前有關(guān)教師專業(yè)化一詞尚未有統(tǒng)一的定義。目前教育界對教師專業(yè)化所持普遍觀點是：教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高過程以及教師群體為提升教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，前者是指教師個體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化，教師個體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。簡而言之，即教師個體和教師群體為提高教師專業(yè)發(fā)展水平而努力的過程。

二、西部農(nóng)村小學教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

（一）學歷水平較低，師資結(jié)構(gòu)不合理

西部農(nóng)村小學教師隊伍中大部分為?？茖W歷教師，本科學歷教師比例不多卻是最高學歷的代表。雖然大多數(shù)教師是師范類專業(yè)畢業(yè)，但只有少部分是小學教育專業(yè)畢業(yè)。這反映出西部農(nóng)村地區(qū)教師隊伍整體學歷偏低，沒有達到合格的標準，更沒有達到專業(yè)化教師的學歷標準。甚至很多小學，一名教師擔任多門學科的教學工作，比如語文教師會兼上歷史課，體育教師同時上數(shù)學課。還有部分學校，教齡較長的教師占據(jù)學校教師總體的大部分，新進教師非常少，少數(shù)學校的教學主任或校長由退休后的教師擔任。師資結(jié)構(gòu)的嚴重不合理，對學校教學發(fā)展、教師發(fā)展都造成了一定的阻礙。

（二）教師學習內(nèi)驅(qū)力不足，職業(yè)倦怠明顯

西部農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)教師在教學工作中，對自身學習要求非常低，很少有教師會堅持每天備課，基本是學校檢查才會突擊補全所有教案，教師也不會為自身制訂學習計劃，接受新的教學思想和教學理念，自我學習意識非常低。堅持學習和不斷自我反思教學的教師占少部分，甚至還有教師從沒想過通過學習提升自身的教學能力和專業(yè)化程度。在西部農(nóng)村地區(qū)的教師中，大部分教師幾乎沒有參加過科研項目。對身處地理位置相對偏僻的農(nóng)村，這里的大部分教師對最新的教育教學理念不會關(guān)注跟進，始終端著老底進行教學。農(nóng)村小學教師的教學工作壓力相對城市小學教師而言非常小，但是一旦就職于農(nóng)村小學，后期很難調(diào)回城市，職稱評定也會遇到很多困難。所以幾乎所有的農(nóng)村教師都會產(chǎn)生嚴重的職業(yè)倦怠情緒，對工作沒有很強的責任心，因此農(nóng)村教師普遍存在職業(yè)素養(yǎng)不高的現(xiàn)象。

（三）教育教學能力弱，傳統(tǒng)式教學嚴重

西部農(nóng)村地區(qū)距離縣城和市中心普遍有很遠的路程，很多教師幾乎沒有機會走出當?shù)厝テ渌麑W校進行教育教學的交流，他們始終堅持著自己早已與時代脫軌的教學方法和管理學生的模式。整體上，教師的教育教學能力都有很大的缺陷，特別是在素質(zhì)教育的背景下凸顯的問題更多。大部分教學都是使用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的講授方式，知識講解幾乎都采用的是“灌輸式”的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法，以教師為中心，課堂上教師教學嚴肅，導致學生思維呆滯。而且大部分教師把備課、上課、批改作業(yè)當成一種任務(wù)，每天把自己的任務(wù)定時完成即可，完全不考慮是否采取了正確的教育方法，這些現(xiàn)象完全不符合教師專業(yè)化的標準。

（四）教師專業(yè)化提升機制缺失

教師的培訓不管是在入職前還是入職后，都是一個非常重要的環(huán)節(jié)，這也是教師堅持不斷學習、終身學習的途徑。西部農(nóng)村地區(qū)的教師很少有了解教師專業(yè)化概念的，不明白教師專業(yè)化具體包括哪些方面和如何提升自身專業(yè)化程度。他們也沒有得到最新教育理論動態(tài)的指引，就如“井底之蛙”，在自己的一片小天地里運用老套的教學方式掌握著自己的小課堂。他們也很少接觸關(guān)于教師專業(yè)化的培訓，學校也很少自行開展針對教師專業(yè)化發(fā)展的交流活動。這些教師本身專業(yè)化水平就比較低，又沒有得到學習平臺的幫助，導致整體教師專業(yè)化的發(fā)展進程舉步維艱。

（五）農(nóng)村教學條件有待提高

農(nóng)村長期以來都是發(fā)展相對落后的地區(qū)，不管是教育、經(jīng)濟、文化還是交通都受到非常多的主客觀因素的影響，這些因素自然也會影響到教師的成長和發(fā)展。西部農(nóng)村有些學校交通閉塞、用水都存在困難。此外，相關(guān)部門對農(nóng)村教育的支持和監(jiān)管力度還不是非常到位，讓農(nóng)村小學教師的發(fā)展丟失了很多機會。農(nóng)村小學的學生幾乎全部來自貧困家庭，學生的家庭環(huán)境、父母的文化程度都不是很理想，因此教師在教學工作開展的過程中也會有一定的障礙。

三、促進西部農(nóng)村小學教師專業(yè)化發(fā)展的對策

（一）健全農(nóng)村小學教師準入制度，合理控制教師隊伍

教師專業(yè)化從根本上來說，第一步要解決的就是教師資格的合法化，即所有入職農(nóng)村小學的教師在教師資格證和專業(yè)要求上，都應(yīng)符合規(guī)定的標準。另外，還要兼顧引進和外調(diào)，保障穩(wěn)定的教師數(shù)量。農(nóng)村教師的引進和失流并控，對于教師隊伍的建設(shè)也是需要重點完善的部分。農(nóng)村小學教師的數(shù)量控制問題，要一手抓積極引進，一手抓適當外調(diào)，把教師的內(nèi)輸和外流把握在一個合理的度。除此之外，還應(yīng)制定教師外調(diào)和引進的高標準，以此為準繩嚴格約束教師的出入，從而保障教師的合理比例。

（二）以教師自主發(fā)展為核心，逐步提高教師的職業(yè)認同

教師要提升自我學習主動性，樹立專業(yè)化發(fā)展意識。如何立足于自身，提高自我學習的主動性是首先需要解決的問題。西部農(nóng)村地區(qū)的學校要在教師群體中多推廣教師專業(yè)發(fā)展的文件，讓教師在潛移默化中受到影響，形成自覺學習的習慣。讓教師慢慢樹立專業(yè)化發(fā)展意識，對教師專業(yè)化有一個系統(tǒng)的了解和認知，從而循序漸進地接受專業(yè)化發(fā)展的理念和引導，甚至是建立起共同學習、終身學習的理念。當然，這也需要教師構(gòu)建正確的職業(yè)觀，合理看待自己的職業(yè)。

（三）教科研相結(jié)合，提升西部農(nóng)村小學教師基本能力

增強教師專業(yè)化基礎(chǔ)知識，全面優(yōu)化教師綜合素質(zhì)。農(nóng)村小學教師的專業(yè)化發(fā)展進程緩慢，大部分源于他們自身專業(yè)化水平較低的現(xiàn)狀。這些教師的教育教學能力偏低，必須扎實教師專業(yè)化的基礎(chǔ)知識，才能有效地保證教師專業(yè)化水平的提高。另外，還要助推科研力度，精進教育思想。教師除了要加強教育教學的理論知識積累，更重要的是從這些理論知識中形成自己的學術(shù)方向和研究視角，緊跟最新的教育教學動態(tài)，形成良好的互動模式。教育教學是一個不斷向前發(fā)展的動態(tài)過程，需要教師具備豐富的知識儲備和持續(xù)學習的能力，才能很好地把最新的教育教學理念帶給學生。

（四）創(chuàng)新西部農(nóng)村小學教師專業(yè)化發(fā)展培訓體系

由于西部農(nóng)村地區(qū)缺乏教師專業(yè)化發(fā)展的培訓，要實實在在地加強教師專業(yè)化發(fā)展，就必須建立相應(yīng)的培訓機制，夯實專業(yè)化發(fā)展的體系。例如，開展教師專業(yè)化發(fā)展職前、職后的實踐培訓，搭建教師專業(yè)化發(fā)展校級、省級之間的交流平臺，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)化在職審核及晉升體系來促成當?shù)亟處煂I(yè)化的發(fā)展。當然，完善教師自我評價和教學反思體制，也是促進教師教育教學能力提高的必要途徑。

（五）加大西部農(nóng)村小學教師專業(yè)化發(fā)展扶持力度

成立農(nóng)村小學教育發(fā)展的專項資金，在農(nóng)村這樣的特殊地區(qū)，教育部門應(yīng)該加大教育資金扶持力度，使這些學校有發(fā)展的資金來源。要把改良農(nóng)村小學自然環(huán)境和教學設(shè)備提上議程，調(diào)動一切可利用資源，盡可能地為學校、教師的發(fā)展提供良好的客觀條件。針對西部農(nóng)村教師的工作滿意度，可增添激勵措施，提高農(nóng)村小學教師的幸福感，尤其是要在社會上傳達尊重農(nóng)村教師的精神，讓教師實實在在地感受到自己職業(yè)的光彩，重新激起農(nóng)村教師對工作的初心。

在新課改的背景下，教師專業(yè)化的作用和地位越發(fā)重要，不僅僅只是強調(diào)教師個人的專業(yè)發(fā)展，更要促使教師群體專業(yè)化的建設(shè)。尤其是我國西部農(nóng)村教育較為落后的地區(qū)，更應(yīng)該全方位加快教師專業(yè)化的發(fā)展，盡快改善西部農(nóng)村教育發(fā)展落后的情況，進而為全國教育的發(fā)展帶來新的轉(zhuǎn)變。