中國(guó)礦業(yè)大學(xué)資源與地球科學(xué)學(xué)院 王 冉

2012 年，聯(lián)合國(guó)指出大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，不斷展現(xiàn)出新的產(chǎn)品、服務(wù)和發(fā)展模式。各行各業(yè)對(duì)基于大數(shù)據(jù)運(yùn)用的“互聯(lián)網(wǎng)+”人才的需求也越來(lái)越緊迫。由此可見(jiàn)，在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高校，應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)新教育不斷提升大學(xué)生的大數(shù)據(jù)采集能力及信息挖掘能力，借此提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

從就業(yè)行情來(lái)看，一方面，我國(guó)地質(zhì)行業(yè)歷經(jīng)十年的發(fā)展“黃金期”后，隨著國(guó)際礦產(chǎn)價(jià)格的持續(xù)低迷和我國(guó)經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”的變化，現(xiàn)在已進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，各地勘察單位的就業(yè)人員和薪酬比例均有一定的下滑，造成高校地勘專業(yè)的就業(yè)進(jìn)入一個(gè)瓶頸期。另一方面，隨著行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)和企業(yè)對(duì)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的地質(zhì)信息服務(wù)需求量大增。這就造成一個(gè)矛盾：高校中傳統(tǒng)的資源勘查與工程專業(yè)主要側(cè)重于地質(zhì)信息采集型專業(yè)人才的培養(yǎng)，缺乏對(duì)信息進(jìn)行深度加工、處理的專門(mén)人才。因此，基于具備信息處理能力的地質(zhì)信息人才培養(yǎng)體系的缺失，進(jìn)而導(dǎo)致地質(zhì)學(xué)培養(yǎng)的人才未能直接迅速地為現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)服務(wù)。在上述背景下，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)資源與地球科學(xué)學(xué)院于2014 年在資源勘查工程專業(yè)下設(shè)立了地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)方向，從2015 年開(kāi)始招生。由于國(guó)內(nèi)自2003 年開(kāi)設(shè)該專業(yè)以來(lái)，僅有中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）、浙江大學(xué)、中山大學(xué)等10 余所高校招收本專業(yè)的學(xué)生，對(duì)該專業(yè)的特色定位、培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系等方面還處于不斷摸索階段，我校也在不斷改進(jìn)的過(guò)程中進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探索。

一、地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）學(xué)科依托與方向定位

資源與地球科學(xué)學(xué)院的前身為創(chuàng)辦于1951 年的煤田地質(zhì)系。擁有“地質(zhì)資源與地質(zhì)工程”“地質(zhì)學(xué)”兩個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)及一級(jí)學(xué)科博士后流動(dòng)站，其中“礦產(chǎn)普查與勘探學(xué)科”是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，“地質(zhì)資源與地質(zhì)工程”是江蘇省一級(jí)學(xué)科重點(diǎn)學(xué)科，擁有9 個(gè)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，3 個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，13 個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)（其中，3 個(gè)碩士點(diǎn)有單招資格）。經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，地質(zhì)學(xué)研究已處于全國(guó)領(lǐng)先地位，教育部第四輪學(xué)科評(píng)估中地質(zhì)資源與地質(zhì)工程評(píng)為A-（全國(guó)第三），地質(zhì)學(xué)評(píng)為C+（全國(guó)第九）。雄厚的科研、教學(xué)實(shí)力為本專業(yè)方向的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的保障。在專業(yè)方向定位時(shí)，我們進(jìn)行了新的探索和調(diào)整，既要充分考慮社會(huì)對(duì)人才的需求，又要充分將學(xué)科優(yōu)勢(shì)與學(xué)科特色相結(jié)合，因此將專業(yè)方向定位為“固體礦產(chǎn)與非常規(guī)天然氣資源信息科學(xué)工程技術(shù)”，主要有以下認(rèn)識(shí)：（1）我校地質(zhì)行業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)是以煤炭資源勘查為代表的固體礦產(chǎn)勘查方向，擁有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟硬件設(shè)施，同時(shí)還可以提供較多的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所；（2）以煤層氣、頁(yè)巖氣和致密砂巖氣為代表的非常規(guī)天然氣是我們傳統(tǒng)的科研強(qiáng)項(xiàng)，非常規(guī)天然氣勘探與開(kāi)發(fā)需要進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)挖掘與分析，正是本專業(yè)方向?qū)W生大展手腳的專業(yè)領(lǐng)域；（3）擁有地球信息科學(xué)、地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)、礦產(chǎn)普查與勘探、地球物理學(xué)、地質(zhì)工程和水文水資源學(xué)的博、碩士招生資格，可以為本科生的繼續(xù)深造提供無(wú)縫連接的條件。

（二）教學(xué)指導(dǎo)思想

根據(jù)專業(yè)方向定位，為達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，制定了“以信息采集為基礎(chǔ)，地質(zhì)為依托，注重?cái)?shù)據(jù)挖掘和分析，強(qiáng)化信息處理”的教學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)和掌握地質(zhì)學(xué)和地球信息科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，接受基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科研訓(xùn)練，具備空間信息的分類與采集、傳輸與分析、成像與圖像處理、空間信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、資源開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)等領(lǐng)域研究與開(kāi)發(fā)的基本業(yè)務(wù)能力。

（三）課程設(shè)置

本專業(yè)方向培養(yǎng)的學(xué)生主要面向科研院所、地質(zhì)調(diào)查部門(mén)、信息產(chǎn)業(yè)部門(mén)等，從事地球信息科學(xué)、資源環(huán)境評(píng)價(jià)等方面的科學(xué)研究、開(kāi)發(fā)等工作。因此，在專業(yè)課程設(shè)置中采取學(xué)科基礎(chǔ)必修課程+專業(yè)主干課程+專業(yè)選修課程（課組）的形式。其中，基礎(chǔ)必修課程與資源勘查工程專業(yè)相同，主要學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、礦物巖石學(xué)、有機(jī)巖石學(xué)、礦產(chǎn)資源勘查與評(píng)價(jià)、地球物理勘探等地質(zhì)類基礎(chǔ)課程；專業(yè)主干課程則側(cè)重于數(shù)據(jù)采集與處理、3S 集成（GPS、GIS、RS）、空間數(shù)據(jù)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)傳輸、數(shù)據(jù)信息可視化等，主要包括計(jì)算機(jī)地質(zhì)制圖、地學(xué)遙感、空間分析與建模、地質(zhì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用等課程；專業(yè)選修課程則由學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)與興趣點(diǎn)，選修軟件開(kāi)發(fā)類課程組（包括地學(xué)程序設(shè)計(jì)、地學(xué)三維可視化技術(shù)、地學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等課程）和信息應(yīng)用類課程組（包括地質(zhì)信息監(jiān)測(cè)技術(shù)、地質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理、地學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用等課程）。除此之外，為鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)、地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、礦山地質(zhì)信息綜合處理實(shí)驗(yàn)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)綜合實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐類課程。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考與探索

（一）與地理信息科學(xué)專業(yè)的區(qū)分

我校環(huán)境與測(cè)繪學(xué)院擁有地理信息科學(xué)本科專業(yè)，地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在入校后，隨著學(xué)習(xí)的深入，經(jīng)常無(wú)法區(qū)分這兩個(gè)專業(yè)的差別，并造成了一些認(rèn)知上的困難。簡(jiǎn)單分析可以發(fā)現(xiàn)，二者既有區(qū)別又有一定的聯(lián)系：地理信息科學(xué)專業(yè)側(cè)重于對(duì)地球表面信息的獲取、處理、分析與成果輸出（輔助決策），獲取數(shù)據(jù)的手段主要為遙感技術(shù)、地面測(cè)量和GPS 技術(shù)，主要培養(yǎng)具有地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、3S 集成與應(yīng)用以及空間信息處理和分析能力的專業(yè)人才；地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)則側(cè)重于地表以下地質(zhì)空間的信息獲取、采集、處理、分析和成果輸出，獲取數(shù)據(jù)的主要途徑為遙感、野外地質(zhì)調(diào)查與填圖、工程地質(zhì)數(shù)據(jù)、地球物理勘探、鉆探和地下測(cè)量等。從這方面看，二者具有本質(zhì)的不同。但另一方面，兩個(gè)專業(yè)都將3S 技術(shù)、信息處理與挖掘作為專業(yè)的核心技術(shù)，在技術(shù)上具有相通性。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將二者的區(qū)別和聯(lián)系向?qū)W生傳達(dá)清楚，以免造成誤解。

（二）構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代教育教學(xué)平臺(tái)

由于大部分地質(zhì)數(shù)據(jù)和信息主要來(lái)源于地下，課堂講述起來(lái)空洞、不直觀，因此，在新的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造一體化的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和微視頻（慕課）的方式，以動(dòng)畫(huà)、視頻、PPT、文字等多種形式展現(xiàn)地質(zhì)信息教學(xué)的核心內(nèi)容，不僅可以使學(xué)生更直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，還可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和競(jìng)爭(zhēng)壓力，為創(chuàng)新人才教育提供支撐。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的組織形式

一方面，應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)的用人實(shí)際需求，借助“卓越工程師計(jì)劃”將企業(yè)納入學(xué)校培養(yǎng)平臺(tái)，由校企雙方合作制定個(gè)性化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，使創(chuàng)新教育理念具備服務(wù)企業(yè)和社會(huì)的職能。另一方面，學(xué)生不僅可以學(xué)到課堂知識(shí)，還能更多地參與，按照企業(yè)用人崗位的要求，將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中將理論升華，不斷提高專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。

綜上所述，在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)下，在大數(shù)據(jù)環(huán)境和“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的雙重影響下，地質(zhì)類人才的信息處理能力需要獲得極大的提高才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需求，地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)人才隊(duì)伍培養(yǎng)模式、人才資源儲(chǔ)備模式的創(chuàng)新性發(fā)展，才能高效地實(shí)現(xiàn)地質(zhì)類本科專業(yè)在新時(shí)代環(huán)境下的轉(zhuǎn)型發(fā)展和升級(jí)。然而，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性改革是一個(gè)不斷探索、不斷改進(jìn)的過(guò)程，利用大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)、企業(yè)所需要的創(chuàng)新型人才。