桂林航天工業(yè)學(xué)院汽車(chē)與交通工程學(xué)院 繆春梅

學(xué)習(xí)過(guò)程一般來(lái)說(shuō)包含了學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后三個(gè)階段，這就要求高等院校的課程管理應(yīng)該包括課堂前管理、課堂中管理和課堂后管理三個(gè)部分。然而，現(xiàn)實(shí)是高等院校課程管理往往僅僅集中在對(duì)學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理與考核上，導(dǎo)致學(xué)生一旦離開(kāi)了課堂，就猶如脫韁的野馬，以至于沒(méi)有真正意義上實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的課程教育教學(xué)要達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)。由此，將課程的學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的全過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，探索課堂教學(xué)的過(guò)程性考核方案勢(shì)在必行。

一、GH 學(xué)院汽車(chē)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

汽車(chē)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)是汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)課程中的專(zhuān)業(yè)課之一，也是GH 學(xué)院的主干課程，在學(xué)生能力培養(yǎng)中起著非常重要的作用。本課程是以問(wèn)題和行為為導(dǎo)向的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要突破以往工科學(xué)習(xí)的思維，引入管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論，而這些學(xué)科理論在課堂上是無(wú)法一一講述完全的，也需要持續(xù)進(jìn)行問(wèn)題與行為的實(shí)踐與深入。同時(shí)，該課程也非常強(qiáng)調(diào)多學(xué)科復(fù)雜問(wèn)題的理解與處理，理解及掌握應(yīng)用汽車(chē)行業(yè)實(shí)際工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，重在培養(yǎng)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的綜合能力。最終實(shí)現(xiàn)使汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生運(yùn)用定性和定量調(diào)研方法，系統(tǒng)、廣泛地收集、分析、評(píng)估汽車(chē)企業(yè)所面臨市場(chǎng)信息，從而不僅助力于汽車(chē)企業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也助力實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我技能提升的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、中國(guó)大學(xué)MOOC 在線課程的考核構(gòu)成

被譽(yù)為中國(guó)國(guó)內(nèi)五大知名MOOC 平臺(tái)之一的中國(guó)大學(xué)MOOC 在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，以其顯著的優(yōu)勢(shì)，為高等院校課程的考核改革提供了良好的借鑒。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)，就會(huì)找到在中國(guó)大學(xué)MOOC 課程平臺(tái)上建課的所有高等院校課程，截至2020 年2 月，搜索主題詞為“調(diào)查”勾選國(guó)家精品課的選項(xiàng)，共檢索到22 門(mén)精品課程，搜索主題詞為“市場(chǎng)調(diào)查”勾選國(guó)家精品課的選項(xiàng)，共檢索到11 門(mén)精品課程，搜索主題詞為“汽車(chē)調(diào)查”勾選國(guó)家精品課的選項(xiàng)，共檢索到8 門(mén)精品課程。綜合對(duì)比這些精品課程僅有3 門(mén)課程是相同的，不難看出調(diào)查類(lèi)課程的國(guó)家優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需求，課程的建設(shè)勢(shì)在必行。

進(jìn)入這些調(diào)查類(lèi)國(guó)家精品課程的學(xué)習(xí)界面，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些課程的學(xué)習(xí)界面由課程公告、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、課件、測(cè)驗(yàn)與作業(yè)、考試、談?wù)搮^(qū)六個(gè)部分組成。其中，課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明了該門(mén)課程取得學(xué)分即課程合格的標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)驗(yàn)與作業(yè)和考試兩部分內(nèi)容的考核成績(jī)作為計(jì)算該門(mén)課程成績(jī)的構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)。在測(cè)驗(yàn)與作業(yè)內(nèi)容上不同課程的考核時(shí)間存在一些差異，分為一次性截止時(shí)間內(nèi)測(cè)驗(yàn)和不同批次截止時(shí)間內(nèi)測(cè)驗(yàn)兩類(lèi)，但是都規(guī)定在課程學(xué)習(xí)最終課程考試考核之前完成。對(duì)于跟隨章節(jié)完成的不同批次截止時(shí)間內(nèi)的測(cè)驗(yàn)考核，一旦錯(cuò)過(guò)測(cè)驗(yàn)的截止時(shí)間，只能作為自我測(cè)驗(yàn)的一種查看，而沒(méi)有考核分值的計(jì)算。另外，有的課程為了提高學(xué)生的參與度，不僅在視頻課件中設(shè)置了填空、判斷等知識(shí)點(diǎn)的考核，而且也設(shè)置了討論區(qū)的考核，其考核的比例含在平時(shí)考核的比例中，占到整個(gè)平時(shí)考核比重的百分之十五左右。

三、汽車(chē)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)借鑒國(guó)家精品在線課程的考核重構(gòu)探究

中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)的考核為汽車(chē)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程提供了新的考核思路，結(jié)合課程改革的實(shí)踐將汽車(chē)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的課程考核做了重構(gòu)。

（一）將原有的課程考核比例由原來(lái)的三比七調(diào)整為四比六

GH 學(xué)院的汽車(chē)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)按照本科教學(xué)大綱的要求進(jìn)行設(shè)置，課程的考核延續(xù)傳統(tǒng)意義上的兩部分考核成績(jī)，即考核形式分為平時(shí)成績(jī)考核和期末考核兩大部分，將原有的成績(jī)中的過(guò)程考核比重加大，過(guò)程性考核的評(píng)價(jià)由原來(lái)占比30%變?yōu)?0%，即平時(shí)成績(jī)占課程總成績(jī)的40%，期末考試成績(jī)占課程總成績(jī)的60%。

（二）細(xì)化與重構(gòu)課程考核的細(xì)項(xiàng)與內(nèi)容

1.課程期末考核題項(xiàng)的設(shè)置

課程期末考核，是考核學(xué)生對(duì)課程整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，反映了課程教學(xué)中學(xué)生需要掌握的淺層學(xué)習(xí)與深層學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容。淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)課程的理論知識(shí)點(diǎn)和技能知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解掌握，深層學(xué)習(xí)內(nèi)容包括在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上的應(yīng)用與創(chuàng)新，主要考查同學(xué)們對(duì)本課程所學(xué)內(nèi)容的綜合掌握程度、獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。借鑒在線課程的考核題項(xiàng)和GH 學(xué)院本科應(yīng)用型考核規(guī)范，將考核題項(xiàng)最終整合成為期末考核試卷來(lái)完成，并進(jìn)一步將考核題項(xiàng)分為選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題、案例分析題七個(gè)考核題項(xiàng)，這樣最大限度地學(xué)習(xí)中國(guó)大學(xué)MOOC 期末考核的構(gòu)成題項(xiàng)，同時(shí)又能根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)不同學(xué)生要達(dá)到的課程培養(yǎng)目標(biāo)和技能訓(xùn)練目標(biāo)，選擇考核題項(xiàng)的不同題型，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化階梯性的考核。

2.課程平時(shí)考核的設(shè)置

課程平時(shí)成績(jī)的考核，重在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，力圖探索適合學(xué)生心理發(fā)展內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，并激勵(lì)學(xué)生不斷主動(dòng)持續(xù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程的應(yīng)用與實(shí)踐，從而達(dá)到及時(shí)反饋教學(xué)效果和存在的問(wèn)題，服務(wù)教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。中國(guó)大學(xué)MOOC將平時(shí)成績(jī)的考核分為視頻學(xué)習(xí)、線上章節(jié)測(cè)驗(yàn)及作業(yè)、線上主題討論、作業(yè)互評(píng)、線下答疑及綜合討論五部分。結(jié)合在線課程平時(shí)成績(jī)的考核構(gòu)成，與線下傳統(tǒng)高等教育平時(shí)成績(jī)構(gòu)成的特點(diǎn)，GH 學(xué)院將汽車(chē)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程平時(shí)成績(jī)分為以下幾個(gè)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行考核。

（1）課堂考勤點(diǎn)名

加強(qiáng)課堂考勤，是高校日常教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，可確保學(xué)生上課率，是搞好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律意識(shí)，從而凈化學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。課堂點(diǎn)名另一個(gè)重要的作用就是幫助教師認(rèn)識(shí)學(xué)生，隨著手機(jī)的普及，碎片化信息紛至沓來(lái)，由此GH 學(xué)院結(jié)合線上教學(xué)的特點(diǎn)，利用移動(dòng)平臺(tái)在課堂內(nèi)點(diǎn)名，教師通過(guò)“一鍵簽到”與“手勢(shì)簽到”等多種方式將考勤便捷化，并且使每次的點(diǎn)名變成學(xué)生的一種娛樂(lè)、一種享受，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同時(shí)學(xué)生的課堂考勤組成包括正常出勤率、遲到率、曠課率、早退率、事假率、病假率等幾個(gè)方面。出勤率=（出勤次數(shù)－遲到次數(shù)－早退次數(shù)－事假次數(shù)－病假次數(shù)）÷應(yīng)出勤次數(shù)×100%；遲到率=遲到次數(shù)÷應(yīng)出勤次數(shù)×100%；曠課率=曠課學(xué)時(shí)數(shù)÷應(yīng)出勤學(xué)時(shí)數(shù)×100%；早退率=早退次數(shù)÷應(yīng)出勤次數(shù)×100%；事假率=事假次數(shù)÷應(yīng)出勤次數(shù)×100%；病假率=病假次數(shù)÷應(yīng)出勤次數(shù)×100%。故將課堂考勤點(diǎn)名考核設(shè)置為占比平時(shí)成績(jī)的10%。

（2）課堂簡(jiǎn)單提問(wèn)

根據(jù)布魯姆認(rèn)知分類(lèi)學(xué)，將問(wèn)題的類(lèi)型分為回憶型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題、創(chuàng)造型問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題和管理型問(wèn)題六類(lèi)。之后，貝爾在布魯姆研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)問(wèn)題的特征分為復(fù)習(xí)回憶提問(wèn)、過(guò)渡理解提問(wèn)、突出重點(diǎn)提問(wèn)、化解難點(diǎn)提問(wèn)、知識(shí)總結(jié)提問(wèn)、整理知識(shí)提問(wèn)、理論聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)九大類(lèi)問(wèn)題。GH 學(xué)院正常一堂課的時(shí)間是45 分鐘，一般都是兩節(jié)課連上為一次課，所以在課堂上使用回憶型提問(wèn)、突出重點(diǎn)提問(wèn)、化解難點(diǎn)提問(wèn)、知識(shí)總結(jié)提問(wèn)、整理知識(shí)提問(wèn)這五類(lèi)，用于消化課堂中講解的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。

在這五類(lèi)提問(wèn)的問(wèn)題上，類(lèi)似于在線課程中的隨堂測(cè)驗(yàn)，設(shè)置4、5 題的主客觀小題，問(wèn)題的考核水平是一個(gè)由低到高的過(guò)程。隨堂測(cè)驗(yàn)不計(jì)入平時(shí)成績(jī)考核的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，只是為了鞏固課堂講解的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的專(zhuān)注度?；貞浶吞釂?wèn)考查的水平較低，其答案也是唯一的，只是單純地要求學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的概念、定理等知識(shí)進(jìn)行回憶，學(xué)生只需要識(shí)記就能回答上來(lái)。依次類(lèi)推從突出重點(diǎn)提問(wèn)到知識(shí)總結(jié)提問(wèn)，讓學(xué)生由淺入深地梳理課程教學(xué)設(shè)置中的知識(shí)點(diǎn)到技能點(diǎn)。此部分內(nèi)容的考核設(shè)置占平時(shí)成績(jī)的5%。

（3）線上章節(jié)測(cè)驗(yàn)及作業(yè)

章節(jié)測(cè)驗(yàn)及作業(yè)是課后線上測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，是對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)或拓展而安排的作業(yè)，旨在于幫助學(xué)生更好地理解課程中的關(guān)鍵內(nèi)容和值得深思的問(wèn)題，既能檢查學(xué)習(xí)效果，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和延伸。

借鑒在線調(diào)查類(lèi)課程，每個(gè)章節(jié)的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容一般在10—30 題之間，以課程教學(xué)大綱和目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)置選擇題、判斷題、填空題等客觀題，單元測(cè)驗(yàn)要求在學(xué)習(xí)完每單元內(nèi)容后進(jìn)行測(cè)試，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的測(cè)驗(yàn)作業(yè)題。每道在線練習(xí)題都設(shè)置相應(yīng)的得分，學(xué)生作答后，即可獲得正確答案，并得知成績(jī)。章節(jié)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)的考核成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的30%。

（4）課內(nèi)實(shí)驗(yàn)

高等教育課程往往包括理論講授和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)兩部分的內(nèi)容。在線調(diào)查類(lèi)課程，沒(méi)有真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件下所要求的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)所，所以無(wú)法進(jìn)行線下真實(shí)操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由此，GH 學(xué)院課程保留原有的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求和實(shí)驗(yàn)條件將學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)小組，根據(jù)其特點(diǎn)分為2 人或4 人一組，依據(jù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而達(dá)到課程中所講的知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用到創(chuàng)新性發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才應(yīng)具備的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、互助進(jìn)取的精神，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置其考核的成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的40%。

（5）線上主題討論

一門(mén)課程僅僅通過(guò)教師單方面的講授，無(wú)法讓學(xué)生多思維、多角度地進(jìn)行創(chuàng)新及拓展。同時(shí)，由于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)人數(shù)限制等其他情況，教師學(xué)生無(wú)法充分進(jìn)行交流，教師往往需要給學(xué)生搭建學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間相互交流溝通的平臺(tái)，以便學(xué)生在問(wèn)與答中更好地吸收、理解、消化、創(chuàng)新課程的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。

借鑒在線課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，建立課程的網(wǎng)絡(luò)交流區(qū)。討論可以是由教師發(fā)起的以案例分析或開(kāi)放式主題為主的主觀題，也可以是審核通過(guò)的學(xué)生發(fā)起的主題討論，旨在相互學(xué)習(xí)，對(duì)較難的理論知識(shí)點(diǎn)的分析進(jìn)行鞏固加深，從而發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維能力。討論區(qū)考核成績(jī)的設(shè)置以章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，占平時(shí)成績(jī)的10%。

（6）作業(yè)互評(píng)

在線課程的作業(yè)互評(píng)是設(shè)置學(xué)習(xí)者自答后，還必須由互評(píng)系統(tǒng)自行篩選作業(yè)進(jìn)行5—6 份以上的互評(píng)，方可獲得作業(yè)分值。其中，全部完成互評(píng)的學(xué)生將獲得所得分?jǐn)?shù)的100%；未完成互評(píng)的學(xué)生將獲得所得分?jǐn)?shù)的75%—80%；未參與互評(píng)的學(xué)生將獲得所得分?jǐn)?shù)的25%—20%。作業(yè)互評(píng)是讓學(xué)習(xí)者對(duì)照自己答題的情況，借鑒其他學(xué)習(xí)者的答題情況，進(jìn)行自我對(duì)比，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而分析自我學(xué)習(xí)的不足，反映出學(xué)生對(duì)學(xué)生之間的認(rèn)可程度，能夠極大地體現(xiàn)教育中的合作發(fā)展的互助精神。同時(shí)，也能夠減輕教師的批改作業(yè)工作量，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，體會(huì)教師教學(xué)設(shè)置的公平性和發(fā)展性，更好地配合完成課程學(xué)習(xí)。作業(yè)互評(píng)考核占平時(shí)成績(jī)的3%。

（7）線下答疑討論

在線調(diào)查類(lèi)課程中，討論區(qū)分為三類(lèi)，課堂交流區(qū)、教師答疑區(qū)和綜合討論區(qū)。一般而言，僅有課堂交流區(qū)的作答情況給予一定的計(jì)算比重，從而納入課程的總成績(jī)。深入教師答疑區(qū)和綜合討論區(qū)，發(fā)現(xiàn)其中反映出一些傳統(tǒng)線下高等教育課程教學(xué)中教師答疑和綜合討論的內(nèi)容，其不僅僅發(fā)揮著答疑解惑的作用，還涉及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體評(píng)價(jià)，有時(shí)候也會(huì)提供學(xué)習(xí)這門(mén)課程的教學(xué)方法和教學(xué)資源等，這些給其他學(xué)習(xí)者提供了幫助，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)的內(nèi)容反饋和改進(jìn)有著承前啟后的作用。故可以改進(jìn)討論區(qū)的內(nèi)容，輔助用于線下教學(xué)。設(shè)置線下答疑討論占平時(shí)成績(jī)的2%。

綜上所述，單純通過(guò)一門(mén)以一本教材為主的僅限于課堂考核的具有固定學(xué)時(shí)的課程的學(xué)習(xí)，來(lái)完成在課程體系中對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的全部掌握是完全不夠的。任何課程的考核都不是單純地為了考核而考核，考核的最終目的是讓學(xué)生全方位地掌握課程教學(xué)大綱和課程教學(xué)設(shè)置所要達(dá)到的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。由此，充分考慮課程成績(jī)考核的公平性與完備性，有效分析在線國(guó)家精品課程的考核構(gòu)成，將其融入線下傳統(tǒng)高等院校課程考核，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科復(fù)合型人才的全過(guò)程培養(yǎng)，是切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。